呂玲麗

引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的正式頒布標(biāo)志著基于核心素養(yǎng)的普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)在育人目標(biāo)、學(xué)科本質(zhì)及育人價值等方面有了實(shí)質(zhì)性突破。在這一背景下，課堂教學(xué)研究者和實(shí)踐者達(dá)成了以下基本共識：以單元為整體進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計(jì)，體現(xiàn)英語學(xué)科的育人價值，落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)（崔允 2019；余文森2017）。

指向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語教學(xué)應(yīng)以主題意義為引領(lǐng)，以語篇為依托，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生采用自主、合作的學(xué)習(xí)方式，參與主題意義的探究活動，促使其語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展（梅德明、王薔2018）?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》在“英語課程基本理念”中強(qiáng)調(diào)：英語課程應(yīng)按照學(xué)生的語言水平及相應(yīng)的等級要求組織教學(xué)和評價活動。整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，充分考慮語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性。梅德明、王薔（2018）認(rèn)為，英語教學(xué)應(yīng)以主題意義探究為引領(lǐng)，依托語篇，通過活動有機(jī)整合語言知識、文化知識，發(fā)展語言技能和學(xué)習(xí)策略?；凇读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的教學(xué)理念，初中英語教師應(yīng)立足模塊整體教學(xué)內(nèi)容，提煉有育人價值的主題，并充分挖掘主題所承載的文化內(nèi)涵和提升學(xué)生思維品質(zhì)的問題，引領(lǐng)學(xué)生探究主題意義，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在這一過程中整合語言知識和語言技能的學(xué)習(xí)與發(fā)展；在與主題意義相關(guān)的語境中鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言，幫助他們深入理解主題意義并勇于表達(dá)自我觀點(diǎn)，從而形成正確的人生觀、價值觀。

一、主題意義探究理念的提出

語文特級教師竇桂梅指出：主題教學(xué)中的主題是兒童在學(xué)習(xí)文本中獲得或萃取的富有文化內(nèi)涵的價值詞語，是文本的核心。余文森（2017）認(rèn)為，主題意義不能靜態(tài)傳授，只有通過探究活動來動態(tài)建構(gòu)。主題意義探究的過程實(shí)際上是學(xué)習(xí)者不斷建構(gòu)意義的過程，通過探究活動，使學(xué)習(xí)者對主題意義淺層、表層、寬泛的理解轉(zhuǎn)化為深層、內(nèi)在、具體的理解。程曉堂（2018）認(rèn)為，基于主題意義探究的課堂教學(xué)理念源自20 世紀(jì)50 年代美國的主題課程教學(xué)模式（thematic instruction 或theme-based instruction）。該教學(xué)模式的基本思路是在真實(shí)情境中圍繞主題進(jìn)行教與學(xué)的活動；以主題為核心，以主題意義探究為主線，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和整合單元教學(xué)內(nèi)容；根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)探究活動，從而讓學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)認(rèn)知和非認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在此基礎(chǔ)上，本研究中的核心概念有以下幾個：

（一）主題

主題是文本的寫作意圖（Why is the text written?），是指作者通過文章內(nèi)容和語言的表現(xiàn)形式所表達(dá)出來的思想，需要讀者在閱讀和理解文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行推斷和提煉。本研究中的“主題”不等同于初中英語課本中的模塊話題或模塊標(biāo)題，而是在梳理和分析模塊知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上，按照學(xué)科育人的要求和英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生群體的實(shí)際生活情況和發(fā)展需求提煉出來的體現(xiàn)英語學(xué)科育人價值的學(xué)習(xí)主題。

（二）主題意義

主題意義一詞來自語言學(xué)。語言學(xué)家里昂（Lyons）將意義分為四類：概念意義、社會意義、情感意義和主題意義。語篇是主題意義的載體，主題意義是語篇意義的升華，比語篇意義更加深刻、凝練。要想落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，教師就要在尊重學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，結(jié)合語篇內(nèi)容，引導(dǎo)他們逐步了解具有生命成長價值的主題，發(fā)展他們的成長型思維。如“野生動物”是一個模塊的話題，“保護(hù)野生動物”是該模塊包含的主題，“為什么要保護(hù)野生動物”和“如何保護(hù)野生動物”等是該模塊的主題意義。

