徐斌德

【摘要】從目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況來看，存在課堂互動較少、教學(xué)方式固化的問題.這些問題會對學(xué)生產(chǎn)生不良的影響，因此需要教師調(diào)整教學(xué)策略，增加課堂互動頻率，選擇多樣化的教學(xué)方式.如多使用探究學(xué)習(xí)活動，組織學(xué)生圍繞課本的教學(xué)核心進(jìn)行探究;多使用數(shù)學(xué)游戲活動，組織學(xué)生在游戲環(huán)節(jié)中互動學(xué)習(xí)，設(shè)置合適的問題情境;運用微課技術(shù)，組織學(xué)生當(dāng)堂討論問題.教師通過運用這樣的方式，可以提升課堂教學(xué)效率.

【關(guān)鍵詞】課堂互動;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

一、引 言

在新課程改革中，每名學(xué)生都需要具有合作學(xué)習(xí)的和更強(qiáng)的解決問題的能力.因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需要通過課堂互動的方式，一方面加強(qiáng)師生間的互動，另一方面加強(qiáng)學(xué)生間的互動，從而能夠?qū)崿F(xiàn)新課改的教學(xué)要求.

二、課堂互動對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的作用分析

（一）提高參與課堂教學(xué)的積極性

課堂互動是課堂教學(xué)不可缺少的教學(xué)手段，學(xué)生們可以在課堂互動中盡情交流，分享自己的學(xué)習(xí)想法，說出自己遇到的學(xué)習(xí)問題，在得到解決后，會促使學(xué)生越學(xué)越勇，逐漸提高參與課堂教學(xué)的積極性，從而有利于提升學(xué)習(xí)效果.

（二）促進(jìn)學(xué)生深層探究數(shù)學(xué)知識

在課堂互動的作用下，每名學(xué)生都能對課本內(nèi)容進(jìn)行深層探究，互相討論課本中的數(shù)學(xué)知識.這就說明，課堂互動可以起到促學(xué)作用，并且可以改變以往的課堂學(xué)習(xí)模式，能夠推動教學(xué)創(chuàng)新.

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題分析

（一）課堂互動較少

在當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生們少有發(fā)言.教師不斷地講述課本內(nèi)容，雖然可以達(dá)到灌輸數(shù)學(xué)知識的目的，但是會令學(xué)生的積極性持續(xù)下降，長此以往，會導(dǎo)致學(xué)生漸漸形成厭學(xué)的情緒，這對數(shù)學(xué)教學(xué)工作極為不利.

（二）教學(xué)方式固化

數(shù)學(xué)教學(xué)方式固化，一方面表現(xiàn)在教學(xué)模式上，學(xué)生總是處于被動位置，教師總是處于主動位置，這會導(dǎo)致學(xué)生總會被動地接受數(shù)學(xué)知識，不能產(chǎn)生較好的記憶效果;另一方面表現(xiàn)在思維固化，過于重視數(shù)學(xué)成績;忽略興趣的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生容易形成定勢思維，不利于活學(xué)活用.

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實現(xiàn)有效的課堂互動的策略分析

（一）運用微課技術(shù)，組織課堂互動

在當(dāng)前信息化的背景下，教育需要融入現(xiàn)代信息技術(shù)元素，創(chuàng)新課堂教學(xué)內(nèi)容，因此可以運用微課技術(shù)，將其作為組織課堂互動的重要工具，應(yīng)用在課堂教學(xué)的各個階段，從而可以帶動學(xué)生更好地學(xué)習(xí).

比如，教師在講解“年、月、日”的過程中，運用微課視頻可以進(jìn)行課前引導(dǎo)，可以在視頻中加入眾多表示時間的生活用品，如各式各樣的日歷、鐘表，讓學(xué)生觀看這些物品，可以與其他同學(xué)互相說一說最喜歡的樣式.此時教師會提問說：“請問這些物品有什么共同點呢？”要求每名學(xué)生思考該問題，與其他同學(xué)討論該問題.在課堂教學(xué)的收尾階段，教師可以運用微課視頻呈現(xiàn)出年、月、日三者間的關(guān)系，用樹狀圖的形式表現(xiàn)出來，隨后指定某些學(xué)生，參照樹狀圖歸納本節(jié)課的重點內(nèi)容，講述年、月、日的包含關(guān)系和各自的天數(shù).

再如，在講解“扇形統(tǒng)計圖”的過程中，教師在課前引導(dǎo)階段中可以使用微課視頻，在視頻中可以呈現(xiàn)出多個扇形統(tǒng)計圖，圖中不包含任何數(shù)字，僅有不同的顏色和文字，要求學(xué)生據(jù)圖說明統(tǒng)計圖中的含義.這會引起諸多質(zhì)疑，隨即教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入本節(jié)課的教學(xué)中.在教學(xué)過程中，教師在視頻中呈現(xiàn)出多個帶有數(shù)字信息的扇形統(tǒng)計圖，要求學(xué)生互相討論，讓學(xué)生據(jù)圖說明其中的含義，這會有助于加強(qiáng)學(xué)生對扇形統(tǒng)計圖的運用能力.

