徐海彬

提問是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的重要手段，是師生交往、互動(dòng)和對(duì)話的重要外顯形式，它能激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。但是，如果教師對(duì)提問的類型、方式、技能、態(tài)度等方面認(rèn)識(shí)不足，對(duì)提問不做精心設(shè)計(jì)，課堂上隨意提問，則會(huì)降低提問的有效性，致使課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)生的思維能力得不到提升。因此，我們通過對(duì)一堂課的“觀察-反思-再觀察-再反思”，探討和研究如何運(yùn)用課堂提問有效促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的問題。

一、試教問題分析和修改建議

（一）第一階段：初步探討，發(fā)現(xiàn)問題

近日，由筆者執(zhí)教小學(xué)英語五年級(jí)以My New Friend為話題的讀寫課。本課教學(xué)目標(biāo)是：（1）能熟練運(yùn)用描寫人物性格外貌的詞匯。（2）能聽說讀寫單詞e-pal和honest。（3）能聽、說、讀、寫句型“He/She is good at...”，理解篇章意思。（4）能熟練的詢問和描述網(wǎng)友的外貌、性格和特長。

【教學(xué)過程】

1. Revision

T： Who’s your friend？ What’s he/she like？ Is he/she quiet？ He/She likes...？

以微信頭像圖片為獎(jiǎng)品獎(jiǎng)給回答問題學(xué)生所在的小組，圖片背后寫有一些單詞，供小組活動(dòng)時(shí)使用。

2. Presentation

T：You have many friends. I have a friend，too. Who is honest in our class？ 教師出示一段視頻呈現(xiàn)單詞honest。

T： I have a honest friend. Her name is Alice. 教師利用單詞卡片呈現(xiàn)單詞honest，同時(shí)讓學(xué)生看圖片描述Alice的外貌和性格。

教學(xué)He/She is good at ...

T： Alice likes math very much. She’s good at math.通過簡筆畫的逐步呈現(xiàn)，猜測Alice擅長的其他項(xiàng)目。

教學(xué)“e-pal”

1）T：Alice is good at computer. She is my e-pal. I like honest e-pals. Do you like honest/old...e-pals？

2）利用課件呈現(xiàn)一些人物圖片T： Here come some of my e-pals. Now please read the passage， and guess who he/ she is.

3.讀寫練習(xí)

1.出現(xiàn)John的頭像。T： This is John. He has a new e-pal. Who is his new e-pal？

Please listen.

2. Students read with the tape.

（教師指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，并注意句子的停頓和升降調(diào).）

3. Fill in the blanks

4. DIY Zone

Group work： T： John has a new e-pal. Alice wants to have a new e-pal. Can you find an e-pal for her？

【聽課反思】

仔細(xì)分析會(huì)發(fā)現(xiàn)在這次教學(xué)中存在以下一些問題：

1.課堂提問以機(jī)械性問題為主，占總問題數(shù)的80%。

2.問題的提出以直接呈現(xiàn)為主，創(chuàng)設(shè)問題情境較少，且情境創(chuàng)設(shè)太抽象，不利于學(xué)生理解和掌握新知。

3.當(dāng)學(xué)生的答案不是教師期望的答案時(shí)，教師急于重復(fù)問題或催促答題或轉(zhuǎn)向他人。

【改進(jìn)建議】

通過這一活動(dòng)創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生思維，減少Free talk中機(jī)械性問題過多對(duì)學(xué)生語言輸出的抑制作用。教師提問后及時(shí)并中肯地對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行反饋，以肯定和鼓勵(lì)為主，不輕易否定學(xué)生的答案。

（二）第二階段：二次實(shí)踐，深入反思

在通過上述處理后，我與同伴進(jìn)行了第二次實(shí)踐活動(dòng)。在這次實(shí)踐中雖然取得了初步的成效，但仍發(fā)現(xiàn)一些沒有解決好的問題，比如：回答問題的常是一些優(yōu)等生；有時(shí)教師提問后會(huì)出現(xiàn)一段時(shí)間的沉悶；教學(xué)過程中過渡不夠流暢，用作過渡的問題太少；有些問題因范圍的限制影響了學(xué)生的發(fā)散思維，如：Who is honest in our class？ Who is good at...in our class？教師提問所使用的語言不能為多數(shù)學(xué)生所理解。如：在學(xué)生聽錄音了解John的新網(wǎng)友前，教師提的一個(gè)問題：Who is his new e-pal？

