陳呈 魯玉梅

未來教育理念源于國際現(xiàn)代教育技術(shù)，其價(jià)值追求是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，在變革中促進(jìn)人自由、全面發(fā)展。2019年2月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》，該規(guī)劃描繪了未來教育發(fā)展的藍(lán)圖，明確了教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略目標(biāo)、戰(zhàn)略任務(wù)和實(shí)施路徑。其中第八點(diǎn)明確指出：“加快信息化時(shí)代教育變革。建設(shè)智能化校園，統(tǒng)籌建設(shè)一體化智能化教學(xué)、管理與服務(wù)平臺(tái)。利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革，實(shí)現(xiàn)規(guī)?；逃c個(gè)性化培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。”同年6月，國務(wù)院在《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》中提出：“積極推廣應(yīng)用優(yōu)秀教學(xué)成果，推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，加強(qiáng)教學(xué)研究和指導(dǎo)。”

這些綱領(lǐng)性文件指明，未來教育的發(fā)展目標(biāo)是培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的人，路徑是將信息技術(shù)與教育深度融合。從現(xiàn)實(shí)情況來看，新冠肺炎疫情對傳統(tǒng)教育的沖擊加速了互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)對傳統(tǒng)教育的改造、升級，全國多地利用互聯(lián)網(wǎng)和信息化教育資源為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持，教育部提出“停課不停教、停課不停學(xué)”要求，并于2020年2月17日開通國家網(wǎng)絡(luò)云課堂，協(xié)調(diào)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，將本地本校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源在延期開學(xué)期間免費(fèi)向社會(huì)開放。許多學(xué)校和教學(xué)機(jī)構(gòu)紛紛開啟了線上直播和錄播的上課模式。如今，混合式教學(xué)成為教育新業(yè)態(tài)，也必然成為未來教育的趨勢。

一、混合式教學(xué)已成為當(dāng)下教育新業(yè)態(tài)

混合式教學(xué)是指在整個(gè)教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)情，適時(shí)采用線上與線上相整合、線下與線下相結(jié)合、線上與線下相融合的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)形式。混合式教學(xué)符合未來創(chuàng)新型、實(shí)踐型人才培養(yǎng)模式的要求，無論是對教育整體發(fā)展，還是教師教育教學(xué)改革，甚至是學(xué)生終身發(fā)展都具有重大理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。新冠肺炎疫情倒逼傳統(tǒng)教育加速轉(zhuǎn)型升級，傳統(tǒng)教育利用互聯(lián)網(wǎng)在線教育重構(gòu)了我國的教育組織體系和服務(wù)體系，使得“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)教育”的混合式教學(xué)成為教育新業(yè)態(tài)。

1. 線上教育技術(shù)的使用將實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)和線下教育的深度融合

互聯(lián)網(wǎng)和線下教育的深度融合需要將線上線下教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生能力和素養(yǎng)的發(fā)展，即“將教師主宰課堂的‘以教師為中心’的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變?yōu)榧瘸浞职l(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能突出體現(xiàn)學(xué)生主體地位的‘主導(dǎo)—主體相結(jié)合’教學(xué)結(jié)構(gòu)”。

混合式教學(xué)通過打破線上線下單一方式的局限，克服線上線下教學(xué)的局限，結(jié)合二者的長處，達(dá)到互聯(lián)網(wǎng)和線下教育深度融合的目的。據(jù)筆者調(diào)查，面授教學(xué)存在資源少等方面的缺點(diǎn)，混合式教學(xué)能發(fā)揮教師在互聯(lián)網(wǎng)資源的選取或制作、課程目標(biāo)把握等方面的主導(dǎo)作用，利用在線教學(xué)時(shí)空不受限制、學(xué)習(xí)資源豐富的特點(diǎn)來克服面授教學(xué)的缺點(diǎn)；在線教育存在師生互動(dòng)困難、教師對學(xué)生缺乏有效監(jiān)管等方面的局限性，混合式教學(xué)能發(fā)揮線下教學(xué)學(xué)生參與感強(qiáng)、互動(dòng)多、學(xué)習(xí)積極性和效率高的優(yōu)勢，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以克服線上學(xué)習(xí)存在的問題。混合式教學(xué)通過將線上線下教學(xué)方式整合，優(yōu)化線上線下教育資源，有力打出“組合拳”，利用線上線下的優(yōu)勢，提高教育效率。

因此，混合式教學(xué)是教育現(xiàn)代化和面向未來的重要手段，其在支持教師有效地教、學(xué)生有效地學(xué)等方面具有突出特點(diǎn)。那些率先有效使用混合式教學(xué)，特別是實(shí)現(xiàn)了這類新興技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的單位，其學(xué)科教學(xué)質(zhì)量得以大幅提升、學(xué)生綜合素質(zhì)得到良好發(fā)展。這對各級各類教育的深化改革起到了很好的示范及帶動(dòng)作用。

2. 教育技術(shù)有效整合了線上與線下教育資源

混合式教學(xué)能實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。國家教育云平臺(tái)免費(fèi)發(fā)布全學(xué)科的優(yōu)質(zhì)課程體系供全社會(huì)共享，各個(gè)省（區(qū)、市）設(shè)置優(yōu)質(zhì)的在線資源供各自地區(qū)免費(fèi)使用，這說明利用現(xiàn)代教育技術(shù)能統(tǒng)籌使用線上線下資源，使之流轉(zhuǎn)、輻射，使教育資源利用價(jià)值最大化。

