摘 要：文章中的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂注重提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并在此基礎(chǔ)之上，為學(xué)生搭建自由展示個人才華的空間。與此同時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，進行針對性的引導(dǎo)，真正發(fā)揮教與學(xué)之間的合力，促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。文章注重從合作教學(xué)、信息技術(shù)、趣味導(dǎo)入、實踐教學(xué)四個方面進行簡要介紹，旨在為學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升，教師教學(xué)能力的增強提供借鑒。

關(guān)鍵詞：高年級;小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;構(gòu)建策略

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，部分教師將教學(xué)的重點集中在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力方面，忽視培養(yǎng)學(xué)生的解題思維，不注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感，導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生厭惡學(xué)習(xí)的狀況。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師既要認識到個人在教學(xué)過程中遇到的問題，也要真正地進行解決，從而在此過程中，打造屬于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂，增強數(shù)學(xué)教學(xué)的時效性、高效性、有效性以及趣味性，促進小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

一、 合作教學(xué)法：增強課堂教學(xué)的高效性

合作教學(xué)法的優(yōu)勢在于充分綜合學(xué)生的不同觀點，并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生的思維更為趨于完善，從而更為接近正確答案。與此同時，學(xué)生在此過程中，可以認識到個人思維的局限性，并真正地通過交流的方式，學(xué)習(xí)更多的思維方式和解題方法，真正促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，增強課堂教學(xué)的高效性。值得注意的是，教師可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，提出針對性的指導(dǎo)，增強課堂教學(xué)的精準性，充分發(fā)揮合作教學(xué)的積極作用。

例如，在講授“倍數(shù)與因數(shù)”這個知識點時，教師運用合作教學(xué)法，開展此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，為學(xué)生搭建自主交流的平臺，讓學(xué)生在相互交流的過程中，從不同角度思考問題，探究問題，從而獲得相對周密的答案，促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，增強課堂教學(xué)的高效性。在此部分教學(xué)的過程中，教師注重從以下幾點入手。第一點：講授知識。教師運用多媒體，講授因數(shù)與倍數(shù)的概念，并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生練習(xí)相應(yīng)的習(xí)題，提升學(xué)生對此部分知識的掌握能力。第二點，科學(xué)分組。在分組的過程中，教師遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，并在此過程中，充分尊重學(xué)生的主觀意愿，真正為學(xué)生打造自由的交流空間。第三點，創(chuàng)設(shè)問題。教師創(chuàng)設(shè)如下的問題，讓學(xué)生思考：30的因數(shù)有哪些？如何才能更為全面地找到30的各項因數(shù)？第四點，適時引導(dǎo)。教師引導(dǎo)性地對學(xué)生說：“你們要充分進行交流，并積極地運用每一位組員的觀點，從而更好地從多個角度進行探析！”第五點，展示成果。在大部分學(xué)生討論結(jié)束后，教師邀請學(xué)生分享他們的探究成果。小站主動站起身說：“我們小組討論的結(jié)果是集體智慧的結(jié)晶。首先是小組長想到的1、2、3、5;其次，副組長想到的10、15;最后，是我想到的30！這也讓本小組意識到個人力量的局限性，以及小組力量的無窮性，也真正懂得了合作的內(nèi)涵！”教師運用合作教學(xué)法，真正讓學(xué)生通過交流的方式，從不同的角度，對數(shù)學(xué)問題進行探究，增強學(xué)生思維的全面性。與此同時，教師適時地對學(xué)生的思維進行引導(dǎo)，促進學(xué)生思維的方向性，增強課堂教學(xué)的高效性。

