摘 要：在美學(xué)視角下對(duì)幼兒繪本進(jìn)行選擇和運(yùn)用，教師要特別結(jié)合幼兒在日常學(xué)習(xí)過程中的興趣與愛好，對(duì)于繪本中所涉及的藝術(shù)元素進(jìn)行分解，進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)繪本的興趣，而且還可以通過同類聯(lián)系互補(bǔ)的方式，增強(qiáng)活動(dòng)引導(dǎo)、多維整合等讓幼兒切實(shí)通過繪本提升其藝術(shù)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：美學(xué)視覺;幼兒繪本;選擇

在幼兒的核心領(lǐng)域體系中，藝術(shù)素養(yǎng)是極為重要的組成部分之一，因此幼兒園教師應(yīng)該注重從美學(xué)視角下，注重幼兒核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而幫助幼兒全面發(fā)展。而在幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，注重對(duì)幼兒繪本的選擇和運(yùn)用，將有效地幫助幼兒形成基礎(chǔ)的美學(xué)素養(yǎng)，對(duì)于幼兒的審美情緒提升，特別是為幼兒日后藝術(shù)領(lǐng)域上的發(fā)展都有非常積極的意義。因此，教師應(yīng)該積極積累，如何運(yùn)用繪本對(duì)幼兒進(jìn)行美學(xué)啟蒙，特別是通過繪畫與故事性更強(qiáng)的繪本，幫助幼兒進(jìn)一步提升對(duì)于繪本的閱讀和運(yùn)用，從而讓幼兒能夠感受到繪本的美學(xué)，有更高的審美情趣。過去在幼兒繪本的選擇上，大多數(shù)的教師已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，但是圍繞繪本的選擇與應(yīng)用進(jìn)行幼兒藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，仍然沒有形成比較系統(tǒng)的教學(xué)引導(dǎo)方法，從而影響了繪本與藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)之間的聯(lián)系，沒有真正意義上調(diào)動(dòng)幼兒的積極性與主動(dòng)性。因此，探索幼兒藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)之下對(duì)于繪本的選用策略有積極的意義。

一、 分解繪本，提高興趣

當(dāng)前幼兒繪本結(jié)合美術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)時(shí)，教師對(duì)課件的手段應(yīng)用的相對(duì)比較多，幼兒對(duì)于繪本的興趣也相對(duì)比較降低。一些幼兒園在進(jìn)行繪本教學(xué)的時(shí)候，大部分還是運(yùn)用了多媒體的課件進(jìn)行教學(xué)，大部分的教師甚至沒有去閱讀繪本，學(xué)習(xí)的幼兒甚至也沒有深入體會(huì)繪本的藝術(shù)性。這樣的一種繪本教學(xué)，實(shí)際上只是一種多媒體的幼兒圖畫展示課程，沒有真正地回歸到繪本教學(xué)的本質(zhì)。這樣一種被動(dòng)的教學(xué)方式，實(shí)際上只是依賴電子計(jì)算機(jī)技術(shù)，但是卻沒有真正地將電子計(jì)算機(jī)技術(shù)貫徹其中。因此，基于美學(xué)視覺的繪本教學(xué)應(yīng)該是回歸到繪本本身，不能夠停留在電子計(jì)算機(jī)的教學(xué)基礎(chǔ)上，要鼓勵(lì)幼兒真正地進(jìn)行更加自主的繪本學(xué)習(xí)，掌握更多的審美能力，從而掌握這些繪本本身的本質(zhì)。

