趙春子，閆曉琪

(1.延邊大學(xué) 地理與海洋科學(xué)學(xué)院，吉林 延吉 133000；2.江蘇省海州高級(jí)中學(xué)，江蘇 連云港 222000)

2014年，國務(wù)院頒發(fā)《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》啟動(dòng)高考綜合改革。目前，經(jīng)過三批高考綜合改革試點(diǎn)工作的實(shí)施與高考改革方案的完善，自2020年起，我國全面建立與施行新高考制度。新高考制度的實(shí)施對(duì)高校如何提高本科生的綜合素質(zhì)，拓寬其學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的模式提出了挑戰(zhàn)，同時(shí)也為高校與高中教育教學(xué)的有效銜接帶來了困難。在新高考改革背景下，如何使高校地理科學(xué)專業(yè)與高中地理教學(xué)進(jìn)行有效銜接，使地理科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)方法，更好地掌握地理專業(yè)知識(shí)[1]，順利適應(yīng)高中地理教學(xué)工作，是我們研究的重點(diǎn)。

1 高校與高中地理課程差異

本文以高校地理科學(xué)專業(yè)《普通水文學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容與高中地理水文知識(shí)的有效銜接研究為例，分析了《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017 年版)》(以下簡稱“地理課程標(biāo)準(zhǔn)”)和人民教育出版社出版的國家教材委員會(huì)專家委員會(huì)審核通過的2019年普通高中教科書地理必修與選擇性必修(以下簡稱“2019 年版地理教科書”)中的水文知識(shí)，從課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體系差異等方面對(duì)高校地理科學(xué)專業(yè)《普通水文學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效銜接分析，以便幫助教師合理安排教學(xué)內(nèi)容和策略，優(yōu)化教學(xué)效果[2]以期為新高考實(shí)施的影響下高校地理科學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)改革提供參考。

1.1 地理課程標(biāo)準(zhǔn)的差異

高校地理科學(xué)專業(yè)注重培養(yǎng)本科生的科學(xué)思維、邏輯思維、空間想象能力以及解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生中學(xué)地理教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新能力，使其具有實(shí)施中學(xué)課程素質(zhì)教育及其課程教學(xué)改革的基本能力，要求本科生不僅掌握地理學(xué)思想、基本知識(shí)與理論，具備教學(xué)與實(shí)驗(yàn)技能，還要了解地理科學(xué)的新觀點(diǎn)和新成就，具有人地協(xié)調(diào)觀等人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)。高校的地理科學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)教育不僅要求本科生掌握地理課程基本理論與知識(shí)，同時(shí)還需具備傳遞初高中地理基礎(chǔ)知識(shí)的技術(shù)與能力，學(xué)生既是知識(shí)的學(xué)習(xí)者，同時(shí)也是知識(shí)的傳遞者。

高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫教材、實(shí)施教學(xué)、質(zhì)量評(píng)估和考試命題的依據(jù)，也是國家檢驗(yàn)課程實(shí)施效果的標(biāo)準(zhǔn)。2017年版普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能夠具備人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力等地理學(xué)科素養(yǎng)，學(xué)會(huì)從地理視角認(rèn)識(shí)和欣賞自然與人文環(huán)境，懂得人與自然和諧共生的道理，強(qiáng)化人類與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念，提升地理學(xué)科的品格和關(guān)鍵能力，具備家國情懷和世界眼光，形成關(guān)注地方、國家和全球地理問題及可持續(xù)發(fā)展問題的意識(shí)。高中生是知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)者。

可見， 由于課程標(biāo)準(zhǔn)的差異，高校地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生與高中生二者的主體地位不同，其教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)差異也會(huì)很大。

