陳曉雨

（華東師范大學(xué)教育學(xué)系，上海 200062）

在人口結(jié)構(gòu)變化、數(shù)字技術(shù)革新、經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)升級(jí)、全球化程度加深等因素的影響下，葡萄牙、西班牙、希臘等不少歐盟國家青年失業(yè)率偏高，勞動(dòng)力就業(yè)市場表現(xiàn)低迷。但德國不僅保持著較低的青年失業(yè)率，而且技術(shù)工人在本國經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，其職業(yè)教育與培訓(xùn)體系優(yōu)勢(shì)愈發(fā)凸顯，成為職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的典范。借鑒德國職業(yè)教育與培訓(xùn)體系，人們不可避免地將目光集中于“雙元制”。事實(shí)上，德國職業(yè)教育與培訓(xùn)體系包含著“過渡制”“雙元制”“全日制”三條路徑[1]，每條路徑都與特定的勞動(dòng)力市場需求、培訓(xùn)方式及社會(huì)包容性相對(duì)應(yīng)。[2]關(guān)注“雙元制”本身并不存在值得詬病之處，但如若缺乏對(duì)其內(nèi)核與運(yùn)作方式的根本性、全面性理解，會(huì)使這種“移植”在一段時(shí)間后陷入有形無神、停滯不前的困境。德國職業(yè)教育與培訓(xùn)體系強(qiáng)大的原因之一在于其適應(yīng)性和靈活性，這從近年來德國修訂《聯(lián)邦職業(yè)教育法》、融通職業(yè)教育與學(xué)術(shù)教育以及促進(jìn)職業(yè)培訓(xùn)現(xiàn)代化等舉措中可見一斑。但當(dāng)前，職業(yè)性別刻板印象影響著青年男女的職業(yè)選擇與就業(yè)質(zhì)量，對(duì)德國職業(yè)教育與培訓(xùn)體系提出了新的挑戰(zhàn)。本研究在分析德國職業(yè)教育與培訓(xùn)體系基本特征的基礎(chǔ)上，探究職業(yè)性別刻板印象對(duì)該體系帶來的沖擊及突破性舉措，從而更加全面立體地把握德國職業(yè)教育與培訓(xùn)體系的內(nèi)核及運(yùn)作方式。

一、德國職業(yè)教育與培訓(xùn)體系基本特征

（一）頂層設(shè)計(jì)：路線規(guī)劃嚴(yán)密標(biāo)準(zhǔn)、系統(tǒng)完整、融匯互通

與理性嚴(yán)謹(jǐn)、強(qiáng)調(diào)規(guī)范的民族性格如出一轍，德國職業(yè)教育與培訓(xùn)體系以邏輯嚴(yán)密、標(biāo)準(zhǔn)完備的法律制度著稱。1960年，德國通過《青少年勞動(dòng)保護(hù)法》，保障青少年享有接受職業(yè)培訓(xùn)和完成法律規(guī)定的職業(yè)義務(wù)教育的權(quán)利；1969年，《聯(lián)邦職業(yè)教育法》出臺(tái)，為各州職業(yè)教育與培訓(xùn)制定統(tǒng)一原則，保證國家對(duì)職業(yè)教育與培訓(xùn)的影響力；1972年，《工商業(yè)經(jīng)濟(jì)實(shí)訓(xùn)教師資格條例》對(duì)企業(yè)學(xué)徒培訓(xùn)師資作了明確而詳細(xì)的規(guī)定；同年，《企業(yè)基本法》規(guī)定企業(yè)管理委員會(huì)在企業(yè)職業(yè)教育中應(yīng)有的權(quán)利和義務(wù)；1981年，制定《職業(yè)教育促進(jìn)法》保障職業(yè)教育與培訓(xùn)數(shù)量和質(zhì)量的穩(wěn)定。[3]經(jīng)多次修訂完善，德國形成了完整周密的職業(yè)教育與培訓(xùn)法律體系，促進(jìn)了職業(yè)教育與培訓(xùn)的蓬勃發(fā)展。

由法律制度奠基，德國職業(yè)教育與培訓(xùn)體系呈現(xiàn)出設(shè)計(jì)完整、層次清晰的特點(diǎn)。職業(yè)教育體系是一個(gè)國家職業(yè)教育層次、類別、階段、形式和分布組成的，具有技術(shù)性、技能型人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與功能的整體。[4]德國職業(yè)教育與培訓(xùn)按層次可分為初等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育，按培訓(xùn)體系可分為學(xué)校職業(yè)教育、企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)和雙元制職業(yè)教育，按階段可分為職業(yè)預(yù)備教育、職業(yè)基礎(chǔ)教育和職業(yè)專業(yè)教育，按是否首次接受職業(yè)教育可分為初始職業(yè)教育和職業(yè)繼續(xù)教育。[5]與該體系配套，德國發(fā)展了職業(yè)學(xué)校、職業(yè)?？茖W(xué)校、職業(yè)補(bǔ)習(xí)學(xué)校、?？聘咧?、?？茖W(xué)校五類職業(yè)教育學(xué)校；在管理權(quán)限上形成聯(lián)邦政府、州政府分級(jí)，政府和企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)分類管理的模式。德國職業(yè)教育與培訓(xùn)系統(tǒng)完整，為學(xué)生及其家長選擇職業(yè)教育與培訓(xùn)創(chuàng)造了更多的可能性。