例如，在繪本《誰藏起來了》的教學(xué)中，幼兒在接觸這本繪本時(shí)，教師就要善于采取分解的方式，對(duì)藝術(shù)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。雖然情節(jié)比較簡(jiǎn)單，但是有不同類型的動(dòng)物以及具有不同顏色的動(dòng)物的類型，幼兒在閱讀時(shí)就無法對(duì)其進(jìn)行明確的歸類。幼兒園教師可以鼓勵(lì)幼兒先對(duì)這本繪本里面不同顏色的動(dòng)物進(jìn)行歸類，讓幼兒根據(jù)不同的顏色把這些動(dòng)物都說出來，或者根據(jù)不同顏色的動(dòng)物分成幾個(gè)小組，每一個(gè)小組各自尋找特定顏色的動(dòng)物，從而最后尋找到所有的動(dòng)物。通過這種方式，繪本原來比較復(fù)雜的內(nèi)容進(jìn)行分解，能夠讓幼兒提高興趣，真正發(fā)揮繪本的價(jià)值，而且在尋找的過程中又增強(qiáng)了幼兒對(duì)顏色的辨識(shí)，對(duì)于幼兒的美學(xué)素養(yǎng)提升也有積極的意義。

分解式的閱讀，實(shí)際上是體現(xiàn)了繪本教學(xué)本身的互補(bǔ)性以及靈活程度，抓住繪本內(nèi)容斷章取義的內(nèi)容，選擇一些比較精華的部分，實(shí)際上對(duì)繪本教學(xué)來說是具有一定的模式。幼兒園的教師，特別是具有繪本教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，一般在教學(xué)的過程中，既能夠根據(jù)繪本進(jìn)行發(fā)揮，又能夠離開繪本靈活運(yùn)用，對(duì)繪本的美學(xué)元素進(jìn)行挖掘，都能夠圍繞幼兒的興趣點(diǎn)進(jìn)行探索，這就表現(xiàn)出了幼兒園教師在繪本教學(xué)方面，需要分解其內(nèi)容，避免美術(shù)內(nèi)容過于晦澀難懂，采取碎片化的教學(xué)，實(shí)際上是讓繪本教學(xué)和美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行有機(jī)整合，體現(xiàn)出藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)本身的特點(diǎn)，讓繪本教學(xué)能夠提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

二、 同類互補(bǔ)，拓展經(jīng)驗(yàn)

同類互補(bǔ)，實(shí)際上是讓幼兒深入到繪本的藝術(shù)元素中，對(duì)不同的繪本進(jìn)行比較和聯(lián)系。有的繪本其實(shí)包含的藝術(shù)元素是非常豐富的，圍繞其中的特定知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，讓幼兒在閱讀的過程當(dāng)中能夠深入的理解，并且加深其對(duì)繪本的印象，擴(kuò)充幼兒對(duì)繪本藝術(shù)元素的認(rèn)知，這實(shí)際上是需要借助一些相關(guān)題材的繪本進(jìn)行補(bǔ)充。因此，基于美學(xué)視覺的繪本教學(xué)往往是聯(lián)動(dòng)性的，并不是通過孤立的繪本進(jìn)行教學(xué)，而是讓繪本教學(xué)的內(nèi)容更加豐富，結(jié)合同題材的繪本，以更加形象的方式、生動(dòng)的教學(xué)，讓幼兒能夠理解這些相關(guān)的知識(shí)，讓幼兒的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虻玫桨l(fā)展。

例如，在繪本《好餓的毛毛蟲》與《大衛(wèi)，不可以》兩本繪本就可以基于藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的角度進(jìn)行同類互補(bǔ)教學(xué)。這兩本繪本的類型相對(duì)比較相似，特別是這些事物往往有著不同的顏色以及外形特征，這對(duì)幼兒的美術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)具有積極意義。繪本主人公無論是毛毛蟲還是大衛(wèi)，他們所接觸的各種食物或者事物都有著各自不同的外形特征和顏色特征的，這是對(duì)幼兒非常好的美術(shù)啟蒙。當(dāng)幼兒接觸第一本繪本的時(shí)候，對(duì)一些事物的顏色以及外形特征等有基礎(chǔ)的概念，然后再接觸第二本繪本，既深化幼兒對(duì)于事物紛繁復(fù)雜的外形與顏色的認(rèn)知，也是從美學(xué)的視角基礎(chǔ)上對(duì)幼兒進(jìn)行培養(yǎng)，從而讓幼兒積累比較多的美術(shù)素材，為其進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。