（三）主題意義探究

主題意義探究是指學(xué)生在教師引領(lǐng)下通過學(xué)習(xí)語言和參與發(fā)展思維的活動來挖掘主題所承載的思想內(nèi)涵和文化價值觀，使學(xué)生能夠圍繞主題和教師、同伴一起交流思想，分享感悟，從而深入理解語篇的文化內(nèi)涵，拓展思維方式，提升思維品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。程曉堂（2018）指出：“圍繞特定的主題，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容與活動就是基于主題意義探究的課堂?！?/p>

二、基于主題意義探究的初中英語模塊整體教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施路徑

基于主題意義探究的初中英語模塊整體教學(xué)設(shè)計(jì)思路，是以主題為中軸統(tǒng)整模塊教學(xué)內(nèi)容，以主題意義為主線設(shè)計(jì)模塊整體教學(xué)目標(biāo)，以主題意義探究活動設(shè)計(jì)教學(xué)過程，圍繞有教育意義的主題進(jìn)行英語教學(xué)活動，使語言學(xué)習(xí)情境化、生活化、結(jié)構(gòu)化，把語言教學(xué)與模塊主題的探究結(jié)合起來。下面以外研版初中《英語》七年級（下）Module 8 Story time 整體設(shè)計(jì)為例，進(jìn)行闡釋。

（一）深入解讀教材，確定模塊主題，構(gòu)建模塊主題意義

王薔指出：“教師文本解讀的水平直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、認(rèn)知過程、情感發(fā)展和學(xué)習(xí)成效?！苯處熢诮庾x單元內(nèi)各個語篇時，只有聚焦單元主題意義，充分挖掘各個語篇的主題，才能實(shí)現(xiàn)單元內(nèi)各個語篇對主題意義探究的價值（劉學(xué)惠2017）。因此，模塊主題是統(tǒng)整模塊內(nèi)容的暗線，教師對教材的解讀，不僅包括對模塊中各個語篇表達(dá)內(nèi)涵的深入剖析，還包括對模塊整體內(nèi)容的解讀、模塊主題意義和各課時教學(xué)內(nèi)容之間邏輯性和連貫性的分析。

表1

（二）注重教學(xué)目標(biāo)遞進(jìn)層次，設(shè)計(jì)螺旋遞進(jìn)式教學(xué)路徑

單元教學(xué)目標(biāo)是授課教師依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和英語學(xué)科核心素養(yǎng)要求，結(jié)合單元主題意義和教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置的“最近發(fā)展區(qū)”，單元內(nèi)各課時的教學(xué)目標(biāo)則是為學(xué)生探究主題意義搭建的“支架”。單元教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)單元內(nèi)各課時教學(xué)目標(biāo)的螺旋式上升，使各課時教學(xué)目標(biāo)各有側(cè)重，又互相聯(lián)系。初中英語模塊整體教學(xué)是教師在深層次解讀教材各個語篇的基礎(chǔ)上，提煉模塊主題并選擇與主題意義密切相關(guān)的語篇，通過各個課時逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的進(jìn)階、能力的綜合發(fā)展。教師首先要將本模塊主題在模塊課時中進(jìn)行系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性的層次分解，通過課時子主題體現(xiàn)主題意義的完整性和遞進(jìn)性，同時根據(jù)主題意義分解進(jìn)行模塊內(nèi)教學(xué)內(nèi)容重組，依據(jù)學(xué)情，教師還可以拓展教學(xué)資源，凸顯模塊主題意義。教學(xué)過程中每個課時都為下一課時做鋪墊，在完成整個模塊的學(xué)習(xí)后，最終達(dá)成學(xué)生對主題意義的深刻理解。教師基于外研版《英語》七年級（下）Module 8 Story time 模塊整體內(nèi)容，設(shè)計(jì)了該模塊教學(xué)實(shí)施的發(fā)展路徑（見下圖）。

