徐 平，張潤(rùn)鋒，胡泓惠

(湖北師范大學(xué) 國(guó)家級(jí)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，湖北 黃石 435002；湖北師范大學(xué) 生命科學(xué)學(xué)院，湖北 黃石 435002)

高等師范院校作為國(guó)家專門培養(yǎng)未來(lái)教師人才的重要場(chǎng)所，其必然在培養(yǎng)教學(xué)人才上更加全面和專業(yè)。目前師范院校對(duì)師范生的培養(yǎng)方式是否合理，其培養(yǎng)出來(lái)的人才是否具備進(jìn)入教師崗位的過(guò)硬素質(zhì)，還是需要通過(guò)實(shí)證研究來(lái)了解現(xiàn)狀[1]。此次研究將從師范生教學(xué)技能培養(yǎng)角度對(duì)其重視程度、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)效果、培養(yǎng)存在的問(wèn)題四個(gè)方面開(kāi)展調(diào)查，以此來(lái)反映現(xiàn)階段高師師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀。

1 調(diào)查對(duì)象與方法

1.1 調(diào)查對(duì)象

此次教學(xué)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查的研究對(duì)象為高師師范專業(yè)大四的學(xué)生。此次調(diào)查針對(duì)湖北省內(nèi)的湖北師范大學(xué)、湖北第二師范學(xué)院、黃岡師范學(xué)院三所師范院校的各100名大四師范生進(jìn)行線上問(wèn)卷調(diào)查，并在每所學(xué)校隨機(jī)抽取10名大四師范生進(jìn)行訪談。

1.2 調(diào)查方法

為了了解師范院校師范生教學(xué)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀，本文采用了線上填寫(xiě)問(wèn)卷以及線下隨機(jī)訪談的方式開(kāi)展調(diào)查。在了解教學(xué)技能重要性并閱讀大量參考文獻(xiàn)，借鑒前人調(diào)查方式方法的基礎(chǔ)上，從師范院校培養(yǎng)方式及存在的問(wèn)題、師范生自身對(duì)教學(xué)技能的認(rèn)識(shí)以及主觀能動(dòng)性等方面入手設(shè)計(jì)了《高師師范生教學(xué)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》，其中單選題22問(wèn)，多選題2問(wèn)，共計(jì)24問(wèn)。問(wèn)卷題目圍繞培養(yǎng)方式、培養(yǎng)重視程度、培養(yǎng)存在的問(wèn)題、培養(yǎng)效果等四方面設(shè)置調(diào)查內(nèi)容。

本次調(diào)查發(fā)放線上問(wèn)卷300份，回收問(wèn)卷數(shù)300份，有效問(wèn)卷數(shù)297份，有效率99%；線下隨機(jī)訪談人數(shù)30人(每個(gè)學(xué)校大四師范生10人)。

本問(wèn)卷采用SPSS 18.0軟件對(duì)其信度進(jìn)行檢測(cè)分析，得到其信度系數(shù)為0.844>0.7，由此可知問(wèn)卷題目的內(nèi)部一致性較高，表現(xiàn)為均是對(duì)師范生教學(xué)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀各個(gè)方面進(jìn)行的調(diào)查。信度系統(tǒng)較高，說(shuō)明調(diào)查結(jié)果的可信度也高，結(jié)果真實(shí)有效。

2 調(diào)查結(jié)果與分析

此次問(wèn)卷調(diào)研針對(duì)三所高師院校師范生對(duì)教學(xué)技能的重視程度、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)效果、存在問(wèn)題四個(gè)方面設(shè)置多道問(wèn)題展開(kāi)調(diào)查，結(jié)果如下：

2.1 培養(yǎng)重視程度

2.1.1 師范生從事教師職業(yè)意愿 針對(duì)師范生對(duì)教師從業(yè)意愿的調(diào)查結(jié)果如表1所示。

表1 師范生從事教師職業(yè)意愿

由此可知，41.08%師范生明確自己未來(lái)的就業(yè)方向，而29.97%師范生雖然選擇了師范專業(yè)但是對(duì)未來(lái)從事教師行業(yè)的意愿不高，而28.96%的師范生尚未確定未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃。總之有半數(shù)以上的師范生對(duì)從事教師職業(yè)的態(tài)度是不積極的，教師職業(yè)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到人們向往的職業(yè)范圍。