三、 活動(dòng)引導(dǎo)，角色體驗(yàn)

當(dāng)前很多幼兒園在進(jìn)行繪本與美術(shù)素養(yǎng)結(jié)合教學(xué)的過程當(dāng)中，幼兒角色的體驗(yàn)不足，沒有辦法引發(fā)幼兒對(duì)于繪本的作品產(chǎn)生藝術(shù)審美共鳴。在幼兒園進(jìn)行繪本教學(xué)的過程中，大部分的幼兒園在教學(xué)的過程中都忽視了幼兒的主體性作用，特別是在教學(xué)的過程當(dāng)中，交流互動(dòng)性比較差，要幼兒了解的美術(shù)特征也相對(duì)缺乏吸引力，因此幼兒實(shí)際上沒有真正理解繪本所帶來的美學(xué)價(jià)值，更不可能通過繪本影響他們的世界觀與人生觀。這也是大部分的幼兒園在開展繪本教學(xué)的過程當(dāng)中出現(xiàn)一些教學(xué)理念錯(cuò)位的原因，大部分的繪本教學(xué)還是幼兒園教師的獨(dú)角戲，沒有讓幼兒真正的互動(dòng)。因此，在這樣的一種被動(dòng)的美學(xué)教學(xué)模式下，幼兒園繪本教學(xué)實(shí)際上要進(jìn)行轉(zhuǎn)變，形成一種交流互動(dòng)的模式，要摒棄傳統(tǒng)幼兒教學(xué)中接受被動(dòng)性指導(dǎo)的方式，讓幼兒體驗(yàn)其中，這樣才能夠讓幼兒園的繪本教學(xué)體現(xiàn)出其應(yīng)有的價(jià)值。

在活動(dòng)目標(biāo)圍繞的繪本教學(xué)里面，角色活動(dòng)實(shí)際上對(duì)繪本的美學(xué)元素起到引導(dǎo)作用，選擇合適的繪本資源進(jìn)行教學(xué)，通過特定領(lǐng)域進(jìn)行整合，以一個(gè)特定的美學(xué)切入口進(jìn)行繪本教學(xué)，有助于深入的解讀，并且剖析相關(guān)的目標(biāo)。如果幼兒園的教學(xué)太過側(cè)重抽象教學(xué)，幼兒不易理解，但是通過活動(dòng)進(jìn)行具體化，能夠讓幼兒避免對(duì)一些知識(shí)進(jìn)行片面的認(rèn)知，從而激發(fā)幼兒通過活動(dòng)進(jìn)行觀察和理解，形成一種關(guān)聯(lián)性的思維。

例如，在繪本《穿靴子的貓》教學(xué)過程中，這本具有濃厚童話色彩的繪本里通過描述了一只聰明的貓，幫助其窮困潦倒的主人翻身，所以向主人討要了一雙靴子和一個(gè)布袋，通過不斷努力，打破荊棘叢林的困難，在森林里面打到的獵物都獻(xiàn)給了國王。在這種聰明智慧里面，《穿靴子的貓》的貓已經(jīng)不再是一個(gè)普通的動(dòng)物，而是一個(gè)具備靈性的角色，有著自己獨(dú)立的思想，對(duì)自己的主人極為忠誠，而且還用自己的聰明才智打敗了富有的食人妖魔等，從而獲得了國王和公主的青睞。幼兒園教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以讓幼兒扮演這本繪本中的特定角色，并且自己動(dòng)手繪畫這些角色的相關(guān)衣著搭配，比如穿靴子的貓這個(gè)角色就有靴子這些典型的衣著搭配，可以讓幼兒分別創(chuàng)作這只靴子，根據(jù)繪本里面畫出來的形態(tài)，幼兒也動(dòng)手進(jìn)行繪畫，并且運(yùn)用自己已經(jīng)繪畫創(chuàng)作出來的作品，參與到角色扮演的過程中，能夠讓美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)和園內(nèi)的活動(dòng)充分結(jié)合，讓幼兒在游戲的過程中體驗(yàn)美術(shù)創(chuàng)作的快樂。因此，這類活動(dòng)的主要目的還是讓幼兒通過增強(qiáng)與繪本之間的美學(xué)體驗(yàn)，讓幼兒對(duì)于藝術(shù)創(chuàng)作充滿興趣，真正調(diào)動(dòng)幼兒參與到繪本美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性。