二、 信息技術(shù)法：提升課堂教學(xué)的實效性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，部分教師將教學(xué)的注意力集中在學(xué)生的數(shù)學(xué)解題方面，并未注重從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律著手，從而導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏成就感，也導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，陷入較強的思維定式中，進而不利于學(xué)生整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展。針對這種狀況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要轉(zhuǎn)變這種錯誤觀念，而且還應(yīng)運用合適的手段，開展此部分內(nèi)容的教學(xué)，從而達到既適應(yīng)學(xué)生的思維方式，又能真正讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律的目的。文章注重從信息技術(shù)教學(xué)的角度，開展此部分內(nèi)容的授課，真正增強課堂教學(xué)的實效性。

例如，在講授“多邊形的面積”這個知識點時，教師運用信息技術(shù)，對所將圖形進行切割，從而讓學(xué)生在此過程中，逐步樹立數(shù)形結(jié)合思想，并在此過程中，促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的增強。在具體教學(xué)的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師注重從以下幾點入手。第一點，創(chuàng)設(shè)問題。教師創(chuàng)設(shè)如下的問題，讓學(xué)生思考：已知一個直角梯形的上底為55厘米，下底為110厘米，高為55厘米，如何求這個梯形的面積？你們可以由此，推斷出直角梯形的計算公式嗎？第二點，運用信息技術(shù)授課。教師運用信息技術(shù)，畫出這個直角梯形，并將這個直角梯形進行切割。具體分為以下兩種切割形式：第一種形式，將此直角梯形切割成一個正方形和一個三角形;第二種形式，制作兩個全等的直角梯形，并將其拼湊成一個長方形。與此同時，教師引導(dǎo)學(xué)生分析新長方形面積的一半與課本梯形面積公式之間的異同點。第三點，巡場觀察。教師時時關(guān)注學(xué)生的思考動態(tài)，并適時地針對學(xué)生的錯誤觀點進行引導(dǎo)，真正讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，促進學(xué)生數(shù)形結(jié)合思維的增強。第四點，展示成果。在學(xué)生分享此部分內(nèi)容的過程中，給教師印象最深的是小嬋的回答。他說：“通過白板上的提示，我發(fā)現(xiàn)可以用三種方法解題。第一種，計算三個直角三角形的面積;第二種，填補一個邊長為55厘米的等腰直角三角形，并讓原圖形轉(zhuǎn)化成一個長為110厘米，寬為55厘米的長方形;第三種方法，仍舊運用填補法，即按照教師提供的第二種思路。我們可以得到一個邊長為165厘米，寬為55厘米的長方形，而這個長方形面積的一半即為直角梯形的面積。與此同時，我發(fā)現(xiàn)這個算式即為梯形面積公式！”教師運用信息技術(shù)教學(xué)，將抽象的知識以生動的情境進行表示，并在此過程中，激發(fā)學(xué)生更多的想象，真正讓學(xué)生在此過程中，進行數(shù)學(xué)問題的探究，真正增強數(shù)學(xué)教學(xué)的時效性。

三、 趣味導(dǎo)入法：增強課堂教學(xué)的趣味性

文章中的趣味導(dǎo)入，注重引入遷移思維，即從學(xué)生的已知著力，構(gòu)建與新知識之間的連接，真正讓學(xué)生在享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)趣味性的同時，真正增強課堂教學(xué)的有趣性，促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。在此文的論述過程中，教師注重引入學(xué)生常見的學(xué)習(xí)工具，作為課堂導(dǎo)入的橋梁，并在此過程中，實現(xiàn)由課堂導(dǎo)入向數(shù)學(xué)教學(xué)的順利過渡，真正激發(fā)學(xué)生好奇心，增強課堂教學(xué)的趣味性，促進整體課堂導(dǎo)入教學(xué)質(zhì)量的提升。

