王興 闕明坤

關鍵詞 場域理論;職業(yè)教育;本科層次職業(yè)教育;現實困境;實踐路徑

中圖分類號 G719.2 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2021）31-0020-07

2021年4月，全國職業(yè)教育大會召開，習近平總書記作的重要指示強調，“優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”“穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育，建設一批高水平職業(yè)院校和專業(yè)”。這是從2014年6月國務院印發(fā)的《關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》中提出“探索發(fā)展本科層次職業(yè)教育”，到2019年1月國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中明確指出“開展本科層次職業(yè)教育試點”以來，黨和國家發(fā)展職業(yè)教育戰(zhàn)略思想和政策脈絡的新演進，是新時代對職業(yè)本科教育的新定位和新要求。結合前期《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設置管理辦法（試行）》和《本科層次職業(yè)學校設置標準（試行）》的陸續(xù)發(fā)布，標志著“十四五”時期，職業(yè)本科教育將同時聚焦本科層次職業(yè)學校和職業(yè)本科專業(yè)，從規(guī)模和質量上都將實現穩(wěn)步發(fā)展。

布迪厄（Bourdieu）場域理論強調關系分析和矛盾分析，特別是場域內部行動者之間的沖突和博弈過程。在新時代職業(yè)教育從教育場中從屬于普通教育演變?yōu)榕c普通教育同等地位的新型場域后，面臨一系列新矛盾和新沖突。利用場域理論模型分析由社會空間、教育結構、權力場域及行動者復雜關系組成的具體現實，探詢職業(yè)教育改革發(fā)展面臨的客觀現實及其演進路徑和方向，將有助于推動職業(yè)本科教育類型化、特色化與高質量發(fā)展。

一、職業(yè)教育場域：類型教育定位下職業(yè)教育改革發(fā)展的方法論闡釋

布迪厄從關系角度出發(fā)，圍繞行動者在哪活動、用什么活動及怎樣活動三個問題進行闡釋與構建，創(chuàng)立了社會實踐理論。對應三個問題分別指向實踐空間、實踐工具和實踐觀念，最終形成場域、資本和慣習三個核心概念，并提出了“[（慣習）（資本）]+場域=實踐”的分析公式[1]。將此公式同職業(yè)教育場域相結合，即：政府、高校、企業(yè)、社會組織、教師、學生和家長等來自產業(yè)場域、教育場域和社會場域的行動者帶著慣習和各種資本，在教育權力場中爭斗和文化資本再生產，形成職業(yè)教育場域。本研究將以類型發(fā)展下的場域、資本、慣習及其三者之間關系，以及文化資本再生產的理論，作為審視職業(yè)教育及職業(yè)本科教育問題的框架。

（一）實踐場域的特性：高等教育場域“子場域”，是教育與經濟場域分化與共生的結果

布迪厄認為場域是“在各種位置間客觀關系的一個網絡（Network）或一個構型（Configuration）”，整個社會是一個“大場域”，由一系列相互獨立又相互聯(lián)系的“子場域”構成。一方面，場域是一個社會學的實踐空間隱喻，其存在為各類資本提供相互競爭、比較和轉換的場所;另一方面，場域是各類資本競爭的結果，也是各種資本當前競爭態(tài)勢的表征。布迪厄同樣把教育作為現代社會中一個具有自己建制特征、專業(yè)利益、資本分配和轉換機制的場域。同樣作為各種資本競爭結果和形態(tài)表征的高等教育場域，是各種行動者繼承、加工和轉換資本優(yōu)勢的社會場所，是合法化控制及結構化過程策略性表達的關系系統(tǒng)，為優(yōu)勢階層將自身文化和價值合法化為社會客觀文化和價值提供了一個結構化空間。

賦予學生、社會更多文化資本和推動社會階級再生產是高等教育實踐的主要目的，也是高等教育文化再生產的基礎與起點。高等教育場域將起點的文化資本優(yōu)勢轉化為合法的制度化優(yōu)勢，并與經濟資本、社會資本、權力資本相互轉換，成為現代社會中地位與特權分配的主要場所，同時推動自身教育系統(tǒng)的重構、教育體制的變革和教育方式的調整。

高等職業(yè)教育和普通高等教育作為高等教育場域中兩個相互獨立又相互聯(lián)系的“子場域”，繼承了高等教育場域的一般特點，自身場域的形成、發(fā)展與演變都是通過與社會場域、產業(yè)場域、經濟場域以及其他教育場域交織互動實現的。但職業(yè)教育場域與產業(yè)、經濟場域的互動最為密切，并以職業(yè)為媒介與其他場域建立深度耦合機制，職業(yè)教育場域是教育場域與經濟場域分化、融合與共生的結果。