注重分流時(shí)的銜接融通，德國職業(yè)教育與培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教育的規(guī)模效益。德國學(xué)生在接受義務(wù)教育過程中分流早，有多次自主選擇教育軌道的機(jī)會(huì)。第一次為小學(xué)四年級(jí)畢業(yè)后，學(xué)生可進(jìn)入五年制普通（主體）中學(xué)、六年制實(shí)科中學(xué)、八/九年制的完全（文理）中學(xué)、九年制綜合中學(xué)接受第一階段的中等教育。第二次為中學(xué)第一階段（五年制或六年制）畢業(yè)后，學(xué)生可進(jìn)入專業(yè)完全中學(xué)、專業(yè)高級(jí)中學(xué)、職業(yè)技術(shù)學(xué)校、雙元制職業(yè)教育接受第二階段的中等教育。第三次是完成第二階段中等教育后，學(xué)生可選擇就業(yè)或進(jìn)入綜合大學(xué)、應(yīng)用科技大學(xué)、職業(yè)學(xué)院、高等專科學(xué)校，且無論是九年制完全中學(xué)還是職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，都可以根據(jù)個(gè)人意愿進(jìn)入高等院校接受教育。在每次分流中各類學(xué)校均對(duì)所有學(xué)生開放，由此形成職教與普教之間相互溝通、縱橫交錯(cuò)而又暢通的網(wǎng)絡(luò)。

（二）實(shí)踐核心：“雙元制”確保勞動(dòng)力再生產(chǎn)質(zhì)量

“雙元制”形成之初便承擔(dān)了調(diào)節(jié)勞動(dòng)力市場的責(zé)任。進(jìn)入工業(yè)社會(huì)后，德國技術(shù)進(jìn)步與勞動(dòng)分工增強(qiáng)，工業(yè)領(lǐng)域與學(xué)校培訓(xùn)間矛盾凸顯。為調(diào)和這一矛盾，1920年召開的全國學(xué)校大會(huì)將補(bǔ)習(xí)學(xué)校更名為“職業(yè)學(xué)?！保F(xiàn)代“雙元制”職業(yè)學(xué)校雛形就此形成。隨后作為專業(yè)工人培訓(xùn)標(biāo)志的“職業(yè)學(xué)?！焙汀奥殬I(yè)培訓(xùn)”廣泛傳播，并在“科學(xué)管理”思想的影響下形成“車間和職業(yè)學(xué)校培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的建立、有條理的職業(yè)培訓(xùn)過程、標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)培訓(xùn)課程和組織方法、職業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃”模式，構(gòu)成“雙元制”職業(yè)教育的核心。[6]百年間，“雙元制”在經(jīng)濟(jì)危機(jī)、世界大戰(zhàn)、國家改革中不斷適應(yīng)德國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要，拓展演變成今日之狀。

成熟的“雙元制”在德國勞動(dòng)力再生產(chǎn)中扮演著核心角色。今日之“雙元制”特征顯著，即“企業(yè)主導(dǎo)、學(xué)校輔助、行會(huì)參與，三方共贏；教考分離，證書通用；投入‘雙元’，效果顯著”。具體而言，企業(yè)主導(dǎo)負(fù)責(zé)實(shí)踐操作技能培訓(xùn)，學(xué)校輔助承擔(dān)專業(yè)理論教學(xué)；行會(huì)、企業(yè)和學(xué)校協(xié)商制定考核方式，崗位證書全國通用；職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入由企業(yè)分擔(dān)70%左右，聯(lián)邦和州政府承擔(dān)約30%。輔之以國家指導(dǎo)性法規(guī)、政策、培訓(xùn)框架計(jì)劃等，職業(yè)教育與培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)保障、實(shí)訓(xùn)基地、師資教學(xué)、證書認(rèn)證等問題得以解決。參與“雙元制”職業(yè)教育與培訓(xùn)的人員具備“學(xué)生”與“學(xué)徒工”雙重身份，“學(xué)生”身份使其獲得崗位資格證書，“學(xué)徒工”需要與企業(yè)簽訂《職業(yè)培訓(xùn)合同》?？梢哉f，“雙元制”提高了勞動(dòng)力再生產(chǎn)的效率，同時(shí)減少了企業(yè)對(duì)在職培訓(xùn)的即時(shí)需求。[7]