例如，在講授“用方程解決問題”這部分內(nèi)容時，教師引入學(xué)生常見的天平，并讓學(xué)生思考如何保持天平的平衡，從而在此過程中，讓學(xué)生掌握方程的基本解題思想，從而更為順利地構(gòu)建常識與知識之間的連接，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，增強課堂教學(xué)的有效性。在此部分內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師注重從以下幾點著手：第一點，導(dǎo)入天平情境。在開課后，教師引入天平的情境。教師對學(xué)生說：“我在天平左側(cè)放入一個10克砝碼，你們思考如何讓整個天平保持平衡？”小李說：“在天平的右側(cè)放入一個10克的砝碼！”小趙說：“在天平的右側(cè)放入兩個5克的砝碼！”教師適時地說道：“要是天平的兩側(cè)保持平衡，需要保證天平的兩側(cè)的重量……”小嬋積極地說道：“重量保持相同！”第二點，開展教學(xué)。教師在黑板上列出如下的式子：x+3=8。教師對學(xué)生說：“我們可以將等號看成是天平的中間，如何得出未知數(shù)x的解呢？”小洛說：“可以消除等號左邊的3！”教師說道：“假如消除左邊的3，整個天平會失去平衡！”小燕說：“也要消去右側(cè)的3！”教師適時地說道：“那最終的答案為？”小左說：“未知數(shù)的解為5！”第三點，開展練習(xí)。在大部分學(xué)生掌握此部分內(nèi)容后，教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的習(xí)題，并讓學(xué)生進行相應(yīng)的練習(xí)，真正促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升?？偠灾谛W(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師注重引入學(xué)生已知的工具，并在此過程中，適時地構(gòu)建與新知識的連接，真正讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識吸收效率，促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。

四、 實踐教學(xué)法：提升課堂教學(xué)的有效性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，可以運用實踐教學(xué)法，開展此部分內(nèi)容的授課，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺，讓學(xué)生在此過程中，通過觀察和實踐，真正地理解相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，并運用個人的語言，表達相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，增強課堂教學(xué)的有效性。

例如，在講授“長方體”這部分內(nèi)容時，教師運用實踐教學(xué)法，讓學(xué)生充分運用提供的橡皮泥、木棍以及其他的材料，制作長方體，并運用個人的語言說明長方體的構(gòu)成，真正促進學(xué)生對此部分知識的理解能力。在具體執(zhí)行的過程中，教師注重從以下幾點著力。第一點，提供實驗工具。教師提供如下的實驗工具：木棍、橡皮泥、水以及抹布。第二點，創(chuàng)設(shè)問題。教師創(chuàng)設(shè)如下的問題，讓學(xué)生進行分析：利用你們手中的工具，制作長方體，并分析長方體構(gòu)成的面、棱長以及頂點的個數(shù)。第三點，實施引導(dǎo)。為了提升學(xué)生思考的方向性和科學(xué)性，教師對學(xué)生說：“你們可以觀察身邊的長方體物品，并從面、棱以及頂點的角度，分析長方體的制作方法！”第四點，展示成果。在大部分學(xué)生討論結(jié)束后，教師邀請學(xué)生分享他們的探究成果。在眾多學(xué)生的分享過程中，給教師印象最深的是小錯的回答。他說：“通過觀察身邊的鉛筆盒，我發(fā)現(xiàn)鉛筆盒一共有六個面，而且對應(yīng)的面全等。為此，我結(jié)合自己觀察，制作相應(yīng)的長方體。我在制作的過程中，發(fā)現(xiàn)長方體一共有12條棱8個頂點！”教師運用實踐教學(xué)法，開展此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，適時地對學(xué)生的思維進行引導(dǎo)，真正讓學(xué)生在實踐的過程中，掌握更多的數(shù)學(xué)知識，促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，增強課堂教學(xué)的有效性。

總而言之，在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的過程中，教師應(yīng)注重研究教學(xué)內(nèi)容，研究教學(xué)方法，真正地構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法之間的連接點，并在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認知的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，并注重掌握好數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的空間，也讓學(xué)生掌握相對科學(xué)學(xué)習(xí)方法，促進小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

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作者簡介：連國瑞，寧夏回族自治區(qū)銀川市，寧夏銀川市永寧縣閩寧鎮(zhèn)第二小學(xué)。