從以上兩項教學(xué)案例來看，微課技術(shù)可以作為引導(dǎo)課堂互動的有效手段，促使所有學(xué)生圍繞微課視頻中的信息思考，更加深入地探究問題，從而能夠提升學(xué)習(xí)效果.

（二）設(shè)置問題情境，組織課堂互動

數(shù)學(xué)問題是引導(dǎo)學(xué)生思考的良好工具，也是促進(jìn)課堂互動的有效工具.教師可以充分利用數(shù)學(xué)問題，在課堂中設(shè)置不同的問題情境，促使每名學(xué)生可以進(jìn)入情境，不斷地思考問題，同時要求學(xué)生圍繞問題進(jìn)行討論，有助于解決問題.

比如，在講解“多邊形的面積”的過程中，教師會以校園的土地面積作為例題，要求學(xué)生思考計算的方法，這就可以設(shè)置生活化的問題情境，先通過多媒體呈現(xiàn)校園的俯瞰地圖，用紅線畫出校園區(qū)域，讓學(xué)生觀察區(qū)域的形狀，與同桌談?wù)勛约旱目捶ǎ@會讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不能用簡易的圖形直接表示，需要用多個圖形組合起來表示.隨后教師提出多邊形的概念，詢問學(xué)生求解校園區(qū)域面積的方法，令其繼續(xù)與同桌進(jìn)行討論，嘗試計算校園面積，隨后依次檢查各個學(xué)生的答案.

再如，在講解“位置”的過程中，由于該小節(jié)內(nèi)容需要學(xué)生認(rèn)識物體的空間位置，學(xué)會用數(shù)字表示物體的位置，因此教師可以設(shè)置生活化問題情境，可以用課堂內(nèi)的座位出題，如“小豐在小惠的什么方向呢？在什么位置？”“小池在小錢的什么方向呢？在什么位置？”，要求學(xué)生能夠用數(shù)字進(jìn)行說明，這會引起他們的思考.然后，教師可以告知學(xué)生將座位的行、列作為數(shù)字，用“（x，x）”的形式表述出來，再回想提出的問題，這會順利地解出問題，再讓學(xué)生互相交流，互相提問，任意說出三名同學(xué)，要求彼此說出某些同學(xué)的準(zhǔn)確位置.在以上兩種問題情境的帶動下，學(xué)生既會快速地思考問題實質(zhì)，又會促進(jìn)學(xué)生間進(jìn)行互動，最后成功解題.

（三）運用數(shù)學(xué)游戲活動，組織課堂互動

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，為了增強(qiáng)課堂的趣味性，教師可以充分運用數(shù)學(xué)游戲活動，讓原本乏味的數(shù)學(xué)文字變?yōu)榛铎`活現(xiàn)的游戲內(nèi)容，這會有效地吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，并且可以組織課堂互動，讓學(xué)生們可以在游戲中增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣.

比如，在講解“可能性”的過程中，教師可以當(dāng)堂組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)游戲，利用骰子隨機(jī)選擇班內(nèi)的某名學(xué)生，1～6的數(shù)字分別代表班內(nèi)人數(shù)較多的姓氏，如王、李、張、趙、孫、鄭，在每次搖動骰子后，要求朝向上方的數(shù)字代表的姓氏的學(xué)生起立，分別介紹自己的名字，在搖動若干次后，學(xué)生會慢慢發(fā)現(xiàn)搖骰子沒有穩(wěn)定的規(guī)律性，有時會重復(fù)兩到三次，有時一次都沒有被搖到，這就能夠體現(xiàn)出事件的可能性.

再如，在講解“四則運算”的過程中，教師可以當(dāng)堂組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)游戲，可以采用搶分制的規(guī)則.每個學(xué)生都是一名參賽者，教師會在多媒體課件中準(zhǔn)備很多的計算題目，包括加減乘除四類運算，如“（36+45）×11+89”，每次會展示一道題目，要求所有學(xué)生迅速計算搶答，答對者會獲得1分，然后提升題目難度，將算式題目變?yōu)閼?yīng)用題，題目中包括許多需要思考的條件，如“在旺盛農(nóng)場中種植西瓜和芒果，西瓜每斤是36元，芒果是45元，小林到該農(nóng)場采購了11斤西瓜和芒果，又支付了89元的運輸費，請問最終花了多少錢？”，要求每名學(xué)生快速列式解答，答對者得3分，最終會核算所有學(xué)生的分?jǐn)?shù)，給最優(yōu)者頒發(fā)獎勵.教師通過以上兩種數(shù)學(xué)游戲活動，能夠用游戲化的形式推動學(xué)生參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在互動的過程中吸收數(shù)學(xué)知識，同時提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)習(xí)效果.