2.1.2 師范生對(duì)教學(xué)技能的重視程度 此次問(wèn)卷中針對(duì)師范生對(duì)教學(xué)技能的重視程度進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如表2所示。

表2 師范生對(duì)教學(xué)技能的重視程度

由此可知，大多數(shù)師范生對(duì)教學(xué)技能的重視程度較高，只有2.69%師范生不重視教學(xué)技能，6.73%師范生表現(xiàn)一般。大多數(shù)師范生認(rèn)為應(yīng)該重視教學(xué)技能，因?yàn)榻虒W(xué)技能高低決定著教師的教學(xué)水平。

2.1.3 師范生對(duì)教學(xué)技能活動(dòng)的參與度 師范生對(duì)教學(xué)技能活動(dòng)的參與度調(diào)查結(jié)果，如表3所示。

表3 師范生對(duì)教學(xué)技能活動(dòng)的參與度

從表3可知，23.16%的師范生經(jīng)常參加教學(xué)技能活動(dòng)；66.67%師范生對(duì)教學(xué)技能活動(dòng)參與度不高，只參加學(xué)校組織的相關(guān)活動(dòng)；而11.58%的師范生表示他們從不參加培養(yǎng)教學(xué)技能的活動(dòng)，這與他們對(duì)教學(xué)技能的重視程度不夠存在關(guān)聯(lián)性。

2.1.4 師范生對(duì)自己教學(xué)技能水平的評(píng)價(jià) 被調(diào)查師范生本著認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神，對(duì)自己教學(xué)技能水平進(jìn)行認(rèn)真填寫(xiě)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表4所示。

表4 師范生對(duì)自己教學(xué)技能水平的評(píng)價(jià)

由表4可知，52.19%師范生認(rèn)為自己教學(xué)技能處于一般水平，只有5.39%師范生認(rèn)為自己具有很高水平，22.9%人認(rèn)為較高；約14.14%人認(rèn)為自己處于較低水平。大多數(shù)學(xué)生對(duì)自己教學(xué)技能水平的評(píng)價(jià)是比較客觀和中肯的，由此反映出當(dāng)前師范生教學(xué)技能水平不容樂(lè)觀。

2.1.5 師范生提高自身教學(xué)技能意愿 針對(duì)師范生提高教學(xué)技能的意愿，此次調(diào)查設(shè)置四個(gè)意愿程度，得到的結(jié)果如表5所示。

表5 師范生提高自身教學(xué)技能意愿

由表5可知，約78%的師范生對(duì)提升自己的教學(xué)技能的意愿水平較高，14.14%的師范生積極性不高，7.74%的師范生不能確定自己的意愿，也應(yīng)屬于意愿不高范疇。這反映出大多數(shù)學(xué)生能認(rèn)識(shí)自己在教學(xué)技能方面的不足，并很愿意提升自己的教學(xué)技能水平，但也有少數(shù)師范生的主觀能動(dòng)性不夠，積極性不高，這與他們教師從業(yè)愿意不高、對(duì)教學(xué)技能的認(rèn)識(shí)不夠有關(guān)。

2.2 培養(yǎng)方式

2.2.1 師范生參加實(shí)踐類課程活動(dòng)的頻率 師范生每年參加各類實(shí)踐性課程活動(dòng)情況見(jiàn)表6所示。

表6 師范生參加實(shí)踐類課程活動(dòng)頻率統(tǒng)計(jì)

由表6可知，師范生參加說(shuō)課、觀摩課堂教學(xué)、模擬課堂教學(xué)等的頻率多數(shù)集中在1～5次。究其原因可能是開(kāi)設(shè)實(shí)踐類課程活動(dòng)需要耗費(fèi)更多的人力、物力，需要調(diào)動(dòng)學(xué)校多方面資源，因此此類課程的開(kāi)展頻率較低。

2.2.2 教育實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng) 對(duì)師范生教育實(shí)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)調(diào)查結(jié)果如表7所示。

表7 教育實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)

由表7可知，師范生參加教育實(shí)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)集中在1～2個(gè)月、2～3個(gè)月這兩個(gè)時(shí)長(zhǎng)上，是與學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃規(guī)定吻合。接受訪談師范生認(rèn)為：實(shí)習(xí)的時(shí)間安排不合理，與研究生備考時(shí)間一致，大大地影響實(shí)習(xí)效率，他們建議對(duì)教育實(shí)習(xí)的時(shí)間以及時(shí)長(zhǎng)能做出適當(dāng)調(diào)整。

