李濤濤 盧 英

引言

思維品質(zhì)作為英語學(xué)科核心素養(yǎng)要素之一，目前備受學(xué)界和一線教師的關(guān)注，其在政策層面得到認(rèn)可是在2018 年《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）頒布后。縱向?qū)徱?，對英語學(xué)科思維培養(yǎng)的研究并不是新領(lǐng)域，我國基礎(chǔ)英語教育界已有不少學(xué)者和教師從事過相關(guān)研究和探索，但由于思維品質(zhì)具有高度的內(nèi)隱性和發(fā)展的漸進(jìn)性，常態(tài)教學(xué)中實現(xiàn)有效培養(yǎng)思維品質(zhì)的素養(yǎng)目標(biāo)絕非易事，單就其理念的領(lǐng)會就千差萬別，加之思維品質(zhì)與語言學(xué)習(xí)的關(guān)系較復(fù)雜，兩者相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)推進(jìn)，對于具體有何關(guān)系，目前的研究成果甚少。因此，本研究擬結(jié)合對《課程標(biāo)準(zhǔn)》理念的領(lǐng)悟、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，以及課堂教學(xué)的優(yōu)秀案例，探討如何在英語常態(tài)教學(xué)中探索可視化路徑培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、文獻(xiàn)回顧

長期以來，關(guān)于英語學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生思維能力的研究主要圍繞關(guān)鍵詞“思維能力”展開?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》頒布以前，部分學(xué)者從學(xué)理上探討了中小學(xué)生英語學(xué)習(xí)和思維能力發(fā)展的積極價值和意蘊(yùn)，有代表性的如英語“啟智性”教學(xué)研究，強(qiáng)調(diào)思維能力培養(yǎng)的必要性和可塑性，并駁斥了“外語只能發(fā)展人的記憶力，不能發(fā)展人的思維能力”的觀點(diǎn)（劉道義2015）；探討了對學(xué)生英語學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用的觀察與發(fā)現(xiàn)、比較與分析等十種思維能力（程曉堂2015）；探討了英語教育中可著力發(fā)展學(xué)生思維的準(zhǔn)確性、深刻性、靈活性、批判性、開發(fā)性和創(chuàng)造性等品質(zhì)（魯子問2016）；聚焦閱讀課例，探討了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力包括邏輯能力、整體性和概括性、準(zhǔn)確性、發(fā)散性和反思性（王學(xué)鵬2017）等。部分一線教師則結(jié)合自己的教學(xué)設(shè)計，呈現(xiàn)了課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的嘗試。有的引用典型課例，探究文化滲透中如何促進(jìn)學(xué)生思維能力提升，如通過中外傳統(tǒng)節(jié)日的對比學(xué)習(xí)，設(shè)計圍繞主題“The contrast between Spring Festival and Christmas”的談?wù)?、概括分析類思維教學(xué)活動。以閱讀課例為載體，探討如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力的論述較多；有的探析了如何通過課外英語實踐活動，如校園英語周主題演講、藝術(shù)節(jié)英語話劇表演、校園英語角等，發(fā)展學(xué)生的思維能力。縱觀這些研究，其主要特征是通過文本的精準(zhǔn)研讀，提升學(xué)生的思維能力；或者對側(cè)重聽、說、讀、寫某種具體技能的課型進(jìn)行探索，或者通過精心創(chuàng)設(shè)課堂提問，優(yōu)化問題設(shè)計，提升學(xué)生的思維能力。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布后，關(guān)于“思維品質(zhì)”在中小學(xué)英語教學(xué)中落地的討論愈來愈熱。學(xué)者重點(diǎn)從理論引領(lǐng)方面進(jìn)行了系列磋議：如結(jié)合思維品質(zhì)的內(nèi)涵，探析了關(guān)注文本分析，設(shè)置任務(wù)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維（陳則航、王薔，等2019）；通過梳理語言與思維的關(guān)系及不同語言背后的思維差異，討論了思維品質(zhì)的培養(yǎng)在語言學(xué)習(xí)中的重要性（夏谷鳴2018）；受應(yīng)試教育影響，教師基本上“滿堂灌”，注重知識的講解與記憶，不注重學(xué)生的創(chuàng)造性和批判性思維培養(yǎng)，壓抑了他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的提升（王瓊、秦忠翼2011）；將思維品質(zhì)狹隘地理解為批判性思維，又將批判性思維機(jī)械地理解為質(zhì)疑（張金秀2016）；探討了指向思維品質(zhì)提升的閱讀策略應(yīng)該以育人和創(chuàng)新為目標(biāo)，關(guān)注學(xué)習(xí)者和思維層次（葛炳芳、洪莉2018）；將學(xué)生的思維品質(zhì)聚焦深刻性、廣闊性、邏輯性、持久性和批判性進(jìn)行闡釋（宗健2019）。一線教師更多從思維品質(zhì)的課堂操作層面討論：緊扣課堂多元策略運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，如有的從設(shè)置開放性問題、續(xù)編或創(chuàng)編故事和開展辯論等方面探討了在英語教學(xué)中提升學(xué)生思維靈活性的策略（張?zhí)﹦?018）；有的結(jié)合教研活動和優(yōu)秀課例，探討閱讀教學(xué)中學(xué)生的思維品質(zhì)生成，例如結(jié)合一節(jié)閱讀課例，從語篇解讀的視角分析了如何利用層層遞進(jìn)的問題幫助學(xué)生發(fā)展思維（李晶2019）；有的從一次同課異構(gòu)活動中教師的課堂展示入手，聚焦文本解讀的深層化和講解圖示化，探討了高中英語閱讀教學(xué)中的思維品質(zhì)培養(yǎng)策略（方毅慧2019）；有的結(jié)合高考命題的特點(diǎn)和趨勢，分析了如何通過讀寫課教學(xué)提升學(xué)生的思維品質(zhì)，例如，結(jié)合高考英語讀寫類作文趨勢，探討了如何提升學(xué)生的思維品質(zhì)（孫真真2019），結(jié)合2017 年江蘇高考英語書面表達(dá)試題分析，探討了思維品質(zhì)的培養(yǎng)途徑（卞學(xué)華、顧琴2018）；有的將思維品質(zhì)理解為英語閱讀思維品質(zhì)，傾向于策略層面的培養(yǎng)（孫靜2018）。

