田芳蘭

摘要：隨著新課標(biāo)和新高考的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)嚴(yán)重影響了課堂效率，原因是多個方面的，因此必須轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，更新教學(xué)方法來提高我們課堂的品質(zhì)，落實(shí)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)理念;新課標(biāo);教學(xué)方法

隨著新課標(biāo)新高考體制的進(jìn)行，雖然提升了歷史地位，但同時高考試題的難度也必然增加了，這就要求我們教師也要跟上時代的腳步，更新觀念，更新我們的課堂教學(xué)，但不可否認(rèn)的是，新理念、新思想和新主張，在大多數(shù)中學(xué)歷史教師看來，聽起來雖然很好，但如何在實(shí)踐中與具體教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，確實(shí)是一個相當(dāng)棘手的問題。這也是基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施十多年來，歷史課堂難以發(fā)生本質(zhì)變化或者說變化其實(shí)并不像我們想象的那樣顯著的重要原因。那么到底是什么影響了我們的課堂效率？這將是我們值得的思考問題。

一、教師教學(xué)觀念沒有更新，課堂效率低下。

教師的教學(xué)觀念沒有隨著新高考的要求做出改變。在課堂教學(xué)活動中，大部分老師仍然沿用著之前的傳統(tǒng)教學(xué)模式和理念，難以接受新的教學(xué)思想與教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，學(xué)生一直是以一個聽眾的角色存在，老師成為整個課堂的核心與關(guān)鍵，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主題地位模糊，教師講授學(xué)生被動接受，傳統(tǒng)教學(xué)方法使得師生之間的溝通也很少，使得課堂枯燥乏味，學(xué)生喪失對歷史的興趣。此外，高效課堂并沒有真正的進(jìn)入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，只是偶爾在示范課或公開課才會貫徹新課改，除此之外的其他時間基本還是沿用之前的老式教學(xué)法。伴隨著新高考改革的實(shí)施，教師們應(yīng)該從心里接受新型的教學(xué)觀念與教學(xué)思想，引進(jìn)新的教學(xué)理念，改變課堂教學(xué)策略，從而提高歷史課堂的教學(xué)品質(zhì)。

二、教師自身對新課標(biāo)和考試大綱沒有認(rèn)真研讀，沒有真正與新教材

進(jìn)行融合，這必然會影響課堂效率的提高。

事實(shí)上，我們有多少老師真正的讀過新課標(biāo)，即使是學(xué)校組織教師業(yè)務(wù)進(jìn)行新課標(biāo)培訓(xùn)內(nèi)容，大部分老師認(rèn)為這些內(nèi)容是純理論，難記，沒用，而當(dāng)成了一種負(fù)擔(dān)，那平時更談不上主動研究了。就是作為教學(xué)之本的教材，上課前真正研讀的又有多少人？課堂教學(xué)的效率不是由單一的因素決定的，而是由教師、學(xué)生、教材、方法這四大要素決定的，而提高課堂效率就需要兩個支點(diǎn)：一個支點(diǎn)是教師對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的把握，另一個就是培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)課標(biāo)要解決問題的能力。老師應(yīng)當(dāng)通過“說課標(biāo)、說教材”來落實(shí)第一個支點(diǎn)，在說課標(biāo)的時候，老師要了解本學(xué)科的課程總目標(biāo)或?qū)W段目標(biāo)，要了解考綱的具體規(guī)定;再說教材之前教師要認(rèn)真研讀教材，分析教材，把握教材。我認(rèn)為，研讀課標(biāo)、把握教材是教師永遠(yuǎn)的基本功，課標(biāo)、教材也應(yīng)該成為教師的枕邊書。