模塊主題：Just right choice

（三）關(guān)注模塊內(nèi)每個語篇的整體結(jié)構(gòu)，建構(gòu)語篇主題意義表達(dá)的內(nèi)在邏輯

學(xué)習(xí)的本質(zhì)是將碎片化的知識整合，使其相互關(guān)聯(lián)，形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，隨著學(xué)習(xí)深入，學(xué)習(xí)者不斷重組和完善這個認(rèn)知結(jié)構(gòu)（布魯納1982）?；谥黝}意義探究的語篇教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的語篇信息，比如，利用表格或結(jié)構(gòu)圖梳理文中信息，或通過尋找主題句、分析篇章結(jié)構(gòu)等方式理清段與段、標(biāo)題與正文、文章信息與主題的聯(lián)系，建立對文本主題的整體認(rèn)識。因此，教師要通過結(jié)構(gòu)性教學(xué)干預(yù)，在提升學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)方面發(fā)揮引導(dǎo)性、橋梁性作用。學(xué)生自主建構(gòu)主題意義時，由于個體的經(jīng)歷和認(rèn)知的不同，形成的往往是碎片化的信息，此時教師要善于歸納整合，幫助學(xué)生將碎片化信息進(jìn)行結(jié)構(gòu)化提升。

以外研版《英語》七年級（下）Module 8 Story time Unit 2 Goldilocks hurried out of the house 教學(xué)設(shè)計(jì)為例，進(jìn)行分析說明（課例圖片選自天津市第一中學(xué)王斐 老師市級公開課課件）。

在學(xué)生學(xué)習(xí)本課出現(xiàn)的重點(diǎn)單詞及短語的基礎(chǔ)上，教師利用結(jié)構(gòu)圖幫助學(xué)生梳理故事脈絡(luò)，引導(dǎo)他們運(yùn)用本課所學(xué)單詞、詞組及表示先后順序的連接詞first、next、then、finally 完整地復(fù)述故事（見圖2、圖3）。之后，教師設(shè)計(jì)了一個詞匯綜合練習(xí)，讓學(xué)生將重點(diǎn)詞匯放到語篇中進(jìn)一步學(xué)習(xí)，理解作者如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~語表達(dá)意思的寫作技巧。通過這兩個練習(xí)，教師幫助學(xué)生建立了對寓言故事內(nèi)容的整體認(rèn)知。

圖2

圖3

《金鳳花姑娘和三只熊》中有四個角色，金鳳花姑娘、熊爸爸、熊媽媽和小熊。故事的核心不是金鳳花姑娘喜歡偷吃他人的食物，不是三只熊出去散步不鎖門，而是當(dāng)金鳳花姑娘看到桌子上有三碗粥，她沒有因?yàn)楹莛I就喝下最大碗的粥，而是選擇了最適合自己的那碗粥，后面對椅子、床的選擇也是如此。教師設(shè)計(jì)了兩個采訪提綱，讓學(xué)生在小組內(nèi)對故事主人公金鳳花姑娘的性格進(jìn)行分析，并評價三只熊的態(tài)度及處理方式，引導(dǎo)他們從多角度思考問題并能夠使用I think/I believe/In my opinion/We’d better 等表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在全班交流階段，教師以“頭腦風(fēng)暴”的形式，在黑板上匯總學(xué)生的觀點(diǎn)，將碎片化的信息進(jìn)行歸納整合，形成對故事人物客觀的分析和評價（見圖4、圖5）。

圖4

圖5

教師在本課時的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生圍繞如何作出“恰好合適（just right）的選擇”進(jìn)行探究。在本課的輸出環(huán)節(jié)，教師以“What can you learn from the story?”為話題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行交流，比如：如何度過暑假？是和朋友一起去旅游抑或是待在祖父母家，還是選擇暑期夏令營？在多種選擇中，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況作出最適合自己的選擇。教師還通過展示同齡人愛麗絲（Alice）的發(fā)言，開闊學(xué)生的思路，激勵他們踴躍發(fā)表自己的觀點(diǎn)（見圖6、圖7）。學(xué)生在與教師、同學(xué)的互動中，加深對本課時“How to make the just right choices?”的理解。