毋庸置疑，《課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布前對思維能力培養(yǎng)的熱衷和呼吁，對“思維品質(zhì)”成為學(xué)科意志起到了較大的促進(jìn)作用，但這一階段的探討更多呈現(xiàn)出理論延展的模糊性，對“思維能力”的內(nèi)涵和外延界定較寬泛，吸納過多心理學(xué)研究成果，導(dǎo)致學(xué)科特征不夠明晰，很多研究也可以推廣到基礎(chǔ)教育其他學(xué)科中?？傮w來看，內(nèi)涵不夠明晰，范圍過廣，聚焦度不夠，盡管研究對一線教學(xué)起到了一定的引領(lǐng)作用，但因?qū)λ季S品質(zhì)內(nèi)涵的理解不夠深入，致使其研究仍不能有效凸顯學(xué)科特征，許多理解上的偏頗導(dǎo)致一線操作較困難，很多領(lǐng)會同《課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神有較大出入，而且課堂培養(yǎng)中貪多求全導(dǎo)致教學(xué)效果打折。另外，針對思維品質(zhì)的教學(xué)案例研究也起到了較好的引導(dǎo)作用，但也存在很大的局限性，表現(xiàn)在：課例的研制均經(jīng)過多次打磨，絕大多數(shù)課例是在全國或某省市的優(yōu)質(zhì)課比賽中產(chǎn)生的，課堂經(jīng)過多輪次“彩排和演練”，執(zhí)教的對象是經(jīng)過挑選的英語學(xué)優(yōu)生，存在一定的失真性和不可模仿性，這對絕大多數(shù)教師來說僅是理念上的精神大餐。綜上，目前針對整個常態(tài)英語學(xué)習(xí)過程中的理論引導(dǎo)和實踐路徑甚少，就此作如下探究，以期拋磚引玉。

二、常態(tài)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的整合路徑

常態(tài)教學(xué)是指師生常規(guī)的英語教育教學(xué)活動，包括英語早讀、上課、晚讀及英語作業(yè)輔導(dǎo)等，是英語教學(xué)的主要樣態(tài)，課堂教學(xué)只是其中的關(guān)鍵一環(huán)。區(qū)別于多次修改、反復(fù)打磨的公開課，常態(tài)教學(xué)是學(xué)生接受教育的主要途徑，其更需要精心的備課預(yù)設(shè)與整合，以發(fā)揮各個鏈環(huán)的獨(dú)特作用，進(jìn)而形成合力。

發(fā)揮各個鏈環(huán)的作用能有效契合思維品質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)涉面廣、關(guān)照范圍大等特征，要在常態(tài)的教學(xué)鏈環(huán)中打出培養(yǎng)的組合拳，首先要結(jié)合英語學(xué)科特點(diǎn)把握思維品質(zhì)的學(xué)科本質(zhì)，其次要探索建立常態(tài)教學(xué)中培養(yǎng)思維品質(zhì)的可視化路徑，通過整合誦讀、課堂和作業(yè)輔導(dǎo)的可視化培養(yǎng)，形成合力，使常態(tài)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)無縫鏈接，共同促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