（二）要素與關系分析：行動者利用位置和慣習爭奪資本，乃至重構場域結構本身

行動者、資本和慣習是場域中的核心要素。資本是行動者在實踐活動中能夠應用的各種資源條件，既是行動者的行動基礎，又是行動者的行動目標。慣習是個體在長期的生活與實踐過程中逐步養(yǎng)成的實踐邏輯，從慣習導出策略作為實踐的基本原則，強調從連接心智與結構的策略性實踐中來理解個體主體性與社會客觀性的關系，回答的是行動者如何行動的問題。行動者憑借慣習獲取資源，并通過資本再生產實現在場域中的生存和場域結構的重構。權力場是“元場域”，資本通過權力在場域中發(fā)揮作用。

資本與場域是相互制約的關系。一方面，“資本只是處在與某一特定場域的關系之中才是有效的”，在場域關系中資本才能發(fā)揮作用，行動者所處的場域和場域中的位置決定其資本的價值和使用資本的策略;另一方面，資本是場域變化的源動力，資本類型及其分布體現了社會空間的內在結構，如果離開資本，則場域只是一種空洞的網絡結構，失去了存在的意義。布迪厄將場域中的資本劃分為經濟資本、文化資本、社會資本和符號資本，文化資本再生產理論是布迪厄教育社會學思想的重要理論支撐。

場域和慣習是雙向模糊的關系。場域中各行動者的慣習對整個場域的運行邏輯和演變方向具有重要影響，同時場域塑性慣習。當周圍客觀環(huán)境發(fā)生顯著變化時，慣習通過自我調適以適應現實環(huán)境，調適過程的速率會根據行動者在場域中的位置以及資本的數量和結構而改變。場域和慣習之間雙向依賴，但這種依賴關系是模糊的、無法計算的[2]。同樣，高等教育場域中的慣習同時強調社會基礎與認知基礎，突出個體行為如何在場域中被規(guī)范，但又不是簡單地被結構所決定，既是“被建構化的結構”（structured structure），又是“建構中的結構”（structuring structure）。

（三）演進的歷史邏輯：從層次到類型，場域基本特征、主導資本和結構發(fā)生嬗變

從計劃經濟時代到改革開放的市場經濟時代，再到中國特色社會主義新時代，教育場域與社會場域不斷疊加與耦合，職業(yè)教育獨立發(fā)展的狀態(tài)不斷被打破，特別是類型發(fā)展以來，教育場域通過與產業(yè)場域、經濟場域分化、融合與共生，逐漸形成一個全新的職業(yè)教育場域，其基本特征、主導資本、慣習以及行動者的關系等都發(fā)生重大改變。如圖1所示。

第二，場域主導資本從政治資本到經濟資本和文化資本，結構從政府支配、學校單一主體到政府管理指導、學校和企業(yè)雙主體轉變。在確立類型發(fā)展的要求之前，職業(yè)教育場域邊界清晰且比較封閉，各主體位置相對固定，政治資本在位置的確立中發(fā)揮主導作用，文化資本的再生產主要通過行政指令和教育制度，按照計劃完成。職業(yè)教育場域從政府對政治、經濟和文化資本的充分占有形成單向的力量構型，以實現對職業(yè)院校的支配，從而構建一個以政治和經濟權力為基礎、文化權力或技術權力為中軸的職業(yè)教育場域。

第三，隨著政府“放管服”改革，職業(yè)學校辦學自主權不斷擴大，一系列支持企業(yè)參與職業(yè)教育與培訓的政策出臺，企業(yè)在職業(yè)教育場域中的位置發(fā)生了本質改變，從依賴型慣習轉向自主型慣習。政府、學校、企業(yè)和社會組織交織互動頻繁，職業(yè)教育場域各主體資本的兌換和增值從通過行政關系到契約關系再到自主協(xié)商關系進行，場域從固定封閉逐漸轉向開放自治，邊界也開始模糊和動態(tài)化，場域結構逐漸向以政府為核心、學校和企業(yè)雙主體協(xié)同的結構轉變。

二、現實困境審視：職業(yè)本科場域話語、功能與協(xié)同體系亟待重構完善

職業(yè)本科作為職業(yè)教育場域中的一個重要網格或者新型子場域，其發(fā)展邏輯和演變方向受職業(yè)教育場域和普通教育場域的影響和制約。隨著試點院校實踐探索的深入，以及300多所獨立學院轉設的穩(wěn)步推進，“十四五”期間一大批職業(yè)技術大學和職業(yè)本科專業(yè)將陸續(xù)產生，職業(yè)本科場域進入一個邊界動態(tài)演進、規(guī)模逐步擴大的發(fā)展階段。職業(yè)本科場域實踐要實現高質量文化資本再生產，在話語體系、功能取向和協(xié)同機制等方面還面臨一系列困境。