圖6

圖7

（四）巧設(shè)問題，合理搭建支架，引導(dǎo)學(xué)生挖掘語篇的主題意義

探究是一種思維方式，以解決問題為主要目的。在基于主題意義探究的模塊整體教學(xué)中，教師并不直接告知學(xué)生本模塊的主題，而是將主題轉(zhuǎn)化為一個個問題鏈，促使學(xué)生圍繞主題意義展開分析、推理、評判和討論，螺旋式加深他們對主題意義的理解，在探究的過程中促進(jìn)他們語言能力的發(fā)展和語言技能的提升。教師在設(shè)計(jì)問題時要關(guān)注：問題對學(xué)生是否有思維挑戰(zhàn)；問題是否超越了學(xué)生的語言水平；問題是否與學(xué)生的個人生活相關(guān)。

基于主題意義探究的模塊整體教學(xué)的問題設(shè)計(jì)可遵循以下原則：

首先，圍繞模塊主題和各課時教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)每課時的探究主題，如外研版《英語》七年級（下）Module 8 Story time 的教學(xué)中：

第一課時：What’s a just right choice?

第二課時：How to make the just right choices?

第三課時：How to make the right choices in life?

這三個問題從討論什么是恰到好處的選擇到如何作出恰到好處的選擇，再到如何在實(shí)際生活中作出正確的選擇，從書本知識到實(shí)際生活，從學(xué)習(xí)理解到實(shí)踐應(yīng)用，逐步加深學(xué)生對主題意義的理解。

其次，按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新三個活動層次設(shè)計(jì)每個子課時內(nèi)的問題鏈，促進(jìn)學(xué)生在解決問題的過程中發(fā)展高階思維，螺旋式加深對主題意義的理解。如外研版初中《英語》七年級（下）Module 8 Story time 第一課時的問題鏈如下：

學(xué)習(xí)理解層次：Where did the story happen?What was the name of the girl? What did she look like?What was the story about?

應(yīng)用實(shí)踐層次：What will Goldilocks do in the house? What will the three bears feel when they come back?

遷移創(chuàng)新層次：If you are lost in a forest，what will you do?If you find the house of the three bears，will you do the same?Why?

教師設(shè)計(jì)的問題環(huán)環(huán)相扣，既有對故事信息提取和評價的問題，又有與學(xué)生生活實(shí)際密切關(guān)聯(lián)的問題，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)故事的基礎(chǔ)上不斷提升自己對主題的認(rèn)知，從而加深對主題意義的理解，發(fā)展思維品質(zhì)。

（五）聚焦語篇中特定的語言表達(dá)，將語言形式與意義建立關(guān)聯(lián)，深刻理解主題內(nèi)涵

理解作者的語言表達(dá)方式是理解主題意義的基礎(chǔ)。作者往往會根據(jù)主題和內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)恼Z言形式，為表達(dá)意義服務(wù)?；谥黝}意義探究的語篇教學(xué)以準(zhǔn)確、深刻理解語篇主題為目標(biāo)，關(guān)注語言形式是為了更好地理解意義，同時學(xué)習(xí)語篇中的語言運(yùn)用典范，包括語篇中的詞匯、語法、修辭等特征，掌握語用功能的恰當(dāng)表達(dá)，體會語言在語境中傳遞了什么含義，以及如何凸顯主題意義，從而將語言知識學(xué)習(xí)與主題意義探究有效融合在一起。如外研版初中《英語》七年級（下）Module 8 Story time第二課時教學(xué)中：

①“Goldilocks was very heavy and soon the chair was in pieces.”

②“Very soon she was asleep in it.”

③“They didn’t notice Goldilocks at first.”