（四）運用探究學(xué)習(xí)活動，組織課堂互動

教師可以充分運用探究學(xué)習(xí)活動，在教學(xué)各部分的教材內(nèi)容時，通過該活動當(dāng)堂組織學(xué)生進(jìn)行課堂互動，令其成為多個探究小組，既能在組內(nèi)隨時互動交流，又能及時地解決學(xué)習(xí)問題，這就能夠起到促學(xué)效果.

比如，在講解“復(fù)式統(tǒng)計表”的過程中，教師可以用探究學(xué)習(xí)活動的方式進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)堂組織學(xué)生進(jìn)行分組，分組完成后，在黑板上依次寫出“看書”“踢球”“看電視”“畫畫”等項目，要求小組成員互相配合，共同制作出一張統(tǒng)計全組人員生活喜好的表格，表格中需要加入黑板上的各個項目，在每個項目下填入選擇的人數(shù)，同時需要按照性別的不同，分別制作男生喜好表和女生喜好表，在制作完成后，討論兩張表格的異同點.隨后教師會問道：“在這兩張表格中，請問喜歡看書的男生多，還是女生多呢？其他項目是什么情況呢？”按照小組序列，依次說明本組的喜好情況.教師再說：“大家做得都很好，但是用兩張表格表示男女生的喜好，是不是感覺很麻煩呢？有沒有更簡便的方法呢？”這會引起學(xué)生的疑問.

然后，教師要求各組學(xué)生嘗試合并兩張表格，繪制一個新表格，表格中包括組內(nèi)所有人的喜好情況.在學(xué)生制作的過程中，教師需要四處巡視，查看每個小組的制作情況，及時地提出建議，最終讓每個小組成功地制作出復(fù)式統(tǒng)計表，同時要求學(xué)生討論新問題，如“復(fù)式統(tǒng)計表和剛才的表格有什么區(qū)別？有什么優(yōu)點？”“能從表格中看到什么信息？”“你對調(diào)查結(jié)果有什么看法和建議？”，由各組派出代表回答每個問題，這會加強(qiáng)對復(fù)式統(tǒng)計表的運用能力.

再如，在講解“圖形的運動（二）”的過程中，教師可以引領(lǐng)學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)活動進(jìn)行教學(xué)，先對學(xué)生有序分組，令其回憶在“圖形的運動（一）”中的內(nèi)容，簡要地提問軸對稱圖形的概念，再在多媒體中展示多種圖形的一半形狀，如半個五環(huán)圖、半個金字塔圖，讓所有學(xué)生盡情想象完整的圖形，隨機(jī)進(jìn)行提問，相信多數(shù)學(xué)生能夠準(zhǔn)確地說出完整的圖形.教師再問道：“請問這些拼湊完整的圖形有什么特點呢？怎么驗證你的說法呢？”讓每個小組進(jìn)行討論.有的小組會在紙張上畫出金字塔，將其對折成一半形狀，以此驗證左右兩部分完全相同的說法;有的小組會用直尺表示金字塔，用手遮住右半部分，再放開手，以此證明左右不分完全相同.

然后，教師可以提出對稱軸的概念，要求各個小組回憶曾經(jīng)學(xué)過的各種圖形，如長方形、三角形等，制作一個表格，將各種圖形填入其中，討論各個圖形擁有的對稱軸數(shù)量，如長方形擁有2條、正方形擁有4條.教師會檢查每個小組的表格內(nèi)容，對有錯的地方進(jìn)行糾正，隨后會提問說：“請問對稱軸和對稱圖形的關(guān)系是什么？”需要小組再次討論，進(jìn)而理解兩者間存在互相依賴的數(shù)學(xué)關(guān)系.在以上兩個探究學(xué)習(xí)活動中，教師能夠組織學(xué)生在課堂內(nèi)討論各種問題，這樣就可以達(dá)到課堂互動的要求，并且能夠讓學(xué)生更加深層地學(xué)習(xí)，從而可以提升學(xué)習(xí)效果.

（五）發(fā)揮評價的力量，促進(jìn)課堂互動

教師在鼓勵小學(xué)生參與課堂互動的過程中，除了使用某些手段刺激學(xué)生之外，還需要從教師的角度出發(fā)，充分發(fā)揮課堂評價的力量，鼓舞學(xué)生，使其對互動形式的學(xué)習(xí)方式感興趣，進(jìn)而提高學(xué)生互動的積極性，并且由于評價具有指導(dǎo)作用，可以適當(dāng)?shù)丶m錯，促使學(xué)生接受新知識，從而有利于提高學(xué)習(xí)效果.