如果說完整系統(tǒng)的“雙元制”提高了勞動(dòng)力再生產(chǎn)的效率，那么崇尚技藝、職業(yè)歸屬感強(qiáng)的大眾文化心理則保障了“雙元制”的生源數(shù)量，這是促使其持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)因。德國《2019年職業(yè)教育與培訓(xùn)報(bào)告》顯示，正規(guī)職業(yè)教育新生有72.27萬人，保持著高中階段教育的主體地位。[8]生源有保障，培訓(xùn)體制完整，“雙元制”為德國勞動(dòng)力再生產(chǎn)提供了“雙重保險(xiǎn)”。

（三）就業(yè)導(dǎo)向：人才素養(yǎng)與勞動(dòng)力市場需求聯(lián)系緊密

企業(yè)和行會(huì)在德國職業(yè)教育與培訓(xùn)體系中的地位不可替代，前者提供學(xué)徒崗位并承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)，后者主持考試認(rèn)證并協(xié)調(diào)企業(yè)與學(xué)校關(guān)系。兩者之間千絲萬縷的聯(lián)系搭建起職業(yè)課程教學(xué)與就業(yè)間的“立交橋”。

企業(yè)主導(dǎo)，保持培訓(xùn)市場供需基本平衡。德國聯(lián)邦政府2019年公布的數(shù)據(jù)表明，全國職業(yè)實(shí)踐教育崗位供給為58.91萬個(gè)，達(dá)到2012年以來的最高值；職業(yè)實(shí)踐教育崗位需求者超過61萬，為近5年的最高值；職業(yè)實(shí)踐教育崗位供求比達(dá)到96.6:100。[9]企業(yè)在學(xué)徒崗位供給中占比95%以上，且在過去相當(dāng)長時(shí)間內(nèi)一直是培訓(xùn)市場的重要供給方，職教崗位供求關(guān)系基本平衡，為青年成功進(jìn)入職業(yè)培訓(xùn)市場鋪路奠基。自學(xué)徒進(jìn)入職業(yè)教育與培訓(xùn)體系之日起，其就業(yè)便與企業(yè)發(fā)展和勞動(dòng)力市場需求掛鉤。

行會(huì)主持，確保職業(yè)資格的權(quán)威性與通用性。當(dāng)前德國主要的行會(huì)有手工業(yè)協(xié)會(huì)、工商業(yè)協(xié)會(huì)、農(nóng)業(yè)協(xié)會(huì)、公證員協(xié)會(huì)、經(jīng)濟(jì)審計(jì)員協(xié)會(huì)、醫(yī)生協(xié)會(huì)等。行會(huì)在地區(qū)一級(jí)職業(yè)管理上有較高的話語權(quán)，負(fù)責(zé)監(jiān)督企業(yè)開展職業(yè)教育教學(xué)，并組織考試，發(fā)放畢業(yè)和資格證書。同時(shí)，德國致力于建立和完善國家資格框架制度，形成了銀行從業(yè)者、工程機(jī)械師、職業(yè)教師、商業(yè)經(jīng)濟(jì)家、會(huì)計(jì)師、金融服務(wù)專家、農(nóng)業(yè)專家等眾多職業(yè)的資格認(rèn)證方案。[10]值得一提的是，行會(huì)發(fā)放的職業(yè)資格證書全國通用，且由于德國職業(yè)教育廣泛的國際影響力，工商業(yè)協(xié)會(huì)、手工業(yè)協(xié)會(huì)發(fā)放的資格證書在歐洲及其他國家的認(rèn)可度頗高。經(jīng)由行會(huì)認(rèn)證的職業(yè)資格證書具備極高的權(quán)威性與通用性，它既保障了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，又使勞動(dòng)力可以在德國甚至國際上自由流動(dòng)。

企業(yè)主導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)、學(xué)徒輸入，行會(huì)負(fù)責(zé)資格認(rèn)定、人才輸出，兩者與政府、學(xué)校形成聯(lián)系緊密的共同體，既合乎學(xué)生權(quán)益，又迎合企業(yè)利益，確保了人才素養(yǎng)與勞動(dòng)力市場的緊密聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育與培訓(xùn)效益的最大化。

二、德國職業(yè)性別刻板印象及其表現(xiàn)