（一）精準(zhǔn)把握英語學(xué)科思維品質(zhì)的本質(zhì)

本質(zhì)指事物本身所固有的區(qū)別于其他事物的根本屬性和特征。重申思維品質(zhì)的內(nèi)在本質(zhì)迫在眉睫，因為在平時的調(diào)研和專題活動中發(fā)現(xiàn)：有別于公開課，常態(tài)教學(xué)中《課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)思維品質(zhì)的理念、經(jīng)典范例不能落地。追根溯源：一是因考試的束縛和評價機(jī)制的不健全，絕大多數(shù)教師因工作事務(wù)繁忙而無暇研讀或者較少關(guān)注《課程標(biāo)準(zhǔn)》，僅在教育行政部門舉辦培訓(xùn)時才進(jìn)行學(xué)習(xí)。二是省市教研機(jī)構(gòu)針對《課程標(biāo)準(zhǔn)》理念的專題解讀的常態(tài)化活動明顯較少，除《課程標(biāo)準(zhǔn)》實施的頭一年有專題活動外，其余的研學(xué)均是教師個體的自發(fā)行為。三是因為《課程標(biāo)準(zhǔn)》本身是權(quán)威的指導(dǎo)性文件，語言上高度概括凝練，結(jié)構(gòu)上邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)術(shù)性較強(qiáng)。四是因為理念的認(rèn)識本來就是見仁見智，不可能如出一轍。但《課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布后，對思維品質(zhì)的理解應(yīng)求大同存小異。

1.概念的澄明

思維是人腦對客觀事物間接的概括的反映，本身具有一定的內(nèi)隱性。思維的過程高度概括，難以言傳。結(jié)合語言學(xué)習(xí)理解與表達(dá)技能發(fā)展與思維的密切關(guān)系、中國學(xué)生核心素養(yǎng)體系，我國學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特征及中西文化的差異等考量，《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了英語學(xué)科的思維品質(zhì)表現(xiàn)，即邏輯性、批判性和創(chuàng)新性，這應(yīng)該成為后期基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)領(lǐng)域思維品質(zhì)培養(yǎng)研究和實踐的指南。

邏輯性首先表現(xiàn)為思維的規(guī)則和規(guī)律，如能夠通過廣泛閱讀文本，發(fā)現(xiàn)、歸納、概括過去現(xiàn)在進(jìn)行時的用法、使用情境等。其次涉及概念判斷和推理等英語語言的心智活動，如通過對比分析學(xué)習(xí)形容詞最高級分為規(guī)則和不規(guī)則的變化等，并能夠在日常對話操練中學(xué)會有條理地表達(dá)等；閱讀過程中能夠?qū)ふ抑髦季浜图?xì)節(jié)點(diǎn)的呈現(xiàn)關(guān)系，通過知識的結(jié)構(gòu)化，理清文本的行文邏輯，梳理文章的線索，深層次地理解文本，學(xué)會與作者對話等。

批判性在于質(zhì)疑求證的態(tài)度和行為，不茫然接受一種觀點(diǎn)，也不武斷地拒絕一種思想，敢于通過正確的途徑，求證事物的真假（梅德明、王薔2018）。如通過英語作文善于表達(dá)不同的思想、觀點(diǎn)，善于評價不同的人和事；尊重學(xué)生的選擇，鼓勵其求異思維，鼓勵多元觀點(diǎn)的產(chǎn)生。

創(chuàng)新性是思維品質(zhì)的最高境界，指通過語言學(xué)習(xí)和語篇剖析等方式，遷移運(yùn)用，敢于發(fā)散、拓展和想象，善于改變、推陳出新，如常見的讀后續(xù)寫、創(chuàng)寫活動，海報設(shè)計等。

2.精準(zhǔn)把握思維品質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)與水平

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出思維品質(zhì)目標(biāo)是指學(xué)生能辨析語言和文化中的具體現(xiàn)象，梳理、概括信息，建構(gòu)新概念，分析、推斷信息的邏輯關(guān)系，正確評判各種思想觀點(diǎn)，具備多元思維的意識和創(chuàng)新思維的能力。根據(jù)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的生成過程及個體思維發(fā)展的差異性，按照思維的難易度、復(fù)雜度等劃分為三個水平（見表1—下頁表3）。

表1：核心素養(yǎng)之思維品質(zhì)一級水平的具體表現(xiàn)

表2：核心素養(yǎng)之思維品質(zhì)二級水平的具體表現(xiàn)