（一）話語困境：場域內部、外部和理論話語體系亟待重構與完善

話語權是各行動者在場域中以表達訴求、引導輿論和塑造規(guī)范為目的，將蘊含特定文化和價值理念的話語融入話語體系的能力體現和根本手段。場域規(guī)則、話語慣習、話語資本及行動者在場域中的關系位置共同決定了職業(yè)教育場域話語權的分配格局。場域規(guī)則和話語權體系的構建完善是職業(yè)本科作為新場域實現其價值取向的根本前提，當前職業(yè)教育場域內外部和理論話語體系還存在諸多亟待破解的問題。

1.內部話語體系面臨“主體失勢”

一是政府是職業(yè)教育場域的支配者，是擁有絕對話語權的主導者，而市場對產業(yè)場域資源配置調控起決定性作用。“放管服”背景下，不同級別、不同業(yè)務的政府部門如何在職業(yè)教育場域的資源配置中共同發(fā)揮好作用并未達成共識，存在政府權力邊界模糊和角色定位不清等問題，導致職業(yè)教育場域治理模式失范。二是當前職業(yè)本科學校規(guī)模非常小，相對整個職業(yè)教育規(guī)模比例非常不協(xié)調。而且現有22所職業(yè)本科試點學校中21所由民辦高職升格而來，這類學校長期在職業(yè)教育場域中處于被支配地位，游離在政府政治資本和經濟資本供給范圍之外，僅具有基本的話語互動資格。三是企業(yè)和行業(yè)社會組織雖然作為職業(yè)教育場域中的重要行動者，通過自身經濟資本和社會資本對職業(yè)學校的文化資本供給提出要求，但是還不能改變自身在整個職業(yè)教育場域中的從屬地位。

2.外部話語體系存在“霸權護持”

外部的教育場域和產業(yè)場域中存在的話語霸權護持是影響職業(yè)教育和職業(yè)本科話語權演進的重要原因。一是普通高校對整個教育場域利用規(guī)則進行學術文化資本霸權護持。我國長期以來受“重文輕技”“勞心者治人，勞力者治于人”“學而優(yōu)則仕”等傳統(tǒng)文化影響，在整個教育場域長期潛移默化形成“學術化”“文憑化”的慣習，學術型、研究型普通高校壟斷了社會的文化和價值，在整個社會場域中獲取了“特殊利潤”，并產生“馬太效應”[3]。二是在外部的產業(yè)場域，龍頭企業(yè)掌握國際化的操作流程、服務規(guī)范、產品規(guī)格和工藝流程，在行業(yè)技術標準和用人標準方面實施霸權護持，大量職業(yè)院校主動謀求與其合作，以提高人才培養(yǎng)的品牌力和行業(yè)適應性，而中小企業(yè)雖然是經濟發(fā)展的重要動力、創(chuàng)新主力和用人主體，但在產業(yè)場域中缺乏話語權，很難深度參與職業(yè)教育場域文化資本再生產。

3.理論話語體系遭遇“本體危機”

類型發(fā)展和職業(yè)本科是新時代職業(yè)教育改革創(chuàng)新的重大理論突破，但至今還沒有產生與之相適應的、科學系統(tǒng)的、具有世界影響力的本土化職業(yè)教育理論，造成理論話語體系缺失。一是當前職業(yè)教育理論在重大決策面前存在“失語現象”，往往只是政策后面的“注釋者”。二是職業(yè)教育類型發(fā)展、本科層次職業(yè)教育等都是一種中國表述，在借鑒國外先進職業(yè)教育理論時，多是拿來主義，沒有處理好國際化和本土化的關系，難以化解當前職業(yè)本科理論危機。三是職業(yè)教育場域自身的文化資本供給與產出嚴重不足，一線研究者中從事職業(yè)教育教學管理實踐的比例很小，而其他研究者往往表現出明顯的“精英情結”，沒有將自己真正置身于職業(yè)教育場域中，缺乏對職業(yè)教育行動者內在關切與核心訴求的現實觀照，使得本來就滯后的職業(yè)教育理論更加脫離職業(yè)教育實踐。