（一）明晰概念：何為職業(yè)性別刻板印象

刻板印象是人們對(duì)某一群體特征形成的穩(wěn)定而固著的印象。性別刻板印象是指人們對(duì)男性和女性在個(gè)性特征與個(gè)性差異等方面予以的劃分、歸納和總結(jié)，它表現(xiàn)為過去經(jīng)驗(yàn)在兩性認(rèn)知上的一種固定模式，穩(wěn)固地存在并影響著人們的認(rèn)知活動(dòng)。[11]職業(yè)性別刻板印象是性別刻板印象的延伸。喬伊斯·赫（Joyce He)等學(xué)者認(rèn)為職業(yè)性別刻板印象強(qiáng)調(diào)專業(yè)類別和性別之間的聯(lián)系，并影響著男性或女性職業(yè)路線的發(fā)展。[12]我國學(xué)者冷靜等人認(rèn)為職業(yè)性別刻板印象是一種職業(yè)性別類屬性思維，指個(gè)體憑借僵化、固定且過度簡化的性別因素對(duì)職業(yè)進(jìn)行分類的現(xiàn)象。[13]本研究將職業(yè)性別刻板印象定義為：人們根據(jù)性別形成與職業(yè)屬性、職業(yè)選擇、職業(yè)特征、職業(yè)能力等相關(guān)聯(lián)的觀念固著和行為模式。具體而言，人們傾向于認(rèn)為一些成就性強(qiáng)、進(jìn)取性高的職業(yè)更適合男性，如建筑師、機(jī)械師等；而教師、護(hù)士等一些社會(huì)性強(qiáng)的職業(yè)被認(rèn)為更適合于女性。青少年也受這種固著觀念的影響，傾向選擇“適合”個(gè)人性別特征的職業(yè)?；谶@一概念，本研究將從教育和就業(yè)兩方面分析職業(yè)性別刻板印象在德國職業(yè)教育與培訓(xùn)體系中的表現(xiàn)和影響。

（二）教育管窺：“全日制”與“雙元制”間的性別差異

職業(yè)性別刻板印象不利于德國職業(yè)教育與培訓(xùn)體系的結(jié)構(gòu)平衡和可持續(xù)發(fā)展。當(dāng)前，德國青年男女在職業(yè)教育與培訓(xùn)中的性別差異顯著，“雙元制”職業(yè)教育與培訓(xùn)的“男性化”趨勢(shì)引起社會(huì)各界的重視。事實(shí)上，德國職業(yè)教育與培訓(xùn)中的性別差異是其職業(yè)教育培訓(xùn)體系建立過程中遺留的歷史問題，可追溯到德國工業(yè)界引入現(xiàn)代學(xué)徒制之初。早期“全日制職業(yè)學(xué)?！焙汀半p元制”在教育對(duì)象與教育內(nèi)容上的定位即有所不同?！叭罩坡殬I(yè)學(xué)?！贬槍?duì)教育、醫(yī)療保健、社會(huì)工作等部分職業(yè)領(lǐng)域，以年輕女性為教育對(duì)象開展系統(tǒng)的職業(yè)教育，為其成為家庭主婦、教師、醫(yī)療看護(hù)等作準(zhǔn)備；“雙元制”則針對(duì)手工藝和工業(yè)等領(lǐng)域，培訓(xùn)企業(yè)發(fā)展所需的學(xué)徒。這就導(dǎo)致兩個(gè)問題：一是可供女性選擇的職業(yè)教育類型少，女性整體在職業(yè)教育與培訓(xùn)市場中處于劣勢(shì)；二是“雙元制”培訓(xùn)中女性的參與程度低，其職業(yè)教育價(jià)值和就業(yè)價(jià)值被忽視。隨著德國職業(yè)教育與培訓(xùn)體系的不斷完善，“全日制職業(yè)學(xué)?！卑l(fā)展成以個(gè)人服務(wù)為主，涵蓋100多種培訓(xùn)計(jì)劃的“全日制”職業(yè)培訓(xùn)路徑；“雙元制”演變?yōu)槠髽I(yè)主導(dǎo)，系統(tǒng)完整的職業(yè)教育與培訓(xùn)路徑。遺憾的是，德國聯(lián)邦職業(yè)教育與培訓(xùn)研究所最新的調(diào)查顯示，“全日制”培訓(xùn)占所涉青年人數(shù)的1/4左右，且仍是女性占多數(shù)；而接受“雙元制”培訓(xùn)的總?cè)藬?shù)中男生占62%，女生占38%，呈明顯的“男性化”趨勢(shì)。[14]職業(yè)性別刻板印象對(duì)德國職業(yè)教育與培訓(xùn)體系的挑戰(zhàn)直接表現(xiàn)為“全日制”與“雙元制”間的性別分野。