表3：核心素養(yǎng)之思維品質(zhì)三級水平的具體表現(xiàn)

思維品質(zhì)發(fā)展的四個層次具有高度的概括性，教師首先要把握思維品質(zhì)三個水平的內(nèi)在要義及遞進(jìn)關(guān)系。如辨識與分類的品質(zhì)從學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性上分析，一級水平僅限于學(xué)生能夠注意到語言和文化的各種現(xiàn)象；二級水平則要求學(xué)生主動觀察；三級水平提升為正確觀察。從學(xué)習(xí)要求上來分析：一級水平僅要求識別異同；二級水平要求識別信息的主次關(guān)系；三級水平則提升為從錯綜復(fù)雜的信息中識別關(guān)鍵信息，有全局觀。分析與推斷類品質(zhì)從智力活動的要求上來講，一級水平僅限于學(xué)生能夠注意到語言和文化的各種現(xiàn)象；二級水平則要求學(xué)生主動觀察內(nèi)在的關(guān)聯(lián)和差異，三級水平提升為正確觀察內(nèi)在關(guān)聯(lián)和各種矛盾。概括與建構(gòu)類品質(zhì)從概念形成角度分析，一級水平僅限于使用新概念解釋新的問題；二級水平則要求學(xué)生運(yùn)用新概念的同時，演繹、解釋、處理新問題；三級水平提升為在實踐中運(yùn)用新概念處理、解決問題，形成認(rèn)識上多視角。批判與創(chuàng)新類品質(zhì)從學(xué)生觀點(diǎn)的多元化分析，一級水平僅限于學(xué)生能提出自己的看法；二級水平則要求學(xué)生提出批判性問題；三級水平提升為提出合理的質(zhì)疑，通過辨析、判斷其價值，形成自己獨(dú)立的思想。

而且，三個水平不是一個簡單的對應(yīng)必修、選擇性必修和選修課程，在目前我國大班額的班級授課教學(xué)形態(tài)下，學(xué)生個體之間存在較大差異性，思維品質(zhì)發(fā)展呈現(xiàn)出較大的區(qū)別。對教師來說，水平的劃分主要是幫助他們根據(jù)學(xué)生水平的差異，選擇不同的教學(xué)材料，設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)，實施分層教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

（二）建立常態(tài)教學(xué)中的思維可視化培養(yǎng)路徑

思維的可視化路徑是指在常態(tài)教學(xué)中幫助學(xué)生綜合運(yùn)用聽、看和讀等理解性技能，通過主題語境的引領(lǐng)，通過聽、看和讀等語言技能的輸入過程學(xué)習(xí)語篇，內(nèi)化遷移運(yùn)用語篇知識，促進(jìn)語言的說、寫和畫等形式的意義輸出型思維活動。通過使學(xué)生的思維清晰可見，教師還可以看到學(xué)生如何反映他們的教學(xué)（Salmon 2008）。使學(xué)生的思維清晰可見需要某種組織結(jié)構(gòu)，這種可見的思維表達(dá)了強(qiáng)大的知識觀，可證明智力合作的價值，可改變課堂的思維文化（Tishman&Palmer 2005）。英語學(xué)科思維品質(zhì)的發(fā)展必須和其他三大核心素養(yǎng)打出組合拳。任何一種學(xué)科能力，都要在學(xué)生的思維活動中獲得發(fā)展，離開思維活動，無所謂學(xué)科能力（林崇德2015）；語言能力是思維品質(zhì)發(fā)展的個體基礎(chǔ)，教學(xué)中要融思維品質(zhì)的發(fā)展于理解（聽、讀和看）和表達(dá)（說和寫）意義的過程中，在語感和語言意識形成的過程中發(fā)展思維品質(zhì)。文化意識的培養(yǎng)是思維品質(zhì)提升的價值判斷標(biāo)準(zhǔn)。在理解中外文化和認(rèn)同優(yōu)秀文化的過程中，通過跨文化認(rèn)知來發(fā)展價值判斷，提升思維品質(zhì)。文化意識的養(yǎng)成是一個從感知到意識，從意識到修養(yǎng)，從修養(yǎng)到行為內(nèi)化遞進(jìn)養(yǎng)成的過程，這個過程也是思維從低階向高階發(fā)展的過程。學(xué)習(xí)能力是思維發(fā)展的主觀條件。思維品質(zhì)的培養(yǎng)需要主體能動的學(xué)習(xí)能力的參與，學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)為策略的靈活運(yùn)用和有效調(diào)適、學(xué)習(xí)渠道的多元和高效率，學(xué)習(xí)能力的發(fā)展帶動思維品質(zhì)的提升，兩者有效促進(jìn)，引領(lǐng)學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)向上。