④“Then Baby Bear pointed at the little girl in his bed and shouted.”

教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生觀察作者是如何運(yùn)用生動的詞匯描述故事情節(jié)的，如：教師將句①中的in pieces 替換為broken，將句②中的was asleep 替換為slept。將句④中的pointed at 替換為looked at，shouted 替換為said。此時，教師引導(dǎo)學(xué)生比較兩者的差別。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)前者使用了詞組和形容詞，使表意更形象、生動，語言更優(yōu)美，故事更引人入勝，而后者表意直白，表現(xiàn)力較差。前者更能喚起讀者的閱讀興趣，更好地表達(dá)主人公的情緒和態(tài)度。教師將句③④中的連接詞去掉，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比，讓其體會恰當(dāng)使用連接詞使故事情節(jié)更加緊湊、邏輯性更強(qiáng)。這樣設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)啟發(fā)學(xué)生在語境中體會上述習(xí)語的含義和魅力，并在實(shí)踐中理解語言形式對表達(dá)主題意義的作用。

（六）指向生活中的問題解決和精神引領(lǐng)，規(guī)劃模塊整合性輸出活動

對主題意義的探究是初中英語模塊教學(xué)的主線，教師通過創(chuàng)設(shè)主題意義探究的情境，使學(xué)生走進(jìn)文本，跨越文本，最終走向生活，在這一過程中落實(shí)英語學(xué)科的育人價值，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。模塊整合性輸出活動是整個模塊教學(xué)效果的集中體現(xiàn)。李寶榮、聞超等（2019）指出：單元整合性輸出活動是指在學(xué)習(xí)模塊內(nèi)容之后，就模塊主題意義，學(xué)生可以獨(dú)立思考、評價作者觀點(diǎn)，綜合運(yùn)用本模塊所學(xué)語言知識和技能進(jìn)行個性化表達(dá)。

教師在創(chuàng)設(shè)模塊整合性輸出活動時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)問題的生活情境，使意義探究結(jié)果應(yīng)用于生活，使主題意義在生活實(shí)際的應(yīng)用中得以建構(gòu)，從而提高學(xué)生解決真實(shí)問題的能力，使其形成成長型思維方式。在模塊整體目標(biāo)下，教師可以使用多種活動形態(tài)設(shè)計(jì)輸出活動，如“頭腦風(fēng)暴”、學(xué)生自主提問、拼圖閱讀、小組討論、辯論、角色扮演、戲劇活動、閱讀圈、讀后續(xù)寫、海報制作等。教師還可以基于模塊主題設(shè)置需要進(jìn)行高階思維的問題，激發(fā)學(xué)生探究主題意義的熱情。總之，整合性輸出活動要能反映學(xué)生對模塊主題意義的深刻理解與學(xué)生個性化語言表達(dá)。如外研版初中《英語》七年級（下）Module 8 Story time 第一課時的輸出活動，教師讓學(xué)生思考以下問題并在小組內(nèi)發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

What will Goldilocks do in the house?

What will the three bears feel when they come back?

If you are lost in a forest，what will you do?

If you find the house of the three bears，will you do the same?Why?

這樣的輸出活動，一方面可以引發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀故事的興趣；另一方面可以讓他們對第二課時內(nèi)容作出預(yù)測，為第二課時的評價故事人物性格特點(diǎn)作鋪墊。

第二課時的輸出活動，教師在課堂上讓學(xué)生在小組內(nèi)運(yùn)用一般過去時講述《金鳳花姑娘與三只熊》的故事，嘗試?yán)m(xù)編童話故事，并發(fā)表對于如何根據(jù)實(shí)際情況作出恰當(dāng)選擇的感受。課后，小組成員共同編寫劇本并拍攝《金鳳花姑娘與三只熊》的短劇。全班學(xué)生一起觀看視頻，選出最佳表演組和最佳編劇組。在課堂上教師創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐的情境，幫助他們逐步形成正確使用時態(tài)的意識，并學(xué)會在講故事時靈活使用連詞，使故事情節(jié)過渡自然、順暢。續(xù)寫故事使故事情節(jié)更完整，既能加強(qiáng)學(xué)生對模塊內(nèi)容的理解與掌握，培養(yǎng)其想象力、創(chuàng)造力和語言運(yùn)用能力，又能讓學(xué)生設(shè)身處地地思考“如何根據(jù)實(shí)際情況作出適合的選擇”，提高其解決真實(shí)問題的能力。