這種性別分野進(jìn)一步造成男女就業(yè)質(zhì)量的差異。這是兩者不同的人才培養(yǎng)和管理模式?jīng)Q定的。德國《基本法》規(guī)定各州享有文化教育自主權(quán)，各級(jí)各類學(xué)校的職業(yè)教育管轄權(quán)屬于州政府；《學(xué)校法》規(guī)定學(xué)校之外的職業(yè)教育與培訓(xùn)，特別是企業(yè)職業(yè)教育與培訓(xùn)由聯(lián)邦政府管轄，按《職業(yè)教育法》的規(guī)定實(shí)施。這意味著“全日制”雖然也具備理論教育與實(shí)踐教育的雙重性質(zhì)，卻由各州主管，其課程種類繁多，標(biāo)準(zhǔn)化程度低，教育與培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估難度大，職業(yè)資格認(rèn)定方案尚不夠完善。[15]而“雙元制”職業(yè)教育與培訓(xùn)的課程設(shè)置、教學(xué)框架、教師資格、培訓(xùn)合同、考試鑒定、退出機(jī)制等均有國家層面的法律規(guī)定，其標(biāo)準(zhǔn)化程度高，教育與培訓(xùn)質(zhì)量有保障。換言之，“雙元制”受訓(xùn)者在就業(yè)能力和質(zhì)量上有優(yōu)勢(shì)，但男性占比遠(yuǎn)高于女性；“全日制”受訓(xùn)者在就業(yè)競爭中處于弱勢(shì)地位，而該培訓(xùn)路徑女性占多數(shù)，女性的整體就業(yè)質(zhì)量因此低于男性。這種性別分野還將進(jìn)一步影響未來德國男女青年的職業(yè)，特別是影響那些尚未進(jìn)入職業(yè)教育與培訓(xùn)體系學(xué)生的專業(yè)選擇。當(dāng)前德國女性青年多選擇商務(wù)文員、醫(yī)療助理培訓(xùn)，男性青年多接受機(jī)電工程師、電子工程師、IT專家培訓(xùn)，高等職業(yè)教育中進(jìn)入數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、自然科學(xué)、工程技術(shù)領(lǐng)域的女性占比也不到1/3。[16]這些青年正成為尚未進(jìn)入職業(yè)教育與培訓(xùn)體系學(xué)生的“榜樣”，內(nèi)隱性地引導(dǎo)其依據(jù)性別生成個(gè)人職業(yè)期望。PISA2018關(guān)于“德國小學(xué)生20歲左右希望從事什么職業(yè)”的問題調(diào)查顯示，女孩通常希望成為教師、醫(yī)生助理、心理學(xué)家、育兒工作者，男孩則希望成為信息與通信技術(shù)專家、農(nóng)業(yè)和工業(yè)機(jī)械師、車輛技工、警察等。[17]

德國職業(yè)教育與培訓(xùn)體系實(shí)際上是在企業(yè)與學(xué)校間的矛盾妥協(xié)和探索創(chuàng)新中發(fā)展起來的，“雙元制”和“全日制”在建立與完善的過程中都不可避免地受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，加之文化積淀、女性觀念等各種因素的制約，兩者呈現(xiàn)出顯著的性別差異。如今德國職業(yè)性別刻板印象已經(jīng)固化并在某種程度上具備傳遞功能，可能導(dǎo)致德國職業(yè)教育與培訓(xùn)體系的結(jié)構(gòu)性失衡，影響其持續(xù)性發(fā)展。

（三）就業(yè)透視：勞動(dòng)力市場中的性別隔離

職業(yè)教育與培訓(xùn)過程中的性別差異進(jìn)一步加劇了勞動(dòng)力市場中的性別隔離，導(dǎo)致女性的培訓(xùn)專業(yè)和工作職業(yè)被稱為“非標(biāo)準(zhǔn)”“兼職”領(lǐng)域，人們對(duì)職業(yè)性別刻板印象，特別是女性職業(yè)刻板印象的特定理解被再次強(qiáng)化。

從就業(yè)率看，2007年以來德國男女就業(yè)率均呈上升趨勢(shì)，但男性的就業(yè)率明顯高于女性，2017年這一差距仍維持在7.4%。性別水平隔離主要體現(xiàn)于男女就業(yè)行業(yè)與性質(zhì)差異（見圖1）。衛(wèi)生與健康、教育教學(xué)領(lǐng)域女性職員占多數(shù)，制造業(yè)、運(yùn)輸與儲(chǔ)存、建筑業(yè)領(lǐng)域職員多為男性。而且在建筑業(yè)以外的行業(yè)中，女性從事兼職工作的比例均高于男性，這有力地表明當(dāng)前德國女性在勞動(dòng)力市場中的融入程度不如男性。性別垂直隔離指向男女職業(yè)晉升與薪資差異。在男女性雇傭率幾乎為5:5的行業(yè)中，具有監(jiān)督和管理職能的女性僅占1/4左右，女性的職業(yè)晉升明顯弱于男性；德國性別薪酬差距（即男女每小時(shí)總收入的平均差距）約為21%，遠(yuǎn)高于經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織國家的平均差距（15%）。[18]女性職業(yè)生涯累計(jì)平均收入比男性低49.8%。[19]究其原因，在職業(yè)性別刻板印象解釋之下，男女被賦予了不同的就業(yè)技能。女性被認(rèn)為更適合從事家庭及與之相關(guān)的無償或低薪工作，如衛(wèi)生保健、育兒、私人看護(hù)等；男性則在建筑、機(jī)械、能源開發(fā)等高薪職業(yè)上更具優(yōu)勢(shì)。

