摘 要：在大數(shù)據(jù)的環(huán)境下，初中數(shù)學教學面臨著前所未有的機遇，也在迎接著一系列的挑戰(zhàn)?；诖耍恼抡驹诖髷?shù)據(jù)環(huán)境下，結(jié)合教學的實際情況，從教材內(nèi)容、個體特征、信息數(shù)據(jù)、翻轉(zhuǎn)課堂、總結(jié)反思等角度分析應(yīng)用精準化教學的方法。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);初中;數(shù)學;精準化教學;方法

隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，未來教育的發(fā)展趨勢將是利用大數(shù)據(jù)分析，以影響教學效果、教學理念和教學內(nèi)容，并對傳統(tǒng)模式進行改進的教學模式。在這一大背景下，精準化教學模式脫穎而出，并成為教學中教師需要關(guān)注的一大重要方法。通過精準化引導，可以突破傳統(tǒng)教學中教師主導課堂的束縛，了解真實的數(shù)據(jù)，在數(shù)據(jù)分析中獲得更加明確、更加精準的方向，以提高教學的效率。將精準化教學與初中數(shù)學教學巧妙地結(jié)合起來，更利于學生學習知識并掌握知識，打造高初中數(shù)學課堂?？梢姡诔踔袛?shù)學教學中融入精準化教學方法很有必要。

一、 精準化教學理論

精準化教學理論是在20世紀60年代期間，由奧格登·林斯利基于斯金納的行為學理論提出的一種方法，最初通過設(shè)計測量的過程追蹤小學生的學習表現(xiàn)、進行數(shù)據(jù)決策，以便采用科學的方法開展教學。后來，該理論在發(fā)展中逐漸被用于評估任意給定的教學方法有效性的框架，之后逐漸被用于不同的教學過程中。改教學理念，是主張結(jié)合課程標準、學生情況和教科書內(nèi)容開展教學活動，從而獲得教學因素之間的相互滲透有效整合，促進高效而課堂構(gòu)建的一種現(xiàn)代化的教學模式。精準化教學理論自提出之后，受到技術(shù)限制、理論研究和實際應(yīng)用等多方面的影響，開展的情況并不是很樂觀。隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，為精準化教學模式注入了新鮮的血液，激活了這種教學方法。在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，這種教育方法以數(shù)據(jù)分析為依托，幫助教師構(gòu)建了多個教學活動，實現(xiàn)精準化引導。

二、 初中數(shù)學精準化教學方法

（一）綜合教材分析，科學備課

在初中數(shù)學教學中，教材是教師開展教學活動的基礎(chǔ)。結(jié)合數(shù)學教材分析，科學精準備課，更利于實現(xiàn)教學目的。大數(shù)據(jù)我教師備課提供了多樣化的模式，為教學設(shè)計的提出提供了多種可能。借助大數(shù)據(jù)，第一，教師可以掌握教材中的重點難點，多維度分析教學的內(nèi)容;第二，教師可以對學生進行深入了解，發(fā)現(xiàn)學生學習的狀況，并掌握學生現(xiàn)有水平，并結(jié)合學生的表現(xiàn)針對性地備課引導;第三，可以在數(shù)據(jù)中得到一些參考資料，在收集優(yōu)秀的資料和內(nèi)容的過程中，確定呈現(xiàn)教學內(nèi)容的方式，優(yōu)化教學的內(nèi)容，科學備課，保證備課的效果。

例如，在講解《相交線》的時候，教師可以先借助大數(shù)據(jù)分析往屆學生在學習這部分知識的時候出現(xiàn)的雷區(qū)，并從網(wǎng)絡(luò)中搜集優(yōu)秀的教學課件分析探索，找出教學中可能會出現(xiàn)的問題，科學備課。在明確問題之后，確定教學目標：了解鄰補角、對頂角，能夠從圖形中找到鄰補角和對頂角，并理解對頂角相等的概念，學會運用這一規(guī)律解決問題;可以通過動手觀察、操作、推斷、交流等教學活動，進一步培養(yǎng)學生的空間觀念，提高學生的識圖意識、推理能力、有條理表能力等。然后，借助大數(shù)據(jù)調(diào)出學生學習的狀態(tài)和實際情況，確定學生的學習需求。在綜合分析教學目標和學生實際情況之后，采用多角度的模式備課引導學生，從而對學生進行精準化引導，為打造高效課堂奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）結(jié)合個體特征，促進理解

