胡陽陽

引言

故事教學是小學英語課堂中的一種重要教學手段，深受學生和教師的青睞。故事幾乎是所有學生的最愛，他們總能在故事中找到屬于自己的那份快樂。在小學英語教學中，將故事與教學相結合，往往可以取得比較好的教學效果（沈萍2013）。要讓學生愛上英語學習，就要讓其覺得英語學習是有趣的。故事教學法是一種非常適合兒童學習英語的好方法，越來越受到廣泛關注。內容豐富、體裁多樣的故事能激發(fā)學生的英語學習興趣，讓其快速融入教材學習。整合英語故事和PEP 小學英語教材是開展小學英語教學的有效途徑之一。

然而，目前使用的PEP 小學英語教材存在很多問題，比如故事的含金量不高，學習活動單一，技能訓練方面不足，很難激發(fā)學生的學習興趣，導致課堂氣氛沉悶。鑒于此，教師須有效整合教材資源和英語故事，激發(fā)學生的學習興趣，從而既完成教學任務，又讓其在生動、活潑的英語故事中學習語言。那么，如何將英語故事引入PEP 小學英語教材呢？

一、英語故事素材的來源

（一）各類教材

教材是英語課程資源的核心部分，是教學活動的媒介和載體（教育部2012）。目前，全國使用的PEP 小學英語教材、牛津教材、新起點教材、劍橋教材中都有許多生動、有趣的故事。這些故事圖文并茂，是教師開展故事教學的寶貴資源。所以，教師在開展故事教學時應深入挖掘教材，整合各類教材中的故事，開發(fā)教材所蘊藏的豐富資源。

（二）繪本材料

英語繪本是一種圖文結合、注重用圖畫講故事的書，由簡練、生動的文字和精致、優(yōu)美的繪畫緊密搭配而成（鄭委2011）。教師可以結合教材內容，整合英語繪本，讓學生在繪本故事中學習語言，激發(fā)并保持學習興趣，增強學習動力，提高英語學習能力。

（三）童話、寓言故事

童話和寓言故事是兒童文學的重要體裁，它們根據(jù)兒童的心理特點和需要，通過豐富的幻想塑造鮮活的形象，用曲折動人的故事情節(jié)反映現(xiàn)實生活。教師可充分利用學生對童話、寓言故事的喜愛，將其運用于故事教學中，幫助其更好地學習目標語言。

（四）自編或改編材料

隨著新課程改革的深入，越來越多的小學英語教師嘗試借助故事開展日常教學。教師可根據(jù)故事情境或者教學內容大膽創(chuàng)新，自編或者改編適合課堂教學的故事。

二、英語故事與PEP 小學英語教材的整合

（一）引入各類教材的故事，拓展詞匯教學

詞匯課是小學英語教學的基本課型之一，是對話課和閱讀課的基礎。在小學英語詞匯教學中融入故事，能使學生在一定的情境、語境中學習新詞，從而達到興致高、易理解、記得牢的目的。PEP 小學英語教材與其他教材的故事整合的示例如下頁表所示。

PEP 小學英語教材 故事來源 故事梗概PEP 小學《英語》三年級（下）apple，pear，banana，orange 牛津小學《英語》一年級（上）PEP 小學《英語》四年級（下）skirt，shirt，dress，T-shirt 新起點《英語》一年級（下）The monkey is very happy and he see an apple tree.Monkey：Oh!An apple tree.Rabbit：Do you like apples?Monkey：Yes，I do.Oh，Oh，pears.Rabbit：Do you Like pears?Monkey：Yes，I do.Oh，oranges.Rabbit：Do you like oranges?...King：I’m sad.I have no clothes.Tailor 1：A shirt for you.King：I don’t like the...It’s for baby.Tailor 2：A...for you.King：I don’t like the...It’s for...Tailor 3：A...for you.It’s cool.King：I like the...People：Ha，ha...

【分析】在詞匯拓展環(huán)節(jié)，如果進行機械的朗讀和拼讀，學生會覺得枯燥無趣。各類教材本身都涉及了一個個與該單元話題有關聯(lián)的小故事，這些故事短小精悍，適合作為詞匯拓展素材。所以在詞匯教學中引入其他教材的故事，將單詞放入故事情境中不斷復現(xiàn)，既能讓詞匯拓展活動有趣多元，又能讓詞匯在故事中變得生活化、情景化。

（二）引入繪本故事，豐富會話教學

PEP 小學英語教材中的會話課是培養(yǎng)學生語言交際能力的重要課型。雖然新教材中的會話話輪有所增加，但缺乏有趣的故事情節(jié)，不能激發(fā)學生的交際欲望。所以，在會話課中加入繪本故事可以使學生明白，他們接觸的英語會話不再是純粹的文字，而是一個個生動、活潑的故事情節(jié)。繪本的配合使用使會話教學更具情趣。

例如：在教授PEP 小學《英語》Book 4 Unit 4時，教師引入了埃里克·卡爾（Eric Carle）的繪本故事Brown Bear，Brown Bear，What Do You See?（見圖1）。