第三課時的輸出活動，由于《金鳳花姑娘和三只熊》是一個典型的西方故事，教師在此課時帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)典型的中國故事《精衛(wèi)填?！?，比較中西方故事，理解中西方價值觀的異同，從而深入思考在自我成長過程中面對多種可能解決問題的辦法時，如何作出最佳的選擇。教師帶領(lǐng)學(xué)生通過“看圖猜關(guān)鍵詞—寫過去式—用完整的句子描述圖片—完成故事情節(jié)的描述”等教學(xué)環(huán)節(jié)之后，以問題的形式引發(fā)學(xué)生對這個故事進(jìn)行深入思考，并讓他們練習(xí)用in my opinion 等短語表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

Why do you think Jingwei decides to fill the sea?

Do you think it is worth filling the sea?

If you were Jingwei，how to make the right choices in life?

學(xué)生通過小組內(nèi)熱烈的討論，已經(jīng)把《精衛(wèi)填?！返墓适乱厝垦a(bǔ)充完整，并交流了自己的觀點(diǎn)。教師讓小組學(xué)生將《精衛(wèi)填?！返墓适轮谱鞒珊?。通過這個環(huán)節(jié)，學(xué)生能反復(fù)練習(xí)如何講故事、說道理，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)知識的遷移。如果時間允許，教師還可以向?qū)W生展示更多他們熟悉的中西方故事，讓他們討論、比較異同，調(diào)動其積極思考，并體會每種文學(xué)體裁背后折射出的文化和價值觀，使其認(rèn)同優(yōu)秀文化，積極思考成長中遇到的問題并找尋最佳解決方案。這樣的輸出活動設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)語言層面、文化層面的層層深入，多視角探究主題意義，形成對主題意義的整體理解，在應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新中提高綜合表達(dá)能力。

三、基于主題意義探究的模塊整體教學(xué)建議

（一）以主題意義探究為主線，整體設(shè)計(jì)模塊教學(xué)

基于主題意義探究的模塊整體教學(xué)設(shè)計(jì)的核心在于教師要能夠剖析出模塊中各語篇蘊(yùn)含的主題，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際提煉出有育人價值的主題意義。教師整體設(shè)計(jì)模塊教學(xué)目標(biāo)和模塊內(nèi)逐級上升的課時教學(xué)目標(biāo)，圍繞主題意義設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新的具有多層次、關(guān)聯(lián)性、實(shí)踐性的活動，在探究活動中加深學(xué)生對模塊主題意義的理解，提高他們的綜合語言運(yùn)用能力，提升他們的英語學(xué)科核心素養(yǎng)（李寶榮、聞超，等2019）。在實(shí)際教學(xué)中，教師經(jīng)常組織形式多樣的教學(xué)活動，但這些活動的認(rèn)知層次單一，彼此之間是孤立的、缺乏連貫性，其原因在于教師對主題意義的提煉不夠準(zhǔn)確，未能通過主題意義關(guān)聯(lián)各個教學(xué)活動。有效的模塊整體教學(xué)應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動、教學(xué)策略等要素有機(jī)結(jié)合，整體設(shè)計(jì)教學(xué)流程。在教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，將語言學(xué)習(xí)和學(xué)生真實(shí)生活聯(lián)系起來，使英語課堂成為學(xué)生能夠運(yùn)用英語交流思想、分享情感和經(jīng)歷的“場”。