1.2 教學(xué)內(nèi)容的差異

高校地理科學(xué)專業(yè)《普通水文學(xué)》課程與高中地理水文知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容均以“水循環(huán)”為核心教學(xué)內(nèi)容[3]，但二者教學(xué)內(nèi)容與難度差異較大。高?！镀胀ㄋ膶W(xué)》是研究地球上水的性質(zhì)、分布、循環(huán)、運(yùn)動(dòng)等變化規(guī)律及其與地理環(huán)境、人類社會(huì)之間相互關(guān)系的科學(xué)，闡明了水循環(huán)各要素和各種水體水文現(xiàn)象的物理機(jī)制、時(shí)空分布及其相互關(guān)系。課程教學(xué)內(nèi)容包括水循環(huán)及水量平衡的基本理論與計(jì)算方法、陸地表面水、海洋、地下水、水循環(huán)具體過程的分析、人類活動(dòng)對(duì)水環(huán)境的影響等。高中地理水文知識(shí)穿插在高中地理教科書中[4]，必修課程教學(xué)內(nèi)容包括水循環(huán)的過程及其地理意義、海水性質(zhì)和運(yùn)動(dòng)對(duì)人類活動(dòng)的影響、國家海洋權(quán)益、海洋發(fā)展戰(zhàn)略及其重要意義，選擇性必修課程教學(xué)內(nèi)容包括各類陸地水體之間的相互關(guān)系、世界洋流的分布規(guī)律和洋流對(duì)地理環(huán)境和人類活動(dòng)的影響、海-氣相互作用對(duì)全球熱平衡的影響；選修課程教學(xué)內(nèi)容包括不同海洋區(qū)域的共性和差異性、海洋對(duì)人類的重要意義、人類對(duì)海洋的巨大影響等。

對(duì)比高?！镀胀ㄋ膶W(xué)》課程與高中地理水文知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容，高校水文知識(shí)“深而廣”，既包含了水文科學(xué)的基本理論、原理與機(jī)制、規(guī)律與分布的論述，也注重水文現(xiàn)象的闡述與分析，水文知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)和完備，地球表面的各種水體縱向與橫向聯(lián)系緊密，補(bǔ)充了高中地理水文知識(shí)未涉及或涉及較少的內(nèi)容。高中地理水文知識(shí)則“淺而少”，在地理必修1中主要以海水的理化性質(zhì)及對(duì)人類活動(dòng)的影響、水循環(huán)的過程和類型及地理意義、海水運(yùn)動(dòng)形式及對(duì)人類活動(dòng)的影響為主，旨在幫助學(xué)生了解基本的水文現(xiàn)象的過程與原理，增強(qiáng)對(duì)生活中水文現(xiàn)象的觀察、識(shí)別、描述、解釋、欣賞的意識(shí)與能力，樹立尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然的觀念；在地理必修2中主要結(jié)合實(shí)例說明了國家海洋權(quán)益和海洋戰(zhàn)略及其重要意義，旨在讓高中生樹立綠色發(fā)展、共同發(fā)展、人地協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念；在選擇性必修自然地理基礎(chǔ)中，解釋了各類陸地水體之間的相互關(guān)系、說明世界洋流分布規(guī)律、洋流對(duì)地理環(huán)境和人類活動(dòng)的影響、海-氣作用對(duì)全球水熱平衡的影響、厄爾尼諾和拉尼娜現(xiàn)象對(duì)全球氣候和人類活動(dòng)的影響等，旨在幫助學(xué)生了解海洋環(huán)境變化過程對(duì)人類活動(dòng)的影響，提升認(rèn)識(shí)自然環(huán)境的能力與意識(shí)水平，樹立人與自然是生命共同體的觀念。

1.3 教學(xué)體系差異

高?！镀胀ㄋ膶W(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容與高中地理水文知識(shí)深度、難度、廣度不同，包括初高中地理中的自然地理、人文地理、區(qū)域地理中全部的水文知識(shí)，具有全面性的特點(diǎn)。與中學(xué)地理水文知識(shí)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、地理教材等方面既有連續(xù)也有區(qū)別，既有斷層也有延續(xù)，二者教學(xué)體系雖不同，但核心內(nèi)容聯(lián)系非常緊密，對(duì)水文原理探討的深度不同。因此，在高?！镀胀ㄋ膶W(xué)》課程教學(xué)中應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)地理科學(xué)專業(yè)本科生的高中地理水文知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充與完善，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的水文知識(shí)體系，凸出教學(xué)的深度與廣度，提高地理科學(xué)本科生的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)本科生中學(xué)地理教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新能力，以及實(shí)施中學(xué)課程素質(zhì)教育及其課程教學(xué)改革的基本能力。