以上理念的落地，首先必須按照學(xué)生語言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，探索思維進(jìn)階，建立可視化路徑（見下頁圖1）。

圖1：英語思維品質(zhì)發(fā)展的可視化路徑圖

教師應(yīng)力求學(xué)生語言學(xué)習(xí)后有可視化的產(chǎn)出，通過課堂活動，結(jié)合英語誦讀和英語作業(yè)輔導(dǎo)等一體化整合過程發(fā)展他們的思維品質(zhì)。學(xué)生應(yīng)積極運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)策略，通過辨識與分類、分析與推斷、概括與建構(gòu)、批判與創(chuàng)新等活動，進(jìn)行探究性語言學(xué)習(xí)，力促思維可視化，如運(yùn)用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)詞匯，串聯(lián)詞匯；梳理文本內(nèi)容，理清文脈，使文本內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，提升思維品質(zhì)。

（三）常態(tài)教學(xué)中打好思維品質(zhì)培養(yǎng)的組合拳

1.構(gòu)建思維可視化誦讀活動

思維型可視化誦讀充分利用晨讀和晚讀，通過多策輸入，內(nèi)化遷移，通過說、寫和畫等方式將思維外化。研究表明：除了誦讀外，綜合運(yùn)用多種感官接受刺激，學(xué)習(xí)效果更佳。如果沒有多感官刺激的思維品質(zhì)的參與，單一的誦讀活動極易導(dǎo)致學(xué)習(xí)的表層化、膚淺化和機(jī)械化，多感官參與的思維型早讀對英語學(xué)習(xí)有著積極的促進(jìn)作用，是形成語言意識和語感的關(guān)鍵。思維品質(zhì)的培養(yǎng)與學(xué)生的聽、說、讀、看、寫五大語言技能同頻共振，相互促進(jìn)。聽、讀、看是理解性技能，說、寫是表達(dá)性技能。在早讀中，教師應(yīng)將專項技能訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練結(jié)合起來，促進(jìn)思維進(jìn)階發(fā)展。

（1）讀什么（What）。

聚焦主題，精選導(dǎo)引思維的語篇。主題為學(xué)生提供了語言學(xué)習(xí)的范圍和場域，滲透著一定的情感和價值，是思維活動發(fā)展的頂層設(shè)計。教師應(yīng)結(jié)合班級學(xué)情，本著“源于課文，高于課文，覆蓋全體，啟智思維”的原則，圍繞“人與自我、人與社會、人與自然”三大主題語境的十個主題群精選誦讀材料，拓寬學(xué)生的視野。學(xué)生對主題和語篇理解的深度直接影響著其思維品質(zhì)的發(fā)展進(jìn)階。

例如，人教版高中《英語》必修3 Unit 2 Healthy Eating 的單元主題圍繞健康飲食展開，對食物的認(rèn)識和了解尤為重要。在早讀時，教師圍繞“健康飲食”主題，以圖文結(jié)合的方式給學(xué)生補(bǔ)充了誦讀詞匯，如peanut，chestnut，walnut，mutton，mutton kebabs，roast pork，cola，milk，hamburger，pasta，F(xiàn)ired bread stock，carrot，cabbage，celery，steak，roast chicken，ice cream，cake，pizza，salad，pineapple，watermelon，strawberry等，讓他們掌握更多不同種類的食物名稱，加深印象，為后面單元話題的展開奠定基礎(chǔ)。

語篇是思維品質(zhì)發(fā)展的“溫床”，在語言上，精選的語篇要能進(jìn)一步復(fù)現(xiàn)單元教學(xué)中的核心單詞、關(guān)鍵詞組、重要句型等，通過提高不同場景的意義復(fù)現(xiàn)率，提升學(xué)生的語言感受能力。語篇的選擇應(yīng)通過教材的“綱”引出新的“目”，做到“綱舉目張”，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。在精挑語篇時，教師應(yīng)深刻領(lǐng)會語篇的內(nèi)涵。語篇是表達(dá)意義的語言單位，包括口頭和書面等多模態(tài)的語篇，如文字、圖片、動畫、歌曲等，一句話、一個詞、一篇文章或一本書都是語篇，只要其蘊(yùn)含教育價值，符合學(xué)習(xí)主題，教師就可以充分利用。