2.2.3 師范生教學(xué)技能的評(píng)價(jià)方式 對(duì)目前教學(xué)技能的最終成績(jī)?cè)u(píng)定方式狀況的調(diào)查結(jié)果如表8所示。

表8 師范生教學(xué)技能的評(píng)價(jià)方式

由表8可知，教學(xué)技能評(píng)價(jià)方式多為傳統(tǒng)的平時(shí)成績(jī)加期末考試成績(jī)的形式；而只有16.5%為平時(shí)成績(jī)加模擬課堂教學(xué)，25.25%采取模擬課堂實(shí)踐類形式檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果。對(duì)于實(shí)踐類課程還繼續(xù)沿用理論式的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法，成績(jī)不能很好地評(píng)價(jià)學(xué)生的教學(xué)技能水平，也不利于師范生教學(xué)技能水平的提高。

2.3 培養(yǎng)效果調(diào)查

師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)效果的調(diào)查主要從師范院校設(shè)置的課程、教育實(shí)習(xí)活動(dòng)以及實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)換狀況等三個(gè)方面是否有利于教學(xué)技能的提高進(jìn)行了調(diào)查，具體結(jié)果如表9所示。

表9 課程以及教育實(shí)習(xí)等對(duì)師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)效果

由表9可知，大多數(shù)師范生認(rèn)為教育實(shí)習(xí)以及學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程對(duì)教學(xué)技能的培養(yǎng)具有良好的促進(jìn)作用，較好地實(shí)現(xiàn)了從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)換。但教育實(shí)習(xí)前后數(shù)據(jù)出現(xiàn)較為明顯的下降，由此看出：實(shí)習(xí)前80%以上的學(xué)生認(rèn)為有利于或很有利于他們的教學(xué)技能培養(yǎng)，實(shí)習(xí)后比例下降到54%，這反映出教育實(shí)習(xí)的實(shí)施過(guò)程中存在一些問(wèn)題，降低了學(xué)生對(duì)教育實(shí)習(xí)效果的預(yù)期。

2.4 培養(yǎng)問(wèn)題的調(diào)查

此次問(wèn)卷針對(duì)師范院校在培養(yǎng)教學(xué)技能方面存在的問(wèn)題進(jìn)行三個(gè)方面的重點(diǎn)調(diào)查。

2.4.1 教學(xué)技能培養(yǎng)課程設(shè)置的合理性問(wèn)題 師范生對(duì)教學(xué)技能培養(yǎng)的課程設(shè)置合理性的調(diào)查結(jié)果如表10所示。

表10 教學(xué)技能培養(yǎng)的課程設(shè)置的合理性

由表10可知，師范生對(duì)本校關(guān)于教學(xué)技能培養(yǎng)的課程設(shè)置合理性方面，只有23.57%師范生認(rèn)為開(kāi)設(shè)的課程是合理的，而大部分師范生認(rèn)為課程設(shè)置存在不同程度的問(wèn)題，集中反映最多的就是課程設(shè)置重理論輕實(shí)踐。

2.4.2 教學(xué)技能存在的具體問(wèn)題 師范生認(rèn)為自身在教學(xué)技能方面存在的不足以及需要加強(qiáng)的地方主要表現(xiàn)在以下方面，詳情如表11所示。

表11 在教學(xué)技能培養(yǎng)方面存在的不足狀況

由表11可知，約半數(shù)以上的師范生認(rèn)為自己在構(gòu)成教學(xué)技能的各個(gè)方面均存在不足，特別是語(yǔ)言表達(dá)、處理教材及課件制作等方面存在問(wèn)題的人更多，這反映了教學(xué)技能水平的提高必須依賴于構(gòu)成它的各個(gè)技能的共同發(fā)展才能完成，只有實(shí)現(xiàn)各個(gè)方面全面發(fā)展、齊頭并進(jìn)才能更好的提升個(gè)人教學(xué)技能。

2.4.3 教學(xué)技能培養(yǎng)問(wèn)題的成因 關(guān)于高師在教學(xué)技能培養(yǎng)問(wèn)題的成因調(diào)查結(jié)果，如表12所示。