在這個世界上，每一名學生都是獨一無二的。他們在學習中也存在很大的差異。在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，借助大數(shù)據(jù)分析，教師可以很容易掌握每一名學生的實際情況。在這些數(shù)據(jù)的影響下，更利于教師結(jié)合學生個體特征設(shè)置個性化引導方法，以促進學生對知識的理解，豐富學生的學習體驗。同時，教師還可以結(jié)合教學的內(nèi)容、教學內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性和學生的基礎(chǔ)素質(zhì)等方面分析，做一些補償性的教學引導，包括知識點講解、題目講解、重難點講解等。通過將這些內(nèi)容推送給學生，針對學生個體情況指導學生自主探究，并借助線上交流平臺，如釘釘、QQ、微信等，及時反饋學生自主學習中出現(xiàn)的問題，以促進學生的理解，實現(xiàn)教學效率的提升。

例如，在學習《勾股定理》的時候，由于這部分屬于教學的重點，也是學生在學習中容易出問題的知識點。但是，每一名學生的基礎(chǔ)不同，在面對問題的時候的表現(xiàn)也不盡相同。因此，在教學中，就可以借助大數(shù)據(jù)環(huán)境綜合分析，選擇素材，并在信息化環(huán)境中為學生提供不同的《勾股定理》的課程。一方面，可以引導學生線上學習《勾股定理》相關(guān)的微課程;另一方面，針對學生在線上交流平臺中留下的問題進行逐一針對性解答。與此同時，教師還可以結(jié)合學生個體表現(xiàn)和履歷分析，確定學生的性格特點，并結(jié)合實際為學生布置不同的學習任務(wù)。對于參加活動較多、基礎(chǔ)較好的學生，可以任命他為小組合作學習的小組長;對于基礎(chǔ)薄弱的學生，可以為他布置一些基礎(chǔ)性的合作任務(wù)等。通過這樣的模式，可以實現(xiàn)對學生個體的個性化引導，以促進學生對知識的理解。在教師針對性引導中，引導學生自主學習，實現(xiàn)個性化提升。

（三）融入信息數(shù)據(jù)，精準引導

在傳統(tǒng)化教學模式中，多數(shù)情況下，教師只能夠結(jié)合學生的實際情況，用自身多年的教學經(jīng)驗分析，對學生的學習情況作出精準判斷。這種方法非常不利于教師對學生實際情況的精準化引導。而在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，教師可以借助大數(shù)據(jù)對教學的進度、教學的內(nèi)容、學生的情感、學生學習的方式等進行精準化引導，讓學生可以獲得針對性地指導。通過這樣的模式，可以直接規(guī)避一些不必要的指導，確保班級中的每一名學生都能夠在教師的精準化影響下提升自己。針對一些只有少部分同學無法掌握的內(nèi)容，教師可以選擇性地推送訓練習題，從而保證學生都能夠在有限的時間內(nèi)獲得更多的知識。

例如，在學習《一元二次方程》的時候，導學階段，教師可以通過學生自學電子導學案并完成自主檢測作業(yè)的方式，完成課前學習準備。當學生完成教師布置的作業(yè)之后，教師可以借助學生完成作業(yè)的大數(shù)據(jù)分析，確定本次課程中教學的重難點。當發(fā)現(xiàn)部分學生應(yīng)用一元二次方程的時候，很容易與一元一次方程相混淆，這時候，教師就需要教師在課堂中重難點對比分析二者之間的區(qū)別。與此同時，教師還可以為學生布置個性化習題，并結(jié)合學生的實際情況分類派發(fā)，針對基礎(chǔ)薄弱的學生，只需要分配一些一元二次基礎(chǔ)習題就可以;針對基礎(chǔ)比較好的學生，可以有選擇性的派發(fā)一些一元二次方程應(yīng)用延伸習題。通過對線上數(shù)據(jù)分析，精準引導，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。