因此，我們進(jìn)行了更加深刻的反思。

1.教師要進(jìn)一步掌握學(xué)情。不同的問題，應(yīng)找不同層次的學(xué)生回答。屬于知識(shí)鞏固性的問題，以基礎(chǔ)差的學(xué)生作答為主；屬于創(chuàng)造性的問題，以優(yōu)生回答為主；難度適中的問題，讓中等生回答為主，使多數(shù)學(xué)生都有思考的時(shí)間和空間。

2.教師在教學(xué)時(shí)，可在各環(huán)節(jié)的連接點(diǎn)上設(shè)問，有利于突出知識(shí)的整體，訓(xùn)練學(xué)生的注意力，并有效地訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷。

3.問題要具有層次性與開放性，把握難易的適度。同時(shí)，還要注意一定的開放度，讓學(xué)生可以從不同的角度去思考。

（三）第三階段：再次實(shí)踐，體驗(yàn)成功

1.課堂呈現(xiàn)的問題更具啟發(fā)性和開放性

由于采用了與學(xué)生知識(shí)和能力相適合的啟發(fā)探究性問題，課堂氣氛比較活躍。如：把女孩的名字由Alice改為 Kathy，讓學(xué)生根據(jù)名字的每個(gè)字母猜測女孩的外貌和性格；在操練“She/He is good at... ”這一句型時(shí)，讓學(xué)生猜測明星和老師的特長。這些問題的提出，促進(jìn)了學(xué)生思維的活躍，學(xué)生的回答更具創(chuàng)造性。

2.問題的呈現(xiàn)強(qiáng)調(diào)情境的創(chuàng)設(shè)，過渡處的適時(shí)提問突出了知識(shí)的整體性。

教師充分利用簡筆畫、Guessing games等形式創(chuàng)設(shè)問題情境，吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生更專心地去學(xué)習(xí)。而且在各環(huán)節(jié)的連接點(diǎn)上適時(shí)提問，使教學(xué)過程更加流暢。

3.教師給予學(xué)生的信息反饋更能增強(qiáng)學(xué)生的滿足感

教師除了運(yùn)用語言之外，還運(yùn)用了眼神、表情等對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行有效反饋。在語言運(yùn)用上也更具激勵(lì)性和啟發(fā)性。

二、磨課啟示

這次磨課過程是提問的設(shè)計(jì)和方式進(jìn)一步優(yōu)化的過程，也是學(xué)生思維能力得到進(jìn)一步訓(xùn)練和提高的過程。

1.應(yīng)充分發(fā)揮不同類型問題的作用，以滿足不同層次學(xué)生的需要。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的不同，處理好機(jī)械性問題、激勵(lì)性問題和啟發(fā)探究性問題的比例。對(duì)于語言水平較差的學(xué)生，教師可利用機(jī)械性問題檢查學(xué)生的知識(shí)掌握情況，以增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，可適當(dāng)設(shè)計(jì)具有激勵(lì)意義的問題激活學(xué)生思維，提高學(xué)生活動(dòng)的積極性。在此基礎(chǔ)上，教師可適當(dāng)運(yùn)用啟發(fā)探究性問題促使學(xué)生聯(lián)系已有的知識(shí)，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，使不同的聲音或不同的思維沖突形成強(qiáng)有力的刺激，從而撞擊出思維的火花，使英語能真正運(yùn)用到生活中。

2.應(yīng)充分發(fā)揮問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的功能，適時(shí)呈現(xiàn)問題。呈現(xiàn)問題要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的問題情境。直接呈現(xiàn)問題能較快的完成教學(xué)任務(wù)，但對(duì)學(xué)生而言，它缺乏鋪墊，缺乏變式，容易造成課堂氣氛緊張，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。問題的呈現(xiàn)要力求適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知水平，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的觀察、感受和體驗(yàn)。設(shè)置問題情境的方式是多種多樣的，可以利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來提問，也可以利用目前社會(huì)熱點(diǎn)來設(shè)置問題，這樣可以促進(jìn)學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)出探究欲望，使學(xué)生處于積極的思維之中。

3.有效提問需要有效評(píng)價(jià)。針對(duì)開放性的問題，教師一定要堅(jiān)持答案的多元性。對(duì)學(xué)生豐富多彩的答案，盡量使用鼓勵(lì)性語言，采用描述性和發(fā)展性評(píng)語，即使學(xué)生的答案不夠理想，也可以就回答問題的勇氣、聲音的洪亮等進(jìn)行鼓勵(lì)，即使學(xué)生看到自己的不足，也不損傷學(xué)生的自尊心，不挫傷他們的積極性。另外，終結(jié)性鑒定和判斷性結(jié)論應(yīng)慎用。