（二）功能困境：文化再生產、技術再生產和社會階層流動受制約

高等教育場域的實踐功能是通過文化資本再生產，賦予學生、社會更多文化資本，并推動社會階級再生產。布迪厄文化資本再生產理論認為，文化資本存在具身化（精神和身體的持久性情傾向）、客觀化（書籍、圖片、藝術品、工具、機器等）和制度化（文憑和資格證書）三種形式。職業(yè)教育場域在文化資本再生產、技術再生產和社會階層流動上出現一系列偏差，導致職業(yè)本科場域實踐功能出現困境。

1.文化資本再生產面臨“學術傾向”

在我國教育體系中，高等教育一直遵循以學科為核心的學術邏輯構建評價體系。而高等職業(yè)教育作為普通教育中的?？茖哟?，長期不自覺模仿和參照同一場域中相對較高位置普通高校的學術基調和發(fā)展路徑，導致其運行規(guī)則、管理方式、文化資本等同樣帶有強烈的“學術性”[4]，但同時，無論是具身化、客觀化，還是制度化的文化資本再生產，普通高校都比高職院校占據更高、更有利位置，高等職業(yè)教育場域只是從事低層次、低質量、低效率的“學術性”文化資本再生產。特別是在制度化文化資本再生產方面，作為教育場域中文化資源的最高形式，職業(yè)教育長期只能賦予學生大專文憑。類型教育改革下，職業(yè)教育“被矮化”的現象將得到根本性的扭轉，但必須把職業(yè)教育場域實踐目標從文化資本再生產的“學術性”轉向“技術性”，并擺脫“學術漂移”，圍繞高質量的“技術性”文化資本再生產，重構全新的職業(yè)教育和職業(yè)本科實踐場域。

2.技術資本再生產存在“評價偏差”

職業(yè)教育的本質是基于職業(yè)、通過教育實現人的技術化，技術學習是職業(yè)教育最基本、最普遍的現象。在確立了類型教育地位之后，職業(yè)教育技術性的特征進一步得到彰顯，為產業(yè)和社會培養(yǎng)一大批高素質技術技能型人才，促進“技術性”文化資本再生產已經成為其應然價值取向。但是職業(yè)教育一直存在比較嚴重的“評價偏差”：一是唯“技術技能”現象，沒有把“培養(yǎng)人”的教育性作為一種教育類型的基本要求;二是職業(yè)教育沒有處理好學科發(fā)展與專業(yè)建設之間的關系，從根本上解決職業(yè)本科與專科的區(qū)別;三是職業(yè)教育涉及產業(yè)場域和教育場域的交織融合，職業(yè)本科作為現代職業(yè)教育體系中承上啟下的關鍵一環(huán)，在人才培養(yǎng)評價上，還無法兼顧兩個場域中縱向上學歷分層銜接和技術技能分級銜接，以及橫向上學歷證書和職業(yè)資格證書相互貫通的內在要求。

3.社會階層再生產遭遇“公平危機”

高等教育場域通過文化資本再生產推動了社會關系、社會結構再生產和社會階層流動，成為現代社會中地位和特權分配的主要場所。在我國現階段，國家政策和意識形態(tài)一直是高等教育公平的重要推動者，但由于廣泛存在個體的差異性和實踐的多樣性，我國高等教育在促進社會階層再生產上遭遇“公平危機”，特別是在職業(yè)教育與普通教育之間。一是在起點上，形式上客觀公正的高考制度是人才篩選的技術性選擇，但從中考普職分流到高考，都是按照“學術性”標準的分層淘汰，進一步確認和固化了階層差異、文化資本劣勢和城鄉(xiāng)差距。二是在過程上，由于社會上層精英階層的文化慣習、語言符碼貫穿整個教育場域，使得高等教育場域的慣習結構與社會場域的階層結構具有同質性，結構位置較普通教育低的職業(yè)教育進一步同向強化了學生的學業(yè)成就劣勢。三是在結果上，職業(yè)教育只能提供?？茖W歷證書，加上本身經濟資本和社會資本的匱乏，在學歷和學位本位的社會競爭中，高職畢業(yè)生很難一開始就在社會場域中占據有利位置[5]。

（三）協(xié)同困境：職業(yè)本科場域內部子場域的行動者存在無序競爭

在我國職業(yè)教育場域中，政府是支配者，占有政治資本、經濟資本和文化資本，管理和指導場域的文化和技術資本再生產。職業(yè)院校通過吸收來自政府和企業(yè)的經濟資本、文化資本，不斷改善育人環(huán)境，促進文化資本的復制與增值。企業(yè)和社會組織利用經濟資本，通過產教融合校企合作，換取學生具身的文化資本或技術資本，以實現經濟資本的不斷增值。教師和家長以學校為載體，通過自身掌握的文化資本、社會資本和經濟資本傳承與生產，促進學生在未來社會場域的競爭中占據有利位置。當前，在職業(yè)本科場域內部子場域實際運行和演進過程中，各主體長期處于支配與被支配和無序競爭的關系，沒有實現良性互動和協(xié)同治理。