高中地理水文知識(shí)是將核心內(nèi)容的大方向劃分為若干知識(shí)點(diǎn)，通過教科書的表層系統(tǒng)，如課文系統(tǒng)、圖像系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)等多種形式作為中學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和研究課題，使高中地理水文知識(shí)相對(duì)于《普通水文學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容分化與細(xì)化，基本理論淺顯易懂，案例和活動(dòng)等作業(yè)系統(tǒng)能夠反映社會(huì)發(fā)展的新成果，符合時(shí)代發(fā)展要求。例如，“海水的運(yùn)動(dòng)”這節(jié)中，《普通水文學(xué)》課程中要求學(xué)生既要明確海洋的組成與運(yùn)動(dòng)結(jié)構(gòu)，掌握海水的波浪、潮汐、洋流等運(yùn)動(dòng)類型的成因和形成機(jī)制，以及對(duì)人類的影響，同時(shí)也要求學(xué)生掌握厄爾尼諾現(xiàn)象和拉尼娜現(xiàn)象的成因、影響因素、對(duì)全球氣候和人類活動(dòng)的影響，進(jìn)而對(duì)海-氣作用對(duì)全球水熱平衡的影響形成系統(tǒng)性知識(shí)體系。而高中必修課程地理1的水文知識(shí)中的要點(diǎn)是要求學(xué)生掌握海浪、潮汐、洋流是海水運(yùn)動(dòng)的基本形式，有關(guān)海-氣作用對(duì)全球水熱平衡的影響則是在選擇性必修自然地理基礎(chǔ)部分進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2 銜接的現(xiàn)狀與問題

2.1 高校教師方面

在《普通水文學(xué)》課程教學(xué)過程中，雖然任課教師能夠注重與高中地理水文知識(shí)的銜接，要求學(xué)生熟悉高中地理教材中的水文知識(shí)并構(gòu)建知識(shí)體系，但地理科學(xué)專業(yè)本科生對(duì)高中地理教材中自然地理、人文地理與區(qū)域地理中的水文知識(shí)分布及體系進(jìn)行認(rèn)真研究的不多也不深入，而高校教師則認(rèn)為，作為大學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不必象中學(xué)生那般需督促與監(jiān)督，而且通過高中地理教學(xué)實(shí)習(xí)，學(xué)生的中學(xué)地理教學(xué)水平與教學(xué)技能會(huì)有很大的提升，因此對(duì)他們進(jìn)行高中水文知識(shí)相關(guān)習(xí)題的訓(xùn)練，高中地理教學(xué)必須具備的教學(xué)技能與解題技巧的培訓(xùn)涉及的也較少。由于地理科學(xué)專業(yè)本科生能夠參加但實(shí)習(xí)與見習(xí)的周期較短，僅對(duì)中學(xué)地理教學(xué)工作的環(huán)節(jié)有整體認(rèn)識(shí)，并不能使本科生完全掌握高中地理水文知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)體系。

2.2 高校學(xué)生方面

地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生在高校進(jìn)行課程學(xué)習(xí)、工作與生活的過程中，由于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不足，也未能提前了解與規(guī)劃高中教師生涯中應(yīng)具備的知識(shí)和能力，如熟悉高考改革背景下地理課程改革的要求、新版高中地理教材的水文知識(shí)內(nèi)容體系、把握水文知識(shí)銜接的重點(diǎn)與難點(diǎn)、習(xí)題練習(xí)與講解等必要的教學(xué)技能，做到學(xué)以致用，從而導(dǎo)致參加工作的初期困難多、壓力大，既要認(rèn)真?zhèn)湔n，也要適應(yīng)教學(xué)設(shè)計(jì)與管理、習(xí)題分析與解答、與學(xué)生溝通等工作。畢業(yè)生中在備課與教學(xué)過程中能夠直接將高校所學(xué)知識(shí)遷移至高中地理教學(xué)中的學(xué)生很少，由于對(duì)高校地理知識(shí)掌握得不扎實(shí)，很多畢業(yè)生還需要重新學(xué)習(xí)高校的地理知識(shí)進(jìn)行授課，備課負(fù)擔(dān)很大。而高校地理課程學(xué)時(shí)有限，僅通過課程教學(xué)很難達(dá)到培養(yǎng)地理科學(xué)專業(yè)本科生獲得高中地理教學(xué)與實(shí)踐技能，使其具備傳遞初高中地理基礎(chǔ)知識(shí)的技術(shù)與能力。

