盛建國

實驗既是物理學(xué)科重要的教學(xué)手段，也是其重要的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)載體，地位和作用無可替代。當(dāng)前，物理復(fù)習(xí)課遠(yuǎn)不如新授課那樣受學(xué)生歡迎，主要有以下原因：復(fù)習(xí)課多是把原來的重要實驗重新做一遍，羅列一下實驗要點，復(fù)習(xí)實驗結(jié)論。復(fù)習(xí)課追求大容量和高效率，重復(fù)大量練習(xí)讓學(xué)生覺得索然無味，沒有新鮮感。這樣的復(fù)習(xí)課平淡而無味、枯燥而沉悶，失去了思維活力的復(fù)習(xí)課成了一件師生低效重復(fù)的“苦差”。物理教師怎樣才能讓物理復(fù)習(xí)課煥發(fā)勃勃生機(jī)和無窮魅力呢？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)優(yōu)化復(fù)習(xí)課的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，做到求新求活，不斷挖掘?qū)嶒瀮?nèi)涵，激活學(xué)生思維，啟迪學(xué)生智慧。

一、創(chuàng)設(shè)實驗新情境

復(fù)習(xí)課要推陳出新，創(chuàng)新物理實驗，摒棄簡單、重復(fù)的知識內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)實驗新情境，給學(xué)生以新的體驗啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生開展新探究。例如，在上“電路故障分析”的電學(xué)專題復(fù)習(xí)課時，筆者通過模仿電腦游戲，設(shè)計了名為“掃雷”的創(chuàng)新實驗（見圖1），通過“布雷”（設(shè)置故障），“掃雷”（判斷故障）兩個可互逆的實驗過程，讓學(xué)生全面掌握電路故障分析的精要，實現(xiàn)復(fù)習(xí)課上的深度學(xué)習(xí)。

1. 實驗設(shè)計分析。圖1是創(chuàng)新實驗“掃雷游戲”的電路圖，其實也是電路故障類試題的一個原型電路。圖中有兩個串聯(lián)的小燈泡、一個電流表和一個電壓表，如果電路中只有一處用電器發(fā)生故障（具體有四種情況：燈L1短路或斷路、燈L2短路或斷路），電流表和電壓表示數(shù)就會發(fā)生相應(yīng)變化?？疾閷W(xué)生時，可以告知具體故障，要求學(xué)生判斷電表示數(shù)；也可以要求學(xué)生根據(jù)電表示數(shù)反推故障原因。這類電路故障題需要學(xué)生掌握基本串聯(lián)電路的特點，短接、電流表和電壓表特性等知識點，還需要具備一定的分析、推理能力，能較好地考查學(xué)生雙基的掌握和分析問題的能力。所以，這類電路故障題不僅成為電路考查的重點題型，而且對于抽象思維能力較弱的初中生而言，也成為許多學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。

2. 實驗教學(xué)流程。教學(xué)中學(xué)生2人為一組，每組提供兩個小燈泡，其中有一個是經(jīng)過改裝的故障燈（見圖2），該燈座背后三根線頭的不同接法可使小燈泡產(chǎn)生短路或斷路故障。教師先讓每組學(xué)生熟悉游戲電路和器材；然后指導(dǎo)學(xué)生“布雷”——設(shè)計故障，讓學(xué)生將電路中的L1或L2設(shè)計為故障燈（可以是短路，也可以是斷路，也可以沒有故障），觀察兩電表示數(shù)，確認(rèn)故障設(shè)置好后，斷開電路，完成“布雷”；再讓相鄰兩組學(xué)生互換電路并閉合開關(guān)，根據(jù)實驗現(xiàn)象（兩電表的示數(shù)和兩燈的發(fā)光情況），判斷對方設(shè)置的電路中是否有小燈泡故障，并確定具體故障，完成“掃雷”——判斷故障。

3. 實驗教學(xué)效果。復(fù)習(xí)課上的“掃雷游戲”創(chuàng)設(shè)了全新的實驗情境，豐富了學(xué)生的實踐體驗，促進(jìn)學(xué)生對電路的理解，讓電路故障分析這一教學(xué)難點得到了有效突破，幫助學(xué)生實現(xiàn)“物”與“理”的融合，讓學(xué)生在寓教于樂中獲得學(xué)科知識，體驗實驗成功的樂趣。

二、挖掘?qū)嶒炐聝?nèi)涵

物理教師在創(chuàng)設(shè)實驗新情境的同時，也要深度挖掘傳統(tǒng)實驗，創(chuàng)新實驗內(nèi)容讓實驗教學(xué)煥發(fā)生機(jī)，引發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)實驗的新思考。

在“凸透鏡成像規(guī)律”章節(jié)的階段性復(fù)習(xí)中，實驗復(fù)習(xí)的重點是對凸透鏡成像的各種情況的靜態(tài)把握。在中考前的總復(fù)習(xí)中，再重復(fù)以上實驗可能提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以要進(jìn)一步挖掘傳統(tǒng)實驗的新內(nèi)涵，以新的教學(xué)模式重新喚起學(xué)生對凸透鏡成像實驗的好奇心，讓他們提出新問題，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律。例如，筆者在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)“凸透鏡成像”時，在鞏固舊知的基礎(chǔ)上，對學(xué)生提出了這樣的新問題：