圖1

又如：在教授關于星期、食物及過去時的表達時，可采用埃里克·卡爾的另一著名的繪本故事The Very Hungry Caterpillar（見圖2）。

圖2

【分析】這些繪本故事有著精美的圖片、有趣的故事情節(jié)、通俗易懂的地道英語。通過繪本故事，學生能反復練習故事中的會話，在聽故事、講故事和演故事中自然地鍛煉語言技能。在小學英語課堂上，結合PEP 小學英語教材整合英文繪本，能讓學生練習地道的英語會話，從而提高英語交際能力。

（三）引入童話寓言故事，提高閱讀教學效果

閱讀課是小學英語教學的難點，也是培養(yǎng)學生綜合語言運用能力的重要課型。然而，學生對閱讀課總是望而卻步，看到大段落的語篇就不知所措。那么，如何讓學生喜歡上閱讀課呢？童話故事能引領學生走進熟悉的世界、熟悉的人物、熟悉的情節(jié)，從而使其自然地喜歡閱讀語篇；寓言故事則引領學生走進充滿思索的世界，激發(fā)其思考、想象。例如，在教授PEP 小學《英語》Book 7 Unit 5 What does he do?時，在討論哪種職業(yè)更好時，教師引入了以下故事（見下頁圖3）。

圖3

【分析】在這個學生熟悉的寓言故事中，主角是商人、漁夫、工人和教練，在他們各自帶來屬于他們的花時，商人就作好了決定，故事的結局令人深思。學生喜歡這樣的故事，能夠通過演繹不同的聲音演練這個對話。所以，教師若能在語篇教學中加入學生喜愛的、富有教育意義的童話故事，學生自然會喜歡閱讀語篇和上英語閱讀課。

（四）引入創(chuàng)編的故事，強化語音教學

許多教師在進行語音教學時只采用“觀察—聽音—模仿”的方法，導致課堂枯燥乏味。如果把故事融入語音教學，能為學生的語言學習提供生動、有趣的語境, 有助于其根據(jù)拼讀規(guī)律準確讀出單詞，提升自主閱讀能力。例如，在教學PEP 小學《英語》Book 2 Unit 3 Let’s spell 部分時，為了讓學生對字母i 的發(fā)音掌握得更牢固，教師創(chuàng)編了故事A big pig and a little pig。

One day，a big pig went shopping with a little pig.

The big pig’s name is Kim.The little pig’s name is Tim.

Kim：Tim!Tim!Come on.

Tim：OK!I’m coming.

Seller asked：What do you want?

Tim：I want some milk.

Seller asked：What else do you want?

Tim：I want six fish.

Seller：What else?

Tim：I want a pink rabbit.

The seller runs away.（Because the seller is a pink rabbit.）

【分析】聽完這個故事，學生不僅對故事的結局捧腹大笑，還對字母i 的發(fā)音印象深刻，不僅會讀pig，milk 等，還接觸了一些新詞，如little，fish，Tim，Kim 等，從而輕易地學會了字母i 的發(fā)音。所以，利用故事不僅復習了字母的發(fā)音，還幫助學生在故事情境中習得了新詞匯，從而讓語音教學不再枯燥，取得了事半功倍的效果。

三、選擇英語故事應遵循的原則

（一）內容合理

故事教學將英語單詞、句子、篇章等內容通過學習故事的形式教授給學生。好的英語故事教學材料往往具有可重復和可預測的詞匯和句型。因為有重復性的語言結構，學生很容易根據(jù)故事情節(jié)預測、表達和復述（劉峰2009）。為了幫助學生理解，教師所選擇的故事需在保證情節(jié)完整性的前提下，立足教材，有目的、有意識地重復主要語言知識點；教師要以教材中的語言為依托，圍繞教學重難點，幫助學生在故事中突破重難點，提高綜合語言運用能力。

（二）趣味性強

小學生的特點是愛玩好動，如果教師在英語課堂上適當?shù)匾胍恍┠芗ぐl(fā)其天性的故事，無疑能將課堂變?yōu)槠鋵W習的樂園。故事情節(jié)是否生動、有趣決定了學生感興趣的程度。如果故事情節(jié)單調乏味，容易使學生喪失興趣。反之，故事情節(jié)過于復雜也容易使學生失去耐心。所以，教師應著眼于學生的學習興趣，尋找生動的故事，以促使學生主動閱讀并學習故事中的語言。

（三）難易適中

小學生的認知特點和心理發(fā)展水平決定了他們易于接受和辨認對比鮮明的事物，他們學習新知識一般依賴于具體事物和經驗。其中，低年級學生英語基礎薄弱，認知水平較低，往往喜歡趣味性強的故事；高年級學生具有一定的英語能力和觀察力，偏向于富有教育意義的故事。所以，教師在選取故事時要優(yōu)先考慮學情，分析不同年齡段學生的認知水平，確保故事難度在其接受范圍之內，使故事教學能真正促進其語言發(fā)展。

結束語

美國著名心理學家布魯納（Bruner）說過：“學習的最好刺激，乃是對所學教材的興趣。”我國學生缺少學習英語的語言環(huán)境，從有限的教材中接觸不到原汁原味的英語。將英語故事與PEP 小學英語教材整合，就如同兒童文學作品對于學生學習語文有很大幫助一樣。在小學英語教學中，教師要讓學生主動參與、積極體驗、深刻領悟英語故事，通過學習英語故事感受英語語言的魅力，掌握運用語言的能力，真正體會到學習英語的快樂。