圖1 德國男女就業(yè)的行業(yè)與性質(zhì)分布

勞動(dòng)力市場中的性別隔離正對(duì)德國職業(yè)教育與培訓(xùn)體系的適應(yīng)性、靈活性、可持續(xù)性提出挑戰(zhàn)，這或?qū)⒊蔀榈聡蜆I(yè)系統(tǒng)健康發(fā)展的阻礙，并對(duì)德國經(jīng)濟(jì)長遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生一定程度的負(fù)面影響。誘發(fā)和導(dǎo)致這種性別差異現(xiàn)象的原因之一是根深蒂固的職業(yè)性別刻板印象，它影響學(xué)生進(jìn)入職業(yè)教育與培訓(xùn)系統(tǒng)時(shí)的專業(yè)與學(xué)校選擇及其職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)選擇與職業(yè)發(fā)展。

三、德國應(yīng)對(duì)職業(yè)性別刻板印象舉措

（一）學(xué)術(shù)研究：為克服職業(yè)性別刻板印象奠基

學(xué)術(shù)界在引導(dǎo)大眾克服職業(yè)性別刻板印象中發(fā)揮了先鋒作用。德國職業(yè)教育研究所、經(jīng)濟(jì)研究所、大學(xué)發(fā)展中心等部門的學(xué)者進(jìn)行了“男女收入差異現(xiàn)象、高等教育中性別分配不均問題、女性在‘雙元制’中占比低的原因、依據(jù)性別選擇職業(yè)的結(jié)構(gòu)性不利因素”等方面的研究，證明了克服職業(yè)性別刻板印象的必要性。

首先，從經(jīng)濟(jì)角度而言，克服職業(yè)性別刻板印象有助于確保對(duì)熟練工人需求的滿足。德國職業(yè)介紹所在對(duì)753個(gè)職業(yè)進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)391 個(gè)存在熟練工人短缺問題，其中最為典型的是女性主導(dǎo)的衛(wèi)生保健行業(yè)和男性主導(dǎo)的建筑行業(yè)。[20]熟練工人短缺可能導(dǎo)致企業(yè)無法進(jìn)行生產(chǎn)但又必須消耗資本進(jìn)行人力資源招聘，最終面臨在全球競爭中落伍甚至被淘汰的尷尬局面。克服職業(yè)性別刻板印象，一來使女性了解商業(yè)、科學(xué)、技術(shù)等行業(yè)，使男性了解衛(wèi)生、教育、家庭服務(wù)等行業(yè)，鼓勵(lì)男女在非性別群體代表性行業(yè)就業(yè)，促進(jìn)人才流動(dòng)；二來企業(yè)依據(jù)能力招聘工人，組建多樣化、包容性強(qiáng)的工作團(tuán)隊(duì)，能有效降低成本，提高效率。其次，從社會(huì)角度來說，克服職業(yè)性別刻板印象有助于調(diào)整結(jié)構(gòu)性收入差距。德國職業(yè)性別刻板印象影響男女的職業(yè)選擇與個(gè)人收入，女性平均薪酬低于男性不僅導(dǎo)致性別薪酬差距，還可能引起性別養(yǎng)老金差距，不利于實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平，落實(shí)公共福利。[21]克服職業(yè)性別刻板印象意味著不區(qū)分性別而是關(guān)注職業(yè)本身，重新評(píng)估男女的職業(yè)教育與就業(yè)價(jià)值，創(chuàng)造男女平等的職業(yè)晉升框架，對(duì)性別薪酬差距進(jìn)行結(jié)構(gòu)性調(diào)整；同時(shí)平衡男女雙方在家庭與工作間的關(guān)系，共同支持兒童發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)繁榮?？朔殬I(yè)性別刻板印象還有益于個(gè)人規(guī)避選擇與自己興趣、能力不符專業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)，降低職業(yè)教育與培訓(xùn)中的個(gè)人和家庭成本，從而最大限度地發(fā)揮個(gè)人潛力，提高生活滿意度。

學(xué)術(shù)研究有力地說明了職業(yè)性別刻板印象對(duì)企業(yè)發(fā)展、社會(huì)繁榮的負(fù)面效應(yīng)，促使聯(lián)邦職業(yè)教育決策部門、企業(yè)、行會(huì)及個(gè)人充分認(rèn)識(shí)到克服職業(yè)性別刻板印象的迫切性，有益于自上而下、自下而上地作出調(diào)整與改變。

（二）結(jié)構(gòu)調(diào)整：改善職業(yè)教育與培訓(xùn)中的性別差異

針對(duì)職業(yè)性別刻板印象對(duì)德國職業(yè)教育與培訓(xùn)體系的挑戰(zhàn)，有學(xué)者提出兩條解決路徑：一是提高“全日制”職業(yè)教育與培訓(xùn)的專業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化程度，將其部分資格認(rèn)證，如幼兒教育、護(hù)理、助產(chǎn)等衛(wèi)生保健相關(guān)職業(yè)納入高等教育；二是將“全日制”整合至“雙元制”中，在相同的監(jiān)管框架下組織職業(yè)教育與培訓(xùn)。[22]但此舉將擴(kuò)大或重新定義專業(yè)、培訓(xùn)方案、資格認(rèn)證，可以說是對(duì)德國職業(yè)教育與培訓(xùn)體系的重組。受管理體制與法律約束，德國并未采取上述大幅度的改革路徑，而是選擇通過增強(qiáng)“雙元制”吸引力來改善性別差異問題。