表12 教學(xué)技能培養(yǎng)問(wèn)題的成因

由表12得知，77.78%的參調(diào)師范生認(rèn)為目前教學(xué)技能培養(yǎng)存在問(wèn)題的主要成因是教學(xué)中重理論輕實(shí)踐，60.61%的人認(rèn)為培養(yǎng)方式過(guò)于單一，這與前面課程設(shè)置存在的問(wèn)題調(diào)查結(jié)果相一致，這也是參與線下訪談的師范生提及最多的最主要問(wèn)題，這要引起學(xué)校、老師的高度重視。

3 提升師范生課堂教學(xué)技能的建議

通過(guò)對(duì)三所高師師范生的教學(xué)技能培養(yǎng)的問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果表明：高師院校在對(duì)師范生的教學(xué)技能培養(yǎng)方面均有值得肯定的成績(jī)，同時(shí)也反映出四個(gè)方面都存在不足，特別是教學(xué)技能的實(shí)訓(xùn)上顯現(xiàn)的問(wèn)題更大，還在沿用傳統(tǒng)的重理論輕實(shí)踐的老路，這需要引起學(xué)校及老師們的高度重視。現(xiàn)針對(duì)相關(guān)問(wèn)題提出相關(guān)改進(jìn)措施，以期更好地提高師范生教學(xué)技能的質(zhì)量。

3.1 合理設(shè)置課程，增加對(duì)教學(xué)技能的重視度

3.1.1 加強(qiáng)或增設(shè)實(shí)踐類課程 重理論輕實(shí)踐，仍然是高師院校教育類課程設(shè)置方面的共同弊端。無(wú)論是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展還是教育改革對(duì)教師素質(zhì)的新要求，師范院校都應(yīng)該加大教育類實(shí)踐課程的力度，應(yīng)當(dāng)大力開(kāi)展諸如模擬課堂訓(xùn)練、微格試講、參觀中小學(xué)課堂等能讓學(xué)生進(jìn)入真實(shí)或者模擬課堂環(huán)境的活動(dòng)，這些實(shí)踐類課程與活動(dòng)都能讓學(xué)生提前一步進(jìn)入課堂教學(xué)環(huán)境，盡快適應(yīng)并鍛煉自己的教學(xué)能力。

3.1.2 注重課堂基本技能的學(xué)習(xí) 孟憲凱教授將課堂教學(xué)技能分為10項(xiàng)，即為導(dǎo)入技能、講解技能、提問(wèn)技能、語(yǔ)言表達(dá)技能、強(qiáng)化技能、演示技能、板書(shū)技能、變化技能、課堂組織技能、結(jié)束技能[2]。課堂教學(xué)的十項(xiàng)硬性能力是每個(gè)師范生必備的基本能力。如板書(shū)能力，它是教師展開(kāi)教學(xué)工作最重要但又是最基礎(chǔ)的能力之一，學(xué)校應(yīng)該有一套具有針對(duì)性的具體培訓(xùn)計(jì)劃，新生從入學(xué)后，學(xué)校就要有計(jì)劃有步驟地組織學(xué)生進(jìn)行書(shū)法能力的學(xué)習(xí)，通過(guò)四年的訓(xùn)練一定能使板書(shū)能力得到明顯的提升。師范院校要繼續(xù)著力開(kāi)展如教案寫(xiě)作、“三字一話”等傳統(tǒng)技能的學(xué)習(xí)，努力提升師范生的專業(yè)能力，并以此作為基礎(chǔ)全面提升課堂教學(xué)軟實(shí)力。

3.2 完善教育實(shí)習(xí)制度，實(shí)習(xí)手段多元化

3.2.1 合理地設(shè)置時(shí)間 通過(guò)師范生訪談了解到，一些學(xué)校在大四期間安排實(shí)習(xí)。他們表示這期間有些同學(xué)要備戰(zhàn)考研，有些同學(xué)要找工作，難以將全部精力投入到教育實(shí)習(xí)中，這將大大影響教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)的效果。因此建議師范院?？梢詫?shí)習(xí)實(shí)踐與找工作考研的時(shí)間錯(cuò)開(kāi)，尋找一個(gè)更加科學(xué)而合理的時(shí)間，有學(xué)生建議安排在大三實(shí)習(xí)比較好。