（二）對主題意義的探究要有深度，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

現(xiàn)行教材以功能、話題為主線，以往教師多是從語言知識和技能角度分析教材，教學(xué)目標(biāo)多停留在語言知識層面。如果從“主題意義”和“內(nèi)容結(jié)構(gòu)”出發(fā)，就會發(fā)現(xiàn)語言所承載的真實(shí)意義。在提煉單元主題時，教師需要對整個模塊的語言知識和內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行細(xì)致梳理，并在學(xué)科核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下反思教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)意義，挖掘教材隱含的價值意義。教學(xué)中，教師要注重將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的知識、經(jīng)驗(yàn)、情感結(jié)合起來，搭建合理“支架”，幫助他們在理解語篇字面意思的基礎(chǔ)上，激發(fā)其思維，引導(dǎo)其根據(jù)語境和上下文進(jìn)行推理和分析，把握文字的言外之意，理解作者的觀點(diǎn)、態(tài)度、意圖、情感，最終領(lǐng)悟主題所蘊(yùn)含的深刻的思想內(nèi)涵和文化價值觀。在學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)時，教師要有意識地引導(dǎo)他們運(yùn)用本模塊所學(xué)的短語、句型，激勵他們形成個性化的表達(dá)方式，從而提升其語言水平。

（三）基于主題意義探究的模塊整體教學(xué)，學(xué)生是探究的主體

主題是整個模塊的核心、靈魂和統(tǒng)帥，學(xué)生是英語學(xué)習(xí)的主體，教師不應(yīng)把自己對于主題的理解強(qiáng)加給學(xué)生，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與主題意義探究，充分調(diào)動他們的興趣和已有認(rèn)知，引導(dǎo)他們聯(lián)系自身經(jīng)驗(yàn)，對語篇進(jìn)行深層次的、個性化的解讀。除了師生互動，還應(yīng)創(chuàng)造生生互動的機(jī)會，使學(xué)生的思想在交流中碰撞，從而深化對主題的理解和認(rèn)知。教師不僅應(yīng)自己提出問題，還應(yīng)鼓勵學(xué)生主動發(fā)問，自主探究語篇的意義。對主題意義的理解不可能一蹴而就，教師需要搭建“支架”，以主題意義的探究為目標(biāo)設(shè)計(jì)多種形式的活動，促進(jìn)學(xué)生由淺入深地理解主題意義。

（四）有效開展學(xué)情調(diào)研，讓教學(xué)走進(jìn)學(xué)生的生活

教師在教學(xué)過程中，不僅要關(guān)注教，更要關(guān)注學(xué)。學(xué)情調(diào)研是教師做好教學(xué)設(shè)計(jì)的重要前提和方法。教師可通過問卷調(diào)查、個別訪談等方式，了解學(xué)生與所學(xué)主題相關(guān)的生活實(shí)際情況、背景知識和個人生活經(jīng)驗(yàn)等，從而創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的真實(shí)情境，促進(jìn)他們在主題意義探究的過程中實(shí)現(xiàn)語言、思維、品格、問題解決能力的協(xié)同發(fā)展。

例如，在教學(xué)外研版初中《英語》七年級（下）Module 8 Story time 之前，教師給每個小組布置以下任務(wù)：閱讀《金鳳花姑娘和三只熊》這個寓言故事，并以小組形式完成讀書報告（見表2）。通過課前調(diào)查，教師了解了學(xué)生的背景知識、語言知識、文化意識和學(xué)習(xí)策略等，并依據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

表2

結(jié)語

基于主題意義開展初中英語模塊整體教學(xué)要在全面解讀模塊語篇的基礎(chǔ)上，確定模塊主題。以學(xué)生對主題意義的理解為主線，整體設(shè)計(jì)教學(xué)流程，通過層次性、關(guān)聯(lián)性的教學(xué)活動探究主題意義，在此過程中促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展，從而落實(shí)英語學(xué)科育人價值，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。該教學(xué)模式有助于學(xué)生主題知識、語言表達(dá)、閱讀能力、文化理解、思維品質(zhì)等方面的多元發(fā)展，是有效落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的新的探索方向。