首先，提高職業(yè)培訓(xùn)質(zhì)量是增強(qiáng)“雙元制”吸引力的前提。分散的教育治理權(quán)決定德國缺乏聯(lián)邦一級(jí)的職業(yè)教育與培訓(xùn)治理機(jī)構(gòu)，難以系統(tǒng)監(jiān)測與評(píng)估職業(yè)培訓(xùn)質(zhì)量。而企業(yè)間發(fā)展成就不同決定其在技術(shù)設(shè)備、教員水平及對(duì)學(xué)員支持上存在差異，實(shí)踐領(lǐng)域的職業(yè)培訓(xùn)究竟如何亟待衡量。因此，需要從國家層面的法律、機(jī)構(gòu)、框架入手，加大對(duì)“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)的質(zhì)量監(jiān)測、評(píng)估與保障。其次，強(qiáng)化包容性、靈活性、適應(yīng)性是提高“雙元制”吸引力的核心。職業(yè)性別刻板印象對(duì)德國職業(yè)教育與培訓(xùn)和勞動(dòng)力就業(yè)市場造成的性別挑戰(zhàn)必須加以重視。加強(qiáng)“雙元制”與“全日制”、“雙元制”與學(xué)術(shù)體系、“雙元制”與勞動(dòng)力市場間的滲透性，同時(shí)弱化高度結(jié)構(gòu)化職業(yè)證書對(duì)人才流動(dòng)的固化效應(yīng)，為青年創(chuàng)造更加廣闊的職業(yè)教育與培訓(xùn)選擇空間。最后，保障受訓(xùn)人員就業(yè)是增強(qiáng)“雙元制”吸引力的關(guān)鍵。據(jù)聯(lián)邦教育研究部統(tǒng)計(jì)，近年來約有20%的學(xué)徒因未被企業(yè)接管而進(jìn)入失業(yè)階段。失業(yè)風(fēng)險(xiǎn)是德國職業(yè)教育與培訓(xùn)體系的特殊缺陷。提高企業(yè)對(duì)已完成培訓(xùn)學(xué)徒的“接管率”將有效降低失業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，保障學(xué)徒順利從學(xué)校過渡至企業(yè)，從而解決受訓(xùn)學(xué)員的就業(yè)問題。就業(yè)率提高，“雙元制”參與人數(shù)增多，女性進(jìn)入“雙元制”培訓(xùn)的概率增大，職業(yè)教育與培訓(xùn)的性別差異隨之改善。

“雙元制”在德國職業(yè)教育與培訓(xùn)體系中的主導(dǎo)地位使其成為解決性別差異問題的突破口。增強(qiáng)“雙元制”吸引力，引導(dǎo)更多學(xué)生進(jìn)入職業(yè)培訓(xùn)體系，提高女性在“雙元制”中的參與率，對(duì)緩解當(dāng)前勞動(dòng)力市場中的性別隔離及促進(jìn)職業(yè)教育與培訓(xùn)體系可持續(xù)發(fā)展意義重大。

（三）教育發(fā)力：幫助學(xué)生建立性別平等觀念

職業(yè)性別刻板印象在小學(xué)階段已露出端倪，德國女生對(duì)STEM課程興趣不高，參與度明顯低于男生。延伸至高等教育中則體現(xiàn)為數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、自然科學(xué)和工程技術(shù)專業(yè)不受女生歡迎，其學(xué)習(xí)者中的2/3為男生。因此，科學(xué)及時(shí)的教育被視為幫助學(xué)生消解職業(yè)性別刻板印象負(fù)面影響的重要途徑。