三、教師課堂滿堂灌，導(dǎo)致課堂容量與有限課時的矛盾進(jìn)而影響課堂

效率的提高。

課堂上老師喋喋不休的講解，下面的學(xué)生睡到一大片，老師們還覺得自己辛辛苦苦的講課但學(xué)生卻不領(lǐng)情?！鞍颜n堂還給學(xué)生”已經(jīng)呼吁了很長時間了，但這個問題仍然沒有得到有效的解決。我們的教師太愛講。之所以這樣最主要的原因是對學(xué)生的不信任，總是覺得學(xué)生很差，不能夠自己領(lǐng)會，因此總喜歡把自己領(lǐng)會理解的東西告訴學(xué)生。學(xué)生不能自主探究和學(xué)習(xí)，思考太少。學(xué)生只是被動接受，不會應(yīng)用。老師一遍一遍的重復(fù)，但對學(xué)生而言沒有任何的效果。這樣的課堂老師講的很累，學(xué)生學(xué)的很累。導(dǎo)致本該由學(xué)生自己完成的階段，教師們?yōu)榱俗寣W(xué)生更好地“知道”、“記住”，就采用滿堂灌的方法。使得學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不斷喪失，安全淪為了課堂的配角。而新課標(biāo)要求教師把教本變成讀本，使學(xué)生自讀，并能從中認(rèn)識和思考問題，使教師的教學(xué)可深入、可拓展，從中游刃有余地展開教學(xué)?；谶@一理念，課程伸縮余地增加了，這就是教學(xué)容量自然增加與每個學(xué)習(xí)單元的有限時間產(chǎn)生矛盾。

上述矛盾是眾多因素作用的結(jié)果，首先教師沒有更新教學(xué)理念，沒有吃準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)，沒有深入挖掘，教師沒有控制好知識的外延上、內(nèi)涵上教學(xué)過程;其次，教材挖掘的空間大了，教學(xué)參考資料來源廣泛而龐雜，在處理這些材料時取舍不當(dāng)，也會導(dǎo)致上述矛盾的加劇;其三，在教學(xué)過程中，接受新觀念，卻不能創(chuàng)新新教法，教學(xué)依然回歸到老的方式上，甚至堅信多講就可以多獲，把學(xué)習(xí)的主體和主動者的地位忽視了，相反，也有出現(xiàn)利用主動者——學(xué)生的活動充斥教學(xué)全過程，把此作為“新”之所在，造成收不住課堂而拖延了時間。其四，對教學(xué)中生成的資源和應(yīng)變能力未能跟上高效課堂的要求，無力應(yīng)急處理生成性問題，導(dǎo)致糾纏過遠(yuǎn)，課程重心轉(zhuǎn)移，教學(xué)時間緊張。所以領(lǐng)會新課程理念，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，大膽相信學(xué)生，讓學(xué)生自主探究，學(xué)會學(xué)習(xí)，成為課堂的引導(dǎo)人，而不是被課堂綁架，提高課堂的有效性。同時教師要鉆研新課程內(nèi)涵，俯視教材主流，抓準(zhǔn)模塊思路，靈活控制教材應(yīng)用中的調(diào)整與整合，補(bǔ)充與刪減，教學(xué)時數(shù)對我們限制的影響就會縮小。

四、歷史課知識結(jié)構(gòu)的板塊模式給學(xué)生課堂教學(xué)帶來了較大的不適應(yīng)，因此而陷入應(yīng)對無策的困境。

造成這一問題的主要原因，是我國現(xiàn)行高中歷史教學(xué)，對中學(xué)歷史教育的宏觀目標(biāo)，功能作用、分層推進(jìn)、框架構(gòu)筑等方面還沒有形成一定的規(guī)律和較好的協(xié)調(diào)機(jī)制。課程設(shè)計的功能目標(biāo)和實(shí)際操作中的功能發(fā)揮之間有較大的差距，從教學(xué)管理層到教師操作層，都難以站在高屋建瓴的地位來思考這個問題，并在強(qiáng)烈的責(zé)任意識面前，通過創(chuàng)造性的教學(xué)，來彌補(bǔ)這種學(xué)習(xí)困境。

初中歷史教材以通史結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)，應(yīng)該是高中歷史模塊式教學(xué)和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但是學(xué)生在初中學(xué)習(xí)中缺乏對歷史知識學(xué)習(xí)的整體認(rèn)識和學(xué)習(xí)歷史知識的正確認(rèn)識。加之中考?xì)v史學(xué)科比例有限和整個社會對歷史教學(xué)在塑造人的教育中的功能認(rèn)識偏差，致使初中畢業(yè)生的通史知識淺薄，歷史學(xué)科學(xué)習(xí)簡單，歷史意識沒有形成，所以，不足以駕馭高中模塊歷史知識學(xué)習(xí)的重任。模塊教學(xué)的跨越性和初中歷史學(xué)習(xí)的浮淺性，造成學(xué)生歷史知識系統(tǒng)缺失。因此在課堂教學(xué)中，很多時候我們才彌補(bǔ)初中的知識，所以高中歷史課堂任務(wù)很本無法完成，更別談效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]何成剛《歷史課表解析與史料研習(xí)——中國古代史》

[2]岳曉杰《新課改下高中歷史課堂導(dǎo)入策略研究》