2.3 高校教學(xué)方面

在教學(xué)中，雖然高校教師能夠?qū)Α镀胀ㄋ膶W(xué)》課程與高中地理水文知識(shí)進(jìn)行銜接，但未結(jié)合高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)、高考考綱、高中地理教材內(nèi)容的相關(guān)知識(shí)引導(dǎo)本科生歸納和熟悉高中地理水文知識(shí)內(nèi)容與體系，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的銜接不夠重視，也沒有通過與高考相關(guān)的習(xí)題訓(xùn)練等形式培養(yǎng)他們的解題和解決實(shí)際問題能力，引導(dǎo)學(xué)生靈活、差異性的處理《普通水文學(xué)》課程與高中地理中銜接的水文知識(shí)，銜接的知識(shí)往往是在《普通水文學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容里進(jìn)行廣度與深度的擴(kuò)展。由于水文科學(xué)涉及面廣、知識(shí)難度大、學(xué)習(xí)概括等原因，與高中地理水文知識(shí)案例教學(xué)結(jié)合的較少，因而地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)或工作初期，對(duì)高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的把握、水文知識(shí)課程體系的挖掘、教學(xué)能力的鍛煉、解決生活中地理問題的能力會(huì)產(chǎn)生一定的影響。如果任課教師能夠在《普通水文學(xué)》課程教學(xué)中適當(dāng)增加高中地理水文知識(shí)，并結(jié)合高中地理教材中的體例進(jìn)行教學(xué)，解決高中地理水文知識(shí)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，對(duì)地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生順利適應(yīng)高中地理教師工作將會(huì)產(chǎn)生積極的作用。

3 改革對(duì)策和建議

高校地理科學(xué)專業(yè)本科生在適應(yīng)高中地理教學(xué)過程中，不僅需要掌握《普通水文學(xué)》課程中地理學(xué)思想和基本知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)具備高中地理教學(xué)能力，但如何挖掘高?！镀胀ㄋ膶W(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容在高中地理教學(xué)中的使用價(jià)值，進(jìn)行高中地理課程水文知識(shí)教學(xué)的銜接，實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念、教學(xué)方法和手段等方面的有效銜接，達(dá)到融會(huì)貫通與承上啟下的目的顯得尤為關(guān)鍵，具體包括以下幾個(gè)方面：

3.1 教學(xué)體系的銜接

認(rèn)真鉆研高校地理科學(xué)專業(yè)《普通水文學(xué)》課程知識(shí)體系與高中地理水文知識(shí)結(jié)構(gòu)，結(jié)合高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)與高考考綱梳理二者之間知識(shí)結(jié)構(gòu)在縱向與橫向之間的關(guān)系，通過高校地理教學(xué)使地理科學(xué)專業(yè)本科生掌握《普通水文學(xué)》課程知識(shí)體系與高中地理水文知識(shí)中的相同知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而分析相同知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容理論與案例有怎樣的區(qū)別與聯(lián)系，探索其深入與展開的內(nèi)容，熟練運(yùn)用教學(xué)方法分析在《普通水文學(xué)》課程中增加的內(nèi)容對(duì)高中地理水文知識(shí)教學(xué)會(huì)起到怎樣的作用，從而對(duì)高中水文知識(shí)內(nèi)容與體系、課程標(biāo)準(zhǔn)、高考考綱的認(rèn)識(shí)更科學(xué)，更具體。通過對(duì)二者知識(shí)體系的研究，搭建《普通水文學(xué)》課程知識(shí)與高中地理水文知識(shí)的有效連接點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)高校與高中地理水文知識(shí)教學(xué)體系的有效銜接。