首先，在小學(xué)與中學(xué)階段采用“漸進(jìn)式課程”與“建構(gòu)-重構(gòu)-解構(gòu)式教學(xué)”，幫助學(xué)生建立性別平等觀念。以初次分流后的五年級(jí)為例，其三輪課程的主題分別為：“區(qū)分傳統(tǒng)與現(xiàn)實(shí)，認(rèn)識(shí)性別刻板印象；擴(kuò)大職業(yè)選擇范圍，質(zhì)疑職業(yè)性別刻板印象；提升性別與職業(yè)學(xué)習(xí)認(rèn)知，反思個(gè)人職業(yè)理想”。利用小組討論、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、教材分析、文學(xué)藝術(shù)作品賞析等方法開展“建構(gòu)-重構(gòu)-解構(gòu)式教學(xué)”，在“建構(gòu)”階段幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)就業(yè)市場中的性別差異問題，在“重構(gòu)”階段，審視學(xué)生對(duì)性別差異的解釋是否合理，在“解構(gòu)”階段幫助學(xué)生建立不受職業(yè)性別刻板印象干預(yù)的職業(yè)理想。這一階段的教育目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生特別是女生提高學(xué)習(xí)STEM課程的興趣與自信，提高其在STEM課程中的參與程度；幫助學(xué)生形成對(duì)職業(yè)性別刻板印象的批判性認(rèn)識(shí)，為其進(jìn)一步挖掘個(gè)人潛力作準(zhǔn)備。其次，在高等職業(yè)教育階段則須制定適合不同性別學(xué)生的教育方案。在教學(xué)過程中，由研究型人員承擔(dān)學(xué)科教學(xué)任務(wù)；鼓勵(lì)學(xué)生開展項(xiàng)目式、跨學(xué)科式、跨文化式學(xué)習(xí)；倡導(dǎo)將教學(xué)需求與學(xué)習(xí)深度相結(jié)合，營造開放的學(xué)習(xí)氛圍；倡導(dǎo)評(píng)估學(xué)生發(fā)展差異，及時(shí)為女生提供檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)。此外，盡力避免使用基于性別刻板印象的教學(xué)語言，避免基于特定的性別價(jià)值觀念、思維方式或行為規(guī)范開展學(xué)科教學(xué)。如若將小學(xué)與中學(xué)的課程和教學(xué)視為建立性別平等觀念階段，那么高等教育則是踐行性別平等、突破職業(yè)刻板印象的階段。理想狀態(tài)是經(jīng)過各階段教育后，各專業(yè)中男女比例分配基本均勻，學(xué)生通過職業(yè)教育培訓(xùn)體系順利進(jìn)入勞動(dòng)力市場，填補(bǔ)當(dāng)前德國技術(shù)工人的短缺，有效提升德國企業(yè)的全球競爭力，促進(jìn)德國經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的繁榮。

職業(yè)性別刻板印象的形成非一朝一夕，消解其負(fù)面影響亦不在一日之功。正是基于這一點(diǎn)，德國在基礎(chǔ)教育、高等教育甚至早期教育階段發(fā)力，幫助學(xué)生建立性別平等觀念，批判性地認(rèn)識(shí)職業(yè)性別刻板印象，基于個(gè)人興趣、能力而非性別選擇職業(yè)教育培訓(xùn)專業(yè)。

四、結(jié)語

以邏輯嚴(yán)密、系統(tǒng)完整的路線規(guī)劃為基礎(chǔ)，德國職業(yè)教育與培訓(xùn)將“雙元制”作為人才輸出的實(shí)踐核心，利用高度結(jié)構(gòu)化的資格證書保障人才素養(yǎng)與勞動(dòng)力市場需求間的緊密聯(lián)系，為其經(jīng)濟(jì)繁榮發(fā)展輸送了大量的熟練技術(shù)工人。然而，老齡化加劇，服務(wù)業(yè)擴(kuò)張，個(gè)人服務(wù)型工人缺口明顯，職業(yè)培訓(xùn)崗位空缺增加……勞動(dòng)力市場變化正沖擊著德國職業(yè)教育與培訓(xùn)體系，挑戰(zhàn)著“雙元制”的主導(dǎo)地位。職業(yè)性別刻板印象廣泛存在，又進(jìn)一步加劇了德國的勞動(dòng)力市場風(fēng)險(xiǎn)，“全日制”職業(yè)培訓(xùn)女性占多數(shù)，“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)呈現(xiàn)明顯的“男性化”趨勢(shì)；就業(yè)領(lǐng)域則出現(xiàn)了典型的“女性職業(yè)”和“男性職業(yè)”，性別差異成為德國職業(yè)教育與培訓(xùn)體系發(fā)展的一大阻礙。為解決這一問題，德國近年來發(fā)起了“消除職業(yè)與職業(yè)教育選擇偏見”倡議，建立學(xué)術(shù)、經(jīng)濟(jì)、教育的聯(lián)盟，采取措施幫助年輕人作出適合其個(gè)性與職業(yè)生涯規(guī)劃的職業(yè)選擇。當(dāng)前，德國學(xué)術(shù)界研究佐證了克服職業(yè)性別刻板印象的必要性和迫切性；經(jīng)濟(jì)界正采取提高職業(yè)培訓(xùn)質(zhì)量，強(qiáng)化包容性、靈活性、適應(yīng)性及保障受訓(xùn)人員就業(yè)等措施增強(qiáng)“雙元制”吸引力，改善職業(yè)教育與培訓(xùn)性別差異；教育界則從不同教育階段著手，幫助學(xué)生建立性別平等觀念，消解職業(yè)性別刻板印象的負(fù)面影響。未來，改革“全日制”與“雙元制”的管理框架，完善質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)或質(zhì)量保障體系將成為德國克服職業(yè)性別刻板印象，縮小職業(yè)教育與培訓(xùn)性別差異的重點(diǎn)。