在此基礎(chǔ)上，教育形態(tài)出現(xiàn)了大規(guī)模社會(huì)化流動(dòng)的趨勢。教育資源來源不再局限于學(xué)校或者區(qū)域內(nèi)部，互聯(lián)網(wǎng)上海量的學(xué)習(xí)資源使教育不再局限某一學(xué)校、某一地區(qū)而呈現(xiàn)出大規(guī)模社會(huì)化流動(dòng)的新形態(tài)，促使教育新業(yè)態(tài)的形成。隨著5G技術(shù)的發(fā)展，信息和數(shù)據(jù)的流通加速，線上線下教育的融合將得到進(jìn)一步推進(jìn)，教育系統(tǒng)的各種要素將融通為一體。

因此，未來教育將是一種虛實(shí)融合的課程形態(tài)。在線課程不再是部分教育機(jī)構(gòu)的可貴探索，而將成為學(xué)校日常教學(xué)的常規(guī)設(shè)置；在線教育成為學(xué)校教育的補(bǔ)充，與學(xué)校教育融為一體是未來教育的方向。

二、混合式教學(xué)促使教師改進(jìn)育人方式

1. 加強(qiáng)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化指導(dǎo)

新時(shí)代背景下，教師必將適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對教育的要求，利用信息技術(shù)推動(dòng)教育智慧化的契機(jī)，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性指導(dǎo)。教師可以運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)為學(xué)生提供即時(shí)“過程反饋”，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與行為數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘、聚類和分析，匹配個(gè)性化學(xué)習(xí)方案。借助大數(shù)據(jù)技術(shù)對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)理解、實(shí)踐應(yīng)用、遷移創(chuàng)新等能力指標(biāo)進(jìn)行分析，便于教師了解不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)需求，從而制訂以學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而設(shè)計(jì)有梯度的學(xué)習(xí)任務(wù)。利用大數(shù)據(jù)技術(shù)還可對學(xué)習(xí)者行為數(shù)據(jù)進(jìn)行追蹤，展現(xiàn)班級整體與個(gè)體的教學(xué)薄弱點(diǎn)認(rèn)知地圖，給予教師可視化的教學(xué)參考。通過對學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)、科學(xué)的審視與評估，以干預(yù)、監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)效果。

例如，利用智學(xué)網(wǎng)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，自動(dòng)生成每個(gè)班級、不同學(xué)生專屬的錯(cuò)題本，以此為依據(jù)指導(dǎo)學(xué)生制訂適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，提升學(xué)習(xí)效果。教師通過學(xué)情分析報(bào)告查閱學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對不同學(xué)生分層布置學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度選擇學(xué)習(xí)方式，形成“自主學(xué)習(xí)—合作學(xué)習(xí)—探究學(xué)習(xí)”三級學(xué)習(xí)模式。

2. 提高教師團(tuán)隊(duì)合作能力

網(wǎng)絡(luò)資源的海量化使得學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備大，知識(shí)更新快，如果教師單靠一己之力，很難滿足不同學(xué)生對于課程內(nèi)容多樣化、個(gè)性化需求。一位教師很難出色地完成知識(shí)內(nèi)容規(guī)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)、錄課、技術(shù)制作、教學(xué)輔導(dǎo)、評價(jià)等整個(gè)課的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)流程。合作對于未來的教師來說越來越重要，通過社會(huì)化協(xié)同的方式，教師提高了工作效率，減少了重復(fù)機(jī)械性工作，能夠發(fā)揮特長，將自己專注的教學(xué)環(huán)節(jié)做到極致。

在未來教育中，社會(huì)化分工將出現(xiàn)在教學(xué)過程中，教學(xué)活動(dòng)不再是由單個(gè)教師來完成，而是由團(tuán)隊(duì)進(jìn)行合作教學(xué)。這個(gè)團(tuán)隊(duì)可以以備課組的形式出現(xiàn)，通過集體備課分工協(xié)作，教師分別承擔(dān)不同的專業(yè)化任務(wù)。例如，全部的必修和選修課程都可以拆分開來，讓擅長不同專業(yè)領(lǐng)域的教師分別承擔(dān)不同的教學(xué)任務(wù)，甚至利用大單元教學(xué)模式，采用主題式教學(xué)進(jìn)行單元內(nèi)容分解，在調(diào)研學(xué)生學(xué)情、興趣的基礎(chǔ)上，因材施教設(shè)計(jì)不同的課型，并由相應(yīng)的教師錄制教學(xué)內(nèi)容。未來教師的社會(huì)化分工將會(huì)越來越精細(xì)，課程制作越來越優(yōu)質(zhì)，教師通過合作減輕工作負(fù)擔(dān)的同時(shí)能利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，提升課程的質(zhì)量和課堂的效率。

三、混合式教學(xué)提升學(xué)生核心素養(yǎng)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的主要工作是傳授知識(shí)，混合式教學(xué)能夠充分發(fā)揮教師“育人”的核心價(jià)值，對學(xué)生進(jìn)行人文底蘊(yùn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、國家認(rèn)同、協(xié)作與協(xié)同、跨文化交往等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?；旌鲜浇虒W(xué)有利于鞏固學(xué)生文化基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，課后互動(dòng)增加學(xué)生參與社會(huì)的機(jī)會(huì)，滿足了學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的需要，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)和公共參與的能力。同時(shí)，對學(xué)生課后復(fù)習(xí)、鞏固知識(shí)具有重大現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值。

四、結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與高中教育教學(xué)改革的深度融合為中學(xué)教育帶來了無限的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，也是當(dāng)下時(shí)代發(fā)展的必然潮流和趨勢。

（作者單位：四川省資陽中學(xué)）

責(zé)任編輯：閔 婕

注：本文是資陽市2019年教育科研一般課題“核心素養(yǎng)理念下高中新型混合式教學(xué)的策略研究”（項(xiàng)目編號：2019100）研究成果。