四、 多維整合，有機(jī)滲透

繪本教學(xué)在當(dāng)前的幼兒園藝術(shù)素養(yǎng)教學(xué)過程里面，教學(xué)延伸運(yùn)用得相對(duì)比較少，大部分幼兒在繪本學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，只是單純地閱讀繪本，但是卻沒有了解到繪本本身的美學(xué)特征，在單獨(dú)的教學(xué)活動(dòng)里面沒有調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，也沒有將這些繪本的美術(shù)元素進(jìn)行挖掘，充分地發(fā)揮幼兒的想象力。因?yàn)楹芏嘤變簣@的繪本教學(xué)也只是教師的單方面?zhèn)魇?，缺乏與教師和幼兒之間的互動(dòng)，所以幼兒在課堂上表達(dá)的勇氣也相對(duì)比較少，這是不利于當(dāng)前幼兒園的繪本教學(xué)發(fā)展的。

幼兒在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該圍繞繪本在教學(xué)的過程里面涉及相關(guān)的藝術(shù)元素，選擇一些合適的教學(xué)資源，制定特定的目標(biāo)，在幼兒園的繪本教學(xué)里面，教學(xué)目標(biāo)并不是單一的，往往是通過對(duì)教學(xué)資源的多元整合，形成更加系統(tǒng)性的教學(xué)思路，以此讓幼兒在教學(xué)與學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中能夠掌握更多的情感，并且形成一些特定的審美情趣。因此幼兒園的繪本教學(xué)應(yīng)該以幼兒為核心，并且以幼兒的自主探索為主，在語言的引導(dǎo)之中，讓幼兒動(dòng)手去探究，將語言與藝術(shù)充分結(jié)合，從中體會(huì)繪本的感情，這實(shí)際上是一種多維整合和滲透的作用。

例如，在繪本《小藍(lán)和小黃》教學(xué)過程中，一般的幼兒園教師主要是把握這本繪本在色彩認(rèn)知方面的教學(xué)價(jià)值，對(duì)于這兩種不同的顏色在混合的過程中所產(chǎn)生的變化，則很少進(jìn)行探討。因此，教師應(yīng)該采取多維整合的思維，在繪本教學(xué)與藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的共同推進(jìn)過程中，要加強(qiáng)幼兒對(duì)色彩的認(rèn)知，同時(shí)也可以讓幼兒動(dòng)手把不同的顏色混合在一起，根據(jù)繪本里面所介紹的不同的顏色在混合之后會(huì)出現(xiàn)新的顏色，幼兒可以通過動(dòng)手實(shí)踐的方式，逐漸探索顏色的神奇之處，從而為幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，繪本教學(xué)要真正調(diào)動(dòng)幼兒的積極性與主動(dòng)性，特別是基于美學(xué)視覺的角度對(duì)幼兒的藝術(shù)核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，教師就必須要把握繪本教學(xué)的一些技巧，通過分解整合以及同類互補(bǔ)等方式，能夠增強(qiáng)幼兒對(duì)繪本閱讀的創(chuàng)造性，對(duì)幼兒的全面發(fā)展有著非常重要的意義。

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作者簡(jiǎn)介：洪珍妮，福建省泉州市，福建省泉州幼兒師范學(xué)校附屬幼兒園。