對于焦距 f = 10 cm的凸透鏡，在物距u = 30 cm，像距v = 15 cm，成倒立、縮小實像的前提下（見圖3），如果將凸透鏡向光屏移動2 cm，光屏上還能接到清晰的像嗎？如果不能，該如何移動光屏，才能在光屏上重新接到清晰的像？

1. 學(xué)情分析：學(xué)生前期對凸透鏡成像規(guī)律只學(xué)習(xí)了當(dāng)凸透鏡不動，移動蠟燭后，如何調(diào)節(jié)光屏才能接收到清晰的成像。也就是說，學(xué)生只學(xué)習(xí)了“凸透鏡成實像時，物近則像遠(yuǎn)，像變大”，這只能解決通過改變物距，計算像距變化的問題。現(xiàn)在面對移動凸透鏡這一新的問題情境（物距和像距同步變化），學(xué)生需要進(jìn)行深入分析和思考，才能獲得正確答案，這樣的問題情景設(shè)計不僅能鍛煉學(xué)生的思維能力，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)復(fù)習(xí)課上學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

2. 教學(xué)討論：在教師的引導(dǎo)下，經(jīng)過小組討論、結(jié)論分享，學(xué)生逐步明白凸透鏡向光屏移近的規(guī)律是：當(dāng)物距增大2 cm，像距減小2 cm時，光屏上恰好能接到清晰的像。但此處需學(xué)生進(jìn)一步深入思考：物距增大的距離是否等于像距縮小的距離？根據(jù)凸透鏡成像縮小實像的規(guī)律可知，此時物距變化量應(yīng)大于像距變化量，所以，題中像距減小相同距離已經(jīng)不能清晰成像，所以要將光屏適當(dāng)向右移（增大像距）才能清晰成像。

3. 實驗驗證：完成探討以后，教師可指導(dǎo)學(xué)生用實驗來驗證這一結(jié)論，這不僅能給學(xué)生留下深刻印象，還能促進(jìn)學(xué)生對實驗的深入理解。完成實驗后，教師還可繼續(xù)追問：上題中如果不移光屏，只移蠟燭的話，如何才能在光屏上接到清晰的像？這一問題的設(shè)置可啟發(fā)學(xué)生將上述思維方法遷移運(yùn)用，鞏固提升所學(xué)知識，切實提高學(xué)生的分析能力與問題解決能力。

三、統(tǒng)整實驗新思路

在復(fù)習(xí)教學(xué)中，我們也應(yīng)貫徹“大單元教學(xué)”的理念，尤其是總復(fù)習(xí)時，更應(yīng)將前后知識融會貫通，讓學(xué)生自主建構(gòu)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的“知識樹”，從而較好地掌握知識。

例如，在電學(xué)實驗的復(fù)習(xí)中，我們可以聚焦原型電路，通過改變實驗條件，形成情境變式，將多個重要實驗有機(jī)整合，逐次呈現(xiàn)，使學(xué)生全面、深入地掌握電路的特征和規(guī)律。如圖4所示的電路為初中物理電學(xué)的經(jīng)典電路，也是電學(xué)中的原型電路。在中考總復(fù)習(xí)時，教師可以出示該原型電路，請學(xué)生根據(jù)電路圖連接實物電路并討論該電路可以完成哪些電學(xué)實驗；在這些實驗中，又有哪些問題是易錯的難點。

學(xué)生經(jīng)過小組研論發(fā)現(xiàn)：該電路可以完成“伏安法測小燈泡電阻”和“測量小燈泡的電功率”兩個重要實驗。教師進(jìn)一步啟發(fā)提問：“該電路裝置能否用來探究電流與電壓的關(guān)系？”學(xué)生討論后得出結(jié)論：不可以，因為小燈泡的燈絲電阻隨溫度變化，無法控制變量。教師可進(jìn)一步追問：“如果將圖4中小燈泡換成一些定值電阻，又能完成哪些實驗？如何運(yùn)用圖中電路來研究滑動變阻器的電功率變化？變阻器的電功率變化又有什么規(guī)律……”

四、結(jié)論

在物理復(fù)習(xí)課上，實驗教學(xué)也要循序漸進(jìn)，要體現(xiàn)創(chuàng)新與進(jìn)階。即便是同一個實驗，我們也可以在不同的階段，采用不同的形式，從不同角度和層級創(chuàng)設(shè)新的情境，提出新問題，讓學(xué)生有新的實踐體驗和研究體驗，以達(dá)到更高的學(xué)習(xí)高度。這種帶有研究意味的復(fù)習(xí)課實驗教學(xué)，立意高遠(yuǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，讓探究成為他們的思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而構(gòu)建起“物”與“理”相互融通的科學(xué)世界。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)運(yùn)河實驗初級中學(xué)）

責(zé)任編輯：劉 暢