3.2 教學(xué)內(nèi)容的銜接

結(jié)合高中地理水文知識(shí)、課程標(biāo)準(zhǔn)和高考考綱在高校《普通水文學(xué)》課程教學(xué)過程中進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的有效銜接?！镀胀ㄋ膶W(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容按照地球上水的性質(zhì)與分布、地球上的水循環(huán)、陸地表面水的組成與運(yùn)動(dòng)、海洋的結(jié)構(gòu)與海水的運(yùn)動(dòng)、地下水的結(jié)構(gòu)與運(yùn)動(dòng)、人類活動(dòng)對(duì)水環(huán)境的影響等章節(jié)知識(shí)模塊進(jìn)行歸類。因此，應(yīng)采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與手段引導(dǎo)地理科學(xué)專業(yè)本科生熟練掌握高中地理水文知識(shí)體系與內(nèi)容，以此為基礎(chǔ)區(qū)分《普通水文學(xué)》課程中的基礎(chǔ)知識(shí)、重難點(diǎn)知識(shí)、綜合知識(shí)等，結(jié)合高中地理水文知識(shí)類型采用不同的處理方法。如“水循環(huán)”的內(nèi)容，在高中地理中與高校地理《普通水文學(xué)》課程中都占據(jù)重要地位。高中地理中僅探究水循環(huán)的過程及類型、水循環(huán)的地理意義，在2019年版地理教科書必修1中僅通過水循環(huán)的概念說明了水循環(huán)的過程，通過對(duì)水循環(huán)各環(huán)節(jié)區(qū)域與過程的描述說明水循環(huán)的類型，強(qiáng)調(diào)水循環(huán)的地理意義是將四大圈層有機(jī)聯(lián)系起來，地球上物質(zhì)遷移和能量轉(zhuǎn)換影響全球的氣候和生態(tài)，對(duì)全球自然環(huán)境產(chǎn)生深刻而廣泛的影響。而高校在闡述水循環(huán)節(jié)本過程的同時(shí)還要闡明水循環(huán)的機(jī)理，在說明水循環(huán)的基本類型時(shí)不僅闡述全球水循環(huán)系統(tǒng)的層次結(jié)構(gòu)，還有水循環(huán)強(qiáng)度的重要指標(biāo)和水體水資源可利用率的基本參數(shù)，水體的更替周期，對(duì)水循環(huán)的作用與效應(yīng)則從水循環(huán)與地球圈層結(jié)構(gòu)、全球氣候、地貌形態(tài)及地殼運(yùn)動(dòng)、生態(tài)平衡、水資源開發(fā)利用、水文現(xiàn)象以及水文科學(xué)的發(fā)展等六個(gè)方面進(jìn)行宏觀與微觀的縱深研究。因此，對(duì)高中與高校相同教學(xué)內(nèi)容的區(qū)別與聯(lián)系，要立足高中生學(xué)習(xí)地理的特點(diǎn)，拓展本科生的理性思維與知識(shí)深化能力[5]，達(dá)到教學(xué)內(nèi)容的有效銜接的目的。

3.3 教學(xué)方法的銜接

注重中學(xué)地理教學(xué)方法與技巧的培養(yǎng)。高中與高校教學(xué)方法有所不同，高中教學(xué)過程中地理教師除結(jié)合多媒體授課外，還會(huì)采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)模式有效地組織課堂教學(xué)活動(dòng)，注重對(duì)學(xué)生空間思維與解題能力的訓(xùn)練，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)運(yùn)用的能力。

高校地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生作為未來的地理教師，除了具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)具備高中地理教師的職業(yè)素養(yǎng)，意識(shí)到自身學(xué)習(xí)的主體地位，多角度、有意識(shí)的提高自身的綜合素質(zhì)，更好地適應(yīng)高中地理教學(xué)工作。

因而高校地理教學(xué)過程中避免模式化教學(xué)，引導(dǎo)本科生主動(dòng)學(xué)習(xí)，熟悉與掌握高中地理教學(xué)方法，如構(gòu)建高中地理水文知識(shí)體系、了解教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化與情景化、掌握高中地理教學(xué)要求、分析地理高考改革動(dòng)態(tài)、具備過硬的解題技能等，均有助于與高中與高校地理教學(xué)的有效銜接。