劉美華

摘要：高中物理的學習，對學生的邏輯思維、創(chuàng)新創(chuàng)造等能力提出了更高的要求。探究式教學正能起到帶領學生進行發(fā)現(xiàn)、研究的作用。教師們可以在講授概念與原理的同時，結合一些相關的實例、拋出一些疑問，讓學生們有機會獨立自我地消化知識點。通過觀察、翻閱、討論、實踐等途徑，自行探究并掌握該內(nèi)容的原理。這樣的教學，是以學生為主體的。學生能在此過程中獲得學習能力的全方位提高，助力物理學習的不斷優(yōu)化。

關鍵詞：探究式教學;高中物理;教育優(yōu)化;教學方法

進入高中階段，學生們需要有意識地形成自己的觀念，充分認識到自己在學習上的主體地位，從而養(yǎng)成長期良好的積極的學習狀態(tài)。而在高中物理教學中，需要恰當?shù)囊胩骄渴降慕虒W手段，更為直觀、生動的將學習內(nèi)容的規(guī)律展現(xiàn)在學生面前，讓學生感知到知識點間的內(nèi)在聯(lián)系。學生們的參與感、獲得感提高之后，就會更加自覺、主動的探尋知識的奧妙，從而形成良性循環(huán)。因此，筆者在此淺論探究式教學在高中物理中的一些看法，希望能夠給同行帶來一些幫助。

一、創(chuàng)設情境，讓學生在具體條件下運用知識

具體的問題總是以特定的環(huán)境為載體的，高中物理的教學探究，更需要圍繞實際生活中的現(xiàn)實情境展開。教育工作者們，可以就課本上設定的問題環(huán)境進行考量，以其所在的前景背景為出發(fā)點，進一步展開定義的解釋、現(xiàn)象的原理、發(fā)現(xiàn)的運用等，并提出適當?shù)膯栴}。情境的導入往往是一節(jié)好課堂的開端，為教學過程打下了夯實的基礎。創(chuàng)設情境，無疑能讓學生們?nèi)耐度胛锢淼氖澜?，發(fā)現(xiàn)其中的樂趣。

例如，在《機械能及其守恒定律》章節(jié)的最后，需要探討生產(chǎn)和生活中的機械能守恒。教育工作者就可以分析自然景觀、生活常識、工作產(chǎn)出等場景，讓學生身臨其境的感受到動能、勢能等，實際地分析各種機械能在這些場景下的狀況，從而提高物理知識的實際運用與分析能力。又比如，課時《運動的合成與分解》中，教師們完全可以就教材中的案例進行切入。就比如小船擺渡的例題，在理想化的畫面中，極為生動的詮釋了平行四邊形法則。教師們在高中物理的課堂上，重視此類情境在課堂的運用，會讓教學事半功倍。

探究式教學，是需要在良好的環(huán)境氛圍之上進行的。情境的創(chuàng)設，則務必圍繞教學任務展開，達到將學習內(nèi)容直觀表露出來的效果。教育工作者們可以根據(jù)同學的狀況、學習進度等，制定合理的情境計劃，讓學生們更為積極自主地去探尋物理的神奇之處。

二、演繹解說，讓學生在演繹推理中結合理論與實際

實踐是檢驗真理的唯一標準，也是讓觀念中的思想與現(xiàn)實碰撞的直接途徑。通過演繹的策略，學生們對物理原理與現(xiàn)象的接受程度將顯著提升。探究式學習是明顯區(qū)別于機械學習的，它強調教師應當倡導有意義的教學。演繹推理在物理學科中尤其受用，將世界上光怪陸離的物理現(xiàn)象，從抽象形式的概念與原理，轉化為有理有據(jù)的實驗過程，得出具體條件下的特殊結論。

例如，《電勢差及其與電場強度的關系》的教學工作中，學生已知描述電場的兩個物理量：場強與電勢。在這樣的基礎上，可以逐層遞進的引領學生進行推理，找出它們兩者的聯(lián)系。在討論交流后，可在有條件的教室內(nèi)進行演繹，或者通過多媒體播放醫(yī)學診斷中電壓差的運用，生動的展開演繹解說。再如，《測量直線運動物體的瞬時速度》課堂中，在介紹了兩種打點計時器、用打點計時器測量瞬時速度的方法等實驗所需知識后，可以讓學生們在表格中推理出理論上所認為的結果。接著通過斜面運動小車的演繹實驗，進一步強化學生們的印象。

因此，運用演繹的教學方式，能夠有效的提高學生的參與度、激發(fā)他們更加熱情的進行探究。學生們在演繹的過程中加深對知識的理解與掌握，在觀察思考中將原理與實際相聯(lián)系起來，從而優(yōu)化學習質量、提高學習效率。學生們較高密度的汲取到了更多的知識，這種方法下容納的信息也較多，是極為適合高中物理教學的手段。

三、巧設作業(yè)，讓學生在創(chuàng)新的習題中積累經(jīng)驗

課后作業(yè)不是為了增加學生負擔、盲目進行刷題的，當下對作業(yè)的改革勢在必行。筆者認為，學生可以在作業(yè)中激發(fā)探究的熱情。只要巧設作業(yè)，因材施教地進行作業(yè)布置，就能讓學生最大限度地，在課后練習中體會學習的樂趣。筆者認為，作業(yè)應當適時激發(fā)學生的合作討論或自主研究的興趣。

例如，在安排《勻變速直線運動與汽車安全行駛》的課后習題時，筆者會盡可能讓每道習題在趣味的情境下展開。根據(jù)我國道路交通管理的相關規(guī)定，會產(chǎn)生不同情況下的交通要求。筆者可能會在此設置一套組題，讓學生在略有差異的試題中得到啟發(fā)。這樣一來，學生對反應時間、勻速直線運動、減速過程、選擇速度位移公式等方面，就能得到更大的受益。

高中物理的教學，需要課上的講解與課后的聯(lián)系緊密相聯(lián)，完成這一門理性特征明顯的學科的教學任務。筆者認為，課后作業(yè)是學生充分展開想象、聯(lián)系所學暢游的廣闊空間。教育工作者們可以按照不同的要求，采取分組、分層的方式差異化布置，或者在作業(yè)中體現(xiàn)更加富有活力的體驗項目。這些都將大大優(yōu)化教學質量。

總結：總而言之，巧用探究式教學，能夠在高中物理的教學中，更加凸顯其科學性、實踐性、創(chuàng)新型以及學生的主體性。教師們能夠在探究的過程中進行創(chuàng)新設計、優(yōu)化教學方案;學生們能夠在探究的過程中激發(fā)學習興趣、優(yōu)化吸收物理知識的接受程度。這樣一來，師生之間的關系也會更加緊密，所學的知識也能夠更快的轉化為直接經(jīng)驗。筆者認為，在優(yōu)化教學的選擇中，探究式教學無疑是值得進一步研究的。

參考文獻：

[1]張成.高中物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)措施研究[J].新課程，2022（04）：42-43.