（2）怎樣讀（How）。

在確保語音語調(diào)正確的前提下，思維型高效早讀更強(qiáng)調(diào)通過思維提升理解材料的深刻性。教師應(yīng)明確任務(wù)，提前作好鋪墊。教師引導(dǎo)學(xué)生將早讀精選材料進(jìn)行可視化創(chuàng)設(shè)，即利用圖示、線索圖和圖式整合的方式把早讀材料中的思維路徑和線索展示出來，形成思維鏈條和思維串，常見的方式有思維導(dǎo)圖、魚骨圖、流程圖等。王薔教授說：“教育要回歸原點(diǎn)，關(guān)注人的發(fā)展；培養(yǎng)思維品質(zhì)，關(guān)鍵要通過梳理主線和構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識關(guān)注內(nèi)化提升、遷移創(chuàng)新，是實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要條件?！?/p>

思維可視化是思維顯性化的重要途徑之一，指通過語言寫作、繪畫建造等方式，把思維的內(nèi)容和過程呈現(xiàn)出來，進(jìn)行分析、反思和改進(jìn)，從而發(fā)展更好的思維。

建議教師采用分組合作機(jī)制，動員小組成員相互合作、監(jiān)督，采用領(lǐng)讀、自讀或?qū)υ挼确绞剑詈罅舫? 分鐘左右的時間反思、梳理、整合。同時，教師不應(yīng)只停留在零散的詞匯展示上，而應(yīng)更進(jìn)一步將擴(kuò)充的詞匯和本單元涉及的食物名稱進(jìn)行融合，組織學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，然后繪制對這些食物的分類圖。學(xué)生通過這樣的活動不僅對各種與食物有關(guān)的詞匯有了更深的理解和記憶，同時根據(jù)其他同學(xué)的不同分類，以及自己知道的同學(xué)還不了解的詞匯的交流和碰撞開闊視野，進(jìn)而對食物的功能和特征進(jìn)行了細(xì)致地思考，并通過圖的形式把整個思維過程展現(xiàn)出來。

（3）讀得怎么樣（How）。

思維型誦讀應(yīng)確保效果，有量有質(zhì)。教師可巡回檢查并個別輔導(dǎo)，挑選得力助手，如小組長或英語科代表進(jìn)行幫扶。建議教師按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則合理分組，采用小組捆綁評價激勵的原則進(jìn)行，早讀結(jié)束后，由小組長收集成員的可視化思維導(dǎo)圖，將評價結(jié)果計入小組的整體評價。思維品質(zhì)培養(yǎng)和語言學(xué)習(xí)都有漸進(jìn)性和持續(xù)性等特點(diǎn)。在進(jìn)行個體評價時，教師要結(jié)合每名學(xué)生的原有基礎(chǔ)，依據(jù)起點(diǎn)，比較進(jìn)步，結(jié)合思維的三個水平進(jìn)行評價，還可以在當(dāng)天的課上小組選展，學(xué)生互評，教師指點(diǎn)方法，提供思維可視化的示范材料，提升學(xué)生思維。如同樣是人教版高中《英語》必修3 Unit 2 Healthy Eating 這一單元，晚讀時可嘗試讓學(xué)生將所學(xué)單詞用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來。

2.基于思維可視化的課堂呈現(xiàn)

下面以人教版高中《英語》必修2 Unit 3 Computer 最后一個板塊Using Language 中的Reading and Writing 為例，說明如何通過辨識與分類、分析與推斷、概括與建構(gòu)、批判與創(chuàng)新四個層次進(jìn)行思維品質(zhì)的培養(yǎng)。該內(nèi)容對應(yīng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中思維品質(zhì)一級水平的要求。

（1）思維可視化活動設(shè)計前的三項準(zhǔn)備活動。

一是學(xué)情與教材知識化匹配度分析。二是體現(xiàn)思維品質(zhì)發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定。合理、恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)是課堂活動有效進(jìn)行的“燈塔”，教學(xué)活動設(shè)計緊緊圍繞目標(biāo)層層展開，有梯度地深入進(jìn)行，通過各種鋪墊和輔助，幫助學(xué)生順利達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要教師為學(xué)生準(zhǔn)確搭建“腳手架”，促成精彩的課堂生成，提升思維品質(zhì)。三是思維型可視化產(chǎn)出形式的準(zhǔn)備。教師在對教材作了充分研讀、對學(xué)生在信息化知識方面的掌握進(jìn)行了多次調(diào)研之后，根據(jù)知識遷移的過程，先輸入后輸出，最后通過寫的方式將思維可視化，即寫出自己最理想的機(jī)器人與大家分享。

（2）實施過程。

①辨識與分類活動（見下頁圖2）。

Step 1：Warming up（激活圖示，啟迪思維）

T：What do you like to do to relax yourself at home?

學(xué)生回答概括如下：

S1：I like reading at home.

S2：I would like to sing a song.

S3：My best choice is to stay alone.

S4：I prefer to play computer games to spend my spare time.