（四）實施課堂翻轉(zhuǎn)，促進提升

翻轉(zhuǎn)課堂模式是在教學中逐漸興起的一種教學模式。這種教學模式要求學生在課前或者課外就結(jié)合教師提供的資料和視頻自主學習知識。在之后，教師將不再占用課堂時間講授知識。在這種模式下，課堂成為答疑解惑、提升能力、促進知識內(nèi)化的重要場所。在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，教師可以結(jié)合學生的實際情況，針對學生的表現(xiàn)，為學生布置適合其自身發(fā)展的學習任務(wù)，以翻轉(zhuǎn)課堂模式促進學生能力的提升。

例如，在學習《幾何圖形初步》部分知識的時候，首先，教師可以先將本堂課中幾何圖形，直線、射線、線段知識點，角，制作長方形形狀的包裝紙盒等內(nèi)容做成微課供學生課下學習。其次，在課堂中，采用小組討論的方式，將學生學習這一部分知識的時候出現(xiàn)的問題一起分析探討。教師需要調(diào)取學生課前學習和課上探討的數(shù)據(jù)分析，確定后期引導的內(nèi)容。最后，教師結(jié)合分析的結(jié)果和學生的實際情況進行精準化的、有針對性地引導，從而大大提升教學效率。與此同時，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學生的自主學習能力和團隊合作能力也在這一階段得到了顯著地提升。

（五）多維總結(jié)反思，提高效率

在教學總結(jié)階段，教師可以按照教學的內(nèi)容和學生的實際狀態(tài)，采用自我總結(jié)、教師總結(jié)，師生相互評價總結(jié)的方式，讓師生間可以在情感、態(tài)度、交流、合作、實踐等多個維度中了解精準化教學，學生可能會遇到的問題以及教師教學中需要改進的地方。與此同時，教師還可以在大數(shù)據(jù)環(huán)境下調(diào)取學生課堂學習、自主練習、考試考核結(jié)果等方面的數(shù)據(jù)分析，及時地確定一個適合學生發(fā)展的教學模式，并切合學生的實際表現(xiàn)進行靈活地運用。此外，師生還需要綜合大數(shù)據(jù)分析中出現(xiàn)的問題，教學中不理想的情況，以及學生表現(xiàn)不滿意的內(nèi)容等，對這些問題進行總結(jié)反思，并結(jié)合實際情況對這些問題進行針對性地調(diào)整。通過結(jié)合實際調(diào)整，多為總結(jié)反思，實現(xiàn)教學效率的提高。

例如，在學習《平面直角坐標系》之后，有的學生在課堂中表現(xiàn)很積極，主動配合教師學習知識，而有的學生表現(xiàn)得比較消極，在學習的時候經(jīng)常會落下平面直角坐標系的關(guān)鍵要素。面對學生的這些問題，不要著急批評，而是要結(jié)合學生課堂練習情況、課堂與老師交流時的表現(xiàn)以及課后習題完成情況等多方面總結(jié)分析，了解需要改進的地方。同時，教師還需要結(jié)合學生作業(yè)完成的時間、每一道作業(yè)習題的正確概率、學生出現(xiàn)問題的知識點，課后練習、課堂考核數(shù)據(jù)等多方面的數(shù)據(jù)，了解學生對平面直角坐標系知識的掌握情況。通過引導學生自我反思，教師引導總結(jié)反思，找出原因，并針對性地進行改變，以轉(zhuǎn)變教學的不良現(xiàn)狀，提高教學效率。

總而言之，在大數(shù)據(jù)環(huán)境下開展精準教學，是對傳統(tǒng)教學的突破，也是提高教學有效性的重要途徑。因此，教師在教學中一定要珍惜每一堂課以及課程的每一個環(huán)節(jié)，對初中數(shù)學教學展開精準化引導，讓大數(shù)據(jù)與初中數(shù)學與教學，在精準化教學這一橋梁的作用下碰撞出耀眼的火花，提高課堂教學的效率，助力學生朝著更高層次發(fā)展。

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作者簡介：林靈琴，福建省福州市，福建省平潭城南學校。