例如，在講解“運算定律”的過程中，教師可以對每種定律提出相應(yīng)的題目，令各組通過討論求得答案.由于有些學(xué)生因為初次學(xué)習(xí)，容易混淆某些定律，此時教師可以運用評價，指出存在的錯誤，再令其重新作答，使其加深認(rèn)識.如關(guān)于“83×99”，教師要求轉(zhuǎn)化為另一種形式計算，有些同學(xué)根據(jù)交換律，會變?yōu)椤?9×83”，在計算過程上未發(fā)生變化，之后可以引出分配律的公式，將式子變?yōu)椤?3×（100-1）”，再令各組進(jìn)行討論，最終算出結(jié)果為8217.教師在講解“可能性”的過程中，為了探究可能性不同的事件，可以讓每組玩骰子，要求總結(jié)三種類型的可能性事件的特點，但是有些小組的探究進(jìn)展較為緩慢，會拖延整體的探討時間，此時可以用評價的方式指引，如可以說：“××小組，老師建議你們列出表格，按照單雙數(shù)統(tǒng)計每次擲出的點數(shù)，看看有什么結(jié)果呢？”由此指引學(xué)生通過單雙數(shù)了解可能性事件.當(dāng)在參與某節(jié)課的課堂討論時，教師發(fā)現(xiàn)部分同學(xué)由于性格問題，在過程中很少與其他同學(xué)互動，此時可以用評價的方式調(diào)動學(xué)生，如使其成為本組的發(fā)言人，在回答完某次提問的結(jié)果后，予以充分的鼓勵，使其備受鼓舞，漸漸地增強(qiáng)參與互動的信心.另外，除了教師可以給予的評價外，自評也是促進(jìn)互動的重要方式，既可以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又可以提高互動的積極性.如在要求探討關(guān)于圓的性質(zhì)的某道習(xí)題時，當(dāng)A組說完結(jié)果后，可以讓B組的同學(xué)評價A組所述的內(nèi)容，若認(rèn)為不夠完整，可以讓B組同學(xué)做補(bǔ)充，指出不足，同時繼續(xù)填補(bǔ)解題過程，這就讓組與組之間產(chǎn)生良性的互動.

（六）合理設(shè)計分組，優(yōu)化互動過程

在通常情況下，課堂互動是基于分組之上的，學(xué)生能夠有秩序地參與互動.但是有些教師未能注重分組方式，導(dǎo)致各組實際的學(xué)習(xí)狀況不一.如有的小組包含較多的優(yōu)秀生，在探討過程中表現(xiàn)得較為積極，能夠體現(xiàn)出發(fā)揮交互的意義;有的小組包含較多的差生，當(dāng)遇到難題時鮮于交流，會變得較為沉默，這就不能發(fā)揮課堂互動的作用.因此，在展開互動之前，必須合理設(shè)計分組的方式，從當(dāng)前累積的教學(xué)經(jīng)驗來看，可以從以下三種角度思考：第一種方式可以根據(jù)男女比例進(jìn)行分組，保證每組都有較為相近的男女同學(xué)數(shù)量，利用彼此的好奇心，促進(jìn)同組同學(xué)進(jìn)行互動;第二種方式可以根據(jù)本班級的成績排名，用拼接組合的方式，將若干優(yōu)秀生與差生相互結(jié)合，組建實力相當(dāng)?shù)娜舾尚〗M，這就能夠保證在遇到難題時，不會出現(xiàn)難以進(jìn)行討論的尷尬狀況，并且在交流的過程中，學(xué)習(xí)成績更為優(yōu)秀的學(xué)生可以擔(dān)當(dāng)帶頭的作用，促使其他同學(xué)能夠緊隨其后，重視探究互動;第三種方式可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力、性格等因素進(jìn)行分組，如將樂于互動、性格開朗的學(xué)生分到各組，令其充當(dāng)積極分子的角色，當(dāng)在進(jìn)行討論時，可以多指定“積極分子”匯報討論結(jié)果，刺激組內(nèi)的其他同學(xué)，從而提高整體的積極性，如將具有學(xué)習(xí)潛力的同學(xué)分配到各組，在提問時可以讓該類型的學(xué)生闡述結(jié)果，令其做出解釋，從而可以激發(fā)學(xué)習(xí)潛力，逐步地提升自我.

五、結(jié)束語

綜上所述，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，課堂互動是必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，既會組織學(xué)生不斷地探究數(shù)學(xué)問題，又會組織學(xué)生參與數(shù)學(xué)游戲，讓整個數(shù)學(xué)課堂變得更加活躍，有利于增強(qiáng)參與課堂教學(xué)的積極性，同時有助于教師更好地施展課堂提問的手段，從而能夠增強(qiáng)教學(xué)效果.

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