S5：I like chatting with my friend online,and it’s a good way to communicate with the.

教師因勢利導(dǎo)提問：What do you know about computers?

S1：I can search for information online on the computer.

S2：Chip may be the most important part of a computer.

S3：In the early years，computers were used to calculate to solve the difficult math problems.

S4：If there is no network, the computers would not be connected all over the world.

圖2

【設(shè)計說明】此設(shè)計為“辨識與分類思維活動”，教師通過引導(dǎo)學(xué)生有目的地完成任務(wù)，激活學(xué)生的已有認(rèn)知，為課堂教學(xué)作好準(zhǔn)備，先聚合再發(fā)散，為培養(yǎng)他們的邏輯思維作好鋪墊。

②分析與推斷類思維活動。

Step 2：Reading

教師發(fā)出指令：Read the passage carefully and fill in the file for Andy.

學(xué)生快速瀏覽短文，依次回答，教師把答案顯示在屏幕上。

【設(shè)計說明】此設(shè)計為“分析與推斷類思維活動”。學(xué)生通過分析與談?wù)?，推斷出表達(dá)機(jī)器人的描述性語句，準(zhǔn)確地進(jìn)行語言表達(dá)，梳理、歸納、整理自己的思維。

③概括與構(gòu)建類思維活動。

Step 3：Speaking

T：When we put chips into an android，what can it do?Show the pictures to the students.

學(xué)生了解圖片中智能機(jī)器人的功能和外貌，開闊眼界。

T：Please make a dialogue with your partner like this.If permits，you can draw your android briefly.

教師給出一個對話提示（見圖3）：

圖3

學(xué)生根據(jù)自己已掌握的知識和信息化時代背景知識在小組內(nèi)練習(xí)對話，初步構(gòu)想自己的機(jī)器人的功能。

T：Ok，let’s share the wonderful design together.

學(xué)生自愿展示對話，分享智慧想法，于思維碰撞中激發(fā)靈感、完善設(shè)計。

【設(shè)計說明】此設(shè)計為“概括與建構(gòu)類思維活動”，目的是通過師生共同交流，促進(jìn)思維互助，構(gòu)建自己心目中的機(jī)器人圖示，發(fā)展思維的邏輯性。

④構(gòu)建與批判類思維活動。

Step 4：Writing

T：Hi，boys and girls，would you like to know my android?

Ss：Sounds great!

T：Look，this is my android.（向?qū)W生展示圖4）

圖4

教師在展示圖畫的同時，口頭介紹自己的機(jī)器人的相關(guān)情況，包括閱讀時了解到的name，appearance，size，character，ability 和job。

T：It’s time for you to describe your android.Please write a short passage about your own androids.

學(xué)生帶著自己的簡筆畫獨(dú)立描述自己的機(jī)器人，教師巡視。

T：Now share your androids with all of us，ok?

S1：This is my android.His name is...

S2：My android is named...

S3：Let me introduce my android.I call him...

【設(shè)計說明】此設(shè)計為“構(gòu)建與批判類思維活動”，目的是幫助學(xué)生在交流、分享中對自己的機(jī)器人進(jìn)行反思與審視，對同學(xué)設(shè)計的機(jī)器人進(jìn)行評價、判斷和質(zhì)疑，進(jìn)而改善思維，并在對機(jī)器人進(jìn)行評判性衡量后，構(gòu)建自己的思維體系，發(fā)展批判性思維。

⑤探索創(chuàng)新類思維活動。

Step 5：Summary

T：Today everyone designed a wonderful android，some beautiful，some powerful，some helpful and some surprising!How amazing they are!And the best period is that you introduce the androids to us systematically.So let the imagination fly，it will bring you something creative.

教師展示見圖5：

圖5

S1：Yeah，imagination is valuable for us to create something new to make the world go forward.

S2：The word is what you build in your heart.The imagination is the key.

【設(shè)計說明】此設(shè)計為激發(fā)學(xué)生的“探索創(chuàng)新類思維活動”，目的是讓學(xué)生在對同學(xué)設(shè)計的機(jī)器人進(jìn)行評價、判斷和質(zhì)疑后，萌發(fā)自己的想法，試著進(jìn)行創(chuàng)新。

Step 6：Homework

I think lots of your friends and your families are looking forward to learn about your great work.Please introduce your android to them after class in English.Maybe they will give you some good suggestions.

