曾慧娟

詞匯是英語(yǔ)語(yǔ)言的基本單位，是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，是學(xué)生發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各項(xiàng)技能的基礎(chǔ)。在高中時(shí)期，詞匯教學(xué)是非常重要的一部分，也是英語(yǔ)教學(xué)的難題之一。有相當(dāng)大的一部分學(xué)生詞匯量小，這種現(xiàn)象在學(xué)困生身上表現(xiàn)尤為明顯。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，歸因傾向?qū)τ趯W(xué)生詞匯學(xué)習(xí)有著舉足輕重的影響。本文從歸因理論視角出發(fā)，通過(guò)校本調(diào)查研究，探索學(xué)困生在學(xué)習(xí)詞匯中的歸因傾向，并提出相關(guān)對(duì)策。

一、歸因理論

歸因理論是用于分析人們活動(dòng)因果關(guān)系的心理學(xué)理論，具體而言，歸因理論就是關(guān)于人們?nèi)绾谓忉屪约夯蛩诵袨?。心理學(xué)家韋納（B. Weiner）對(duì)歸因理論進(jìn)行研究，使其得到發(fā)展和完善，對(duì)于教育教學(xué)實(shí)踐有著巨大的指導(dǎo)意義。他通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，人們經(jīng)常把自己行為的成敗原因歸納為六個(gè)因素和三個(gè)維度。六個(gè)因素分別是能力、努力、工作難度、運(yùn)氣、身心狀態(tài)以及其他環(huán)境因素。三個(gè)維度分別是穩(wěn)定性、因素來(lái)源和控制性。韋納認(rèn)為，人們對(duì)行為成敗的原因解釋會(huì)影響行為主體的下次行為的期望、努力和情緒。所以，歸因傾向會(huì)影響學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的努力程度和對(duì)英語(yǔ)的期望，進(jìn)而對(duì)學(xué)生成績(jī)?cè)斐捎绊憽?/p>

二、調(diào)查對(duì)象與方式

此項(xiàng)調(diào)查研究以南京市某高中二年級(jí)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，參加調(diào)查的對(duì)象為處于平行班的100名英語(yǔ)學(xué)習(xí)后進(jìn)生，他們英語(yǔ)基礎(chǔ)不好，記憶詞匯有困難。幫助這些后進(jìn)生調(diào)查歸因傾向，進(jìn)而引導(dǎo)他們改善詞匯學(xué)習(xí)情況具有重要的教育意義。本調(diào)查采用問(wèn)卷調(diào)查方式，從韋納歸因理論的三個(gè)維度出發(fā)，探討學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)努力程度、學(xué)習(xí)材料難度和學(xué)習(xí)環(huán)境四方面的歸因傾向。

三、調(diào)查結(jié)果分析及討論

問(wèn)卷結(jié)果顯示，超過(guò)一半的學(xué)生否認(rèn)自己有學(xué)好英語(yǔ)的能力。把成敗歸因于內(nèi)部原因能力不夠，這其實(shí)是一種消極歸因，甚至?xí)绊憣W(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的期望。

上述表格表明大部分學(xué)生承認(rèn)努力程度不夠，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為提高閱讀量有利于記憶單詞。把詞匯學(xué)習(xí)歸因于努力程度，這是一種積極歸因，有利于學(xué)生為擴(kuò)大詞匯量做出進(jìn)一步的努力，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性。

有56%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)沒(méi)學(xué)好的原因是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)很難掌握，這是把成敗歸因于不可控的外部因素，不利于激發(fā)學(xué)生做出進(jìn)一步的努力，是一種消極歸因。此外，51%的學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)的重要性和作用，缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

58%的學(xué)生把英語(yǔ)學(xué)習(xí)成敗歸因于周圍環(huán)境，60%學(xué)生則歸因于家庭環(huán)境，還有超過(guò)一半的學(xué)生歸因于老師。把英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成敗歸因于外在不可控的環(huán)境因素，這其實(shí)也是一種消極歸因。但是，同時(shí)我們也可以看到，教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)影響巨大，因此我們不僅要提高自己的教學(xué)能力，還需要用愛(ài)心、耐心對(duì)待學(xué)生。

四、基于歸因理論的英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略

1. 引導(dǎo)學(xué)生積極歸因，克服消極歸因

歸因傾向會(huì)對(duì)未來(lái)的行為和期望造成不同影響。積極歸因，如把英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的成功歸因于努力，有助于學(xué)生提高英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的自主性和積極性。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生看到詞匯量大和努力程度之間的關(guān)系，使之多花時(shí)間和精力。同時(shí)，教師要幫助學(xué)生規(guī)避消極歸因，因?yàn)槿绻J(rèn)為失敗是由環(huán)境差、運(yùn)氣差、任務(wù)難、能力低造成的，那么學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)自主性。

2. 培養(yǎng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

興趣和愛(ài)好是最好的老師。教師可以經(jīng)常在班級(jí)開(kāi)展一些有吸引力的英語(yǔ)活動(dòng)，比如英語(yǔ)單詞拼寫(xiě)大賽、英語(yǔ)劇場(chǎng)秀、英語(yǔ)歌唱比賽等，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。教師還應(yīng)該讓學(xué)生看到學(xué)好英語(yǔ)的益處和必要性，從而提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)。

3. 幫助學(xué)生掌握詞匯學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)信心

根據(jù)歸因理論，學(xué)生如果意識(shí)到是自身能力和努力才讓自己詞匯量變大時(shí)，將獲得積極的情感和內(nèi)心的愉悅，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有助于良好學(xué)習(xí)結(jié)果的產(chǎn)生，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)詞匯的策略，比如聯(lián)想法、圖像記憶法、構(gòu)詞法、拼讀記憶法等，幫助他們樹(shù)立信心，相信自己有能力學(xué)好英語(yǔ)。

（作者單位：江蘇省南京市板橋中學(xué)）

責(zé)任編輯：王 燕