3.2.2 加強(qiáng)和實(shí)習(xí)學(xué)校的溝通 師范院校教育實(shí)習(xí)管理部門，要指派帶隊(duì)教師跟進(jìn)師范生的教育實(shí)習(xí)，除了指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的教育實(shí)習(xí)外，還要及時(shí)了解他們教育實(shí)習(xí)表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)反饋給高校并和實(shí)習(xí)學(xué)校多溝通，使高校和實(shí)習(xí)學(xué)校一道共同助力提升師范生的教學(xué)技能。帶隊(duì)老師不能只把實(shí)習(xí)生送到實(shí)習(xí)學(xué)校后而不管，缺乏監(jiān)管的學(xué)習(xí)，效果會(huì)大打折扣。指派實(shí)習(xí)帶隊(duì)老師代表了高校對(duì)師范生教育實(shí)習(xí)活動(dòng)的高度重視，也能夠提高實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)此次實(shí)習(xí)活動(dòng)的重視。

3.2.3 運(yùn)用多種實(shí)習(xí)方法 研究表明，“學(xué)習(xí)具有情境性，特定的情境下的知識(shí)能夠給學(xué)習(xí)者留下特定的相似的記憶”[3]。高師院?？稍趲煼渡鷮?shí)習(xí)前創(chuàng)設(shè)模擬教學(xué)情境，使之與師范生日后進(jìn)入在中小學(xué)課堂實(shí)習(xí)的環(huán)境保持一致[4]。師范生可以在教育實(shí)習(xí)前設(shè)置見(jiàn)習(xí)、模擬課堂等，以此作為實(shí)習(xí)的提前演練，給予師范生一定的緩沖期，使其更好地適應(yīng)真實(shí)的實(shí)習(xí)活動(dòng)。 師范院校還可以借助發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，突破時(shí)間、空間限制建立新型實(shí)習(xí)手段，使用互聯(lián)網(wǎng)模擬教學(xué)情境，讓師范生很方便地進(jìn)行模擬課堂訓(xùn)練[5]。

3.3 改革技能評(píng)價(jià)體系 評(píng)價(jià)方法多樣化

采用多元化的教學(xué)技能評(píng)價(jià)手段，意味著教學(xué)技能的評(píng)價(jià)不僅要了解師范生有關(guān)教學(xué)技能的理論學(xué)習(xí)狀況，更要檢測(cè)師范生的教學(xué)技能是否足以應(yīng)付課堂教學(xué)的各種復(fù)雜情況。由此師范院校不能按照常規(guī)的平時(shí)成績(jī)加期末考試的檢測(cè)方式對(duì)學(xué)生的教學(xué)技能進(jìn)行書(shū)面理論知識(shí)的判定，評(píng)價(jià)方法應(yīng)該多樣化。不能單純只是理論考核，具體教學(xué)技能的考核不能少。因此可以采取理論加技能，或模擬課堂教學(xué)的形式評(píng)定師范生的教學(xué)技能水平。

3.4 增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感，提升主觀能動(dòng)性

人的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，是影響一個(gè)人達(dá)到目標(biāo)或者完成某項(xiàng)任務(wù)的最大主觀因素。在提升師范生教學(xué)技能的整個(gè)過(guò)程中，對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)可、向往與追求是其最大的驅(qū)動(dòng)力。因此師范院校應(yīng)該為師范生搭建一個(gè)良好的職業(yè)教育平臺(tái)，在此平臺(tái)上學(xué)生們可以感知到教師行業(yè)的感召力，可以認(rèn)識(shí)到教師職業(yè)的崇高性和責(zé)任感。比如開(kāi)展讓師范生了解到教師偉大奉獻(xiàn)精神以及教師對(duì)學(xué)生的影響力的相關(guān)講座，進(jìn)而做到不斷提升教師這一職業(yè)對(duì)師范生的吸引力。

高師師范生作為教育事業(yè)的新生力量，承載著教育事業(yè)的希望和未來(lái)，其教育質(zhì)量必須引起師范院校的高度重視。因此，高校需要根據(jù)時(shí)代對(duì)教師素質(zhì)的要求以及教育部相關(guān)部門對(duì)教師的要求，對(duì)相關(guān)課程以及實(shí)踐內(nèi)容等關(guān)乎教育教學(xué)的方方面面進(jìn)行調(diào)整，教學(xué)技能培養(yǎng)既要重理論也要重實(shí)踐，使得高師師范生在校學(xué)習(xí)內(nèi)容上真正達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)教師人才的目的，使師范生的各項(xiàng)教學(xué)技能得到切實(shí)全面的提高。