【設(shè)計說明】此設(shè)計為“探索創(chuàng)新類思維活動”后的嘗試性表達(dá)，目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)后應(yīng)用，鍛煉其學(xué)以致用的能力，通過與親人朋友進(jìn)行交流，表達(dá)自己的創(chuàng)新性想法，建立長期的英語學(xué)習(xí)自信。

（3）課后評析。

思維品質(zhì)的各個層次不可能在一堂課中全部呈現(xiàn)出來，應(yīng)根據(jù)教材和學(xué)情靈活處理，切不可照單全收，貪多求全。指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的課堂應(yīng)處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，如果學(xué)生出現(xiàn)許多異想天開的想法，教師應(yīng)善于引導(dǎo)，調(diào)控好課堂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行產(chǎn)出，還可以延伸至晚讀或其他時間。

3.構(gòu)建思維可視化的作業(yè)輔導(dǎo)

構(gòu)建思維可視化的作業(yè)輔導(dǎo)和答疑應(yīng)摒棄照本宣科式的“標(biāo)準(zhǔn)答案”的串講，輔導(dǎo)應(yīng)緊扣學(xué)生的薄弱點(diǎn)發(fā)力，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的能動性及解決問題的能力。教師通過輔助性的補(bǔ)充和導(dǎo)引，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性至關(guān)重要，在答疑時可結(jié)合英語學(xué)習(xí)活動觀的三個層次啟發(fā)學(xué)生思維。

（1）輔導(dǎo)什么（What）：聚焦作業(yè)中阻礙思維發(fā)展的共同疑難點(diǎn)。

進(jìn)行英語學(xué)科綜合技能的提升策略輔導(dǎo)，減少機(jī)械識記層面的輔導(dǎo)，強(qiáng)化啟發(fā)思維的輔導(dǎo)。傳統(tǒng)的作業(yè)答疑主要是“解題性”的輔導(dǎo)，教師串講正確答案，但這種答案式的串講會很大程度上限制學(xué)生的思維發(fā)展。

（2）輔導(dǎo)方式（How）：用發(fā)展性答疑活動聚焦作業(yè)輔導(dǎo)。

思維可視化答疑活動體現(xiàn)在把一次作業(yè)輔導(dǎo)珍視為學(xué)生思維障礙消除的機(jī)會，在輔導(dǎo)中通過系列激發(fā)思維的活動讓學(xué)生獲取與梳理、概括與整合，引領(lǐng)學(xué)生思維發(fā)展的動態(tài)過程，活動過程中學(xué)生的思維從低階過渡到高階，螺旋上升。輔導(dǎo)的過程一定要富有層次性，體現(xiàn)循序漸進(jìn)，體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知過程，與布魯姆（Bloom）認(rèn)知領(lǐng)域的6 個層次一致。思維可視化作業(yè)輔導(dǎo)與認(rèn)知過程、英語學(xué)習(xí)活動觀的內(nèi)在邏輯關(guān)系如圖6 所示。

圖6：思維可視化作業(yè)輔導(dǎo)與認(rèn)知過程、英語學(xué)習(xí)活動觀的內(nèi)在邏輯關(guān)系

（3）評價及例證（Evaluation and Example）：與英語學(xué)習(xí)活動觀同頻共振。

發(fā)展性作業(yè)輔導(dǎo)的三個層次體現(xiàn)了學(xué)生思維逐漸進(jìn)階的過程，與英語學(xué)習(xí)活動觀的三個環(huán)節(jié)相一致。在具體操作時，教師應(yīng)圍繞學(xué)生的共同問題為其建立思維路徑，促進(jìn)其在討論、分析、判斷、評價等活動中提高思維品質(zhì)。即使是最低認(rèn)知層面的記憶理解類知識，教師也可以借機(jī)拔高，如當(dāng)學(xué)生問“Travellingcan （broad）our mind.”這道題應(yīng)該填什么，教師可以引導(dǎo)他們聯(lián)系生活常識就“旅行能使我們的思想怎么樣？”這一話題展開思考和討論，以激發(fā)其已有認(rèn)知，隨后借機(jī)講解徐霞客旅行并寫出巨幅名篇游記的故事，最后講解此處需要填動詞broaden，進(jìn)而擴(kuò)充有-en 后綴的詞匯，并進(jìn)行板書（見圖7），進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生歸納概括的思維品質(zhì)。

圖7

結(jié)語

思維品質(zhì)的培養(yǎng)是21 世紀(jì)全球教育的共同福祉和愿景，關(guān)鍵是在常態(tài)教學(xué)中打好培養(yǎng)的組合拳，因為其培養(yǎng)是一項融合概括，漸進(jìn)而長遠(yuǎn)的系統(tǒng)工程，既需要以高效課堂為主的學(xué)校教育的精心培養(yǎng)，又需要家長、社會良好思維環(huán)境的構(gòu)建及整個創(chuàng)造性文化的熏染浸潤。