1.多部門協(xié)同治理面臨“制度缺失”

一是職業(yè)本科學校設置和職業(yè)本科專業(yè)設置分別涉及到教育部的發(fā)展規(guī)劃司、高等教育司和職業(yè)教育與成人教育司，以及省政府、地方政府和省教育主管部門等等，頂層設計和相關管理制度缺失，造成不同層級和不同業(yè)務主管部門之間存在協(xié)同困境，多頭管轄也導致學校辦學自主權沒有得到充分保障。二是沒有落實職業(yè)本科學校所在省政府的主體責任，各省域應出臺職業(yè)本科建設的專項支持政策，在辦學空間、生均經費、人才引進、產教融合、平臺建設、項目立項等方面予以政策扶持和資金支持。三是沒有明確職業(yè)本科試點學校的政治身份、使命和歷史意義，導致民辦高職升格職業(yè)本科后，與公辦高職特別是“雙高?！痹趫鲇蛑械谋恢涞匚徊]有發(fā)生大的改變，無法有效從政府獲取足夠的政治資本、經濟資本和文化資本。

2.教育教學子場域存在“主體缺位”

政府、學校、企業(yè)、社會和家庭、教師、學生等多主體協(xié)同，是構建職業(yè)本科教育教學子場域的首要原則，但當前還存在“主體缺位”現象。一是在師資團隊方面，“雙師型”教師標準規(guī)范欠缺，企業(yè)兼職教師教學質量難以保證;職業(yè)本科專業(yè)要求博士占比15%以上，而實際存在與職業(yè)教育匹配度高的專業(yè)博士數量很少、學術博士引進難度大、能力與專業(yè)建設匹配度低等問題。二是在人才培養(yǎng)方面，以學生為中心是職業(yè)教育作為一種注重“緘默知識”和“技術性”文化資本再生產的特殊教育類型的基本要求，但涉及到理念、范式、方法及路徑等一系列根本性變革，將重構以往“以教師為中心”的教育教學場域規(guī)則，任重道遠[6]。三是在家庭與學校、企業(yè)協(xié)同方面，確立家庭的重要地位，是承認家庭教育對教育對象永久的慣習形塑，但現實中家庭在學校文化資本再生產過程中長期缺位。

3.產教融合子場域遭遇“雙向脫節(jié)”

一是在協(xié)同機制上，以市場機制為主的產業(yè)場域與以政府調控機制為主的教育場域之間，缺乏以經濟資本為主、社會資本和文化資本為輔的橫向溝通與補償機制，同時，在政府與市場之間利益協(xié)調機制中，缺少與“協(xié)商”“輔助”職責地位相適應的制度性組織[7]，導致兩個場域雙向不同資本類型的對接與轉化效率低下。二是在融合目標上，各行動者過度注重產教場域中的短期利益，政府、學校、研究機構、行業(yè)組織和企業(yè)之間還沒有將社會“技術性”文化資本和經濟資本總量增值作為目標，共同構建一個集人才培養(yǎng)、技術研發(fā)、成果專業(yè)、生產實踐等于一體的產教實踐場域。三是在資本供需上，職業(yè)學校教師長期囿于學術、學位為主的績效評價體系，導致“學術性”慣習和文化資本與產業(yè)“技術性”需求不匹配，同時受所處位置和場域文化資本制約，在產教融合場域中，通過理論與實踐結合進行修補、完善和轉化的能力低。

三、從“入場”到“轉場”：場域理論視域下職業(yè)本科教育的實踐路徑

職業(yè)本科要全面融入職業(yè)教育場域、高等教育場域和產業(yè)場域，首先需要通過構建公共語境、確立場域邊界和入場標準等作為表征意義上的“入場券”。入場后，按照場域規(guī)則，圍繞“技術性”文化資本再生產，進一步增強自身吸引力、競爭力和話語權，并在場域中爭取最佳位置，以獲得更多的外部資本，逐步實現靈活“控場”的狀態(tài)。然后，通過場域中理論創(chuàng)新、制度保障和慣習調適最終達到“轉場”的目的[8]。

（一）“可入場”：構建職業(yè)本科場域邊界、標準與共同語境

1.構建公共語境：引領職業(yè)教育類型化與高質量發(fā)展

習近平總書記在全國職業(yè)教育大會上的指示精神，為我們就如何堅定職業(yè)教育類型定位、提高職業(yè)教育適應性，提供了基本遵循。職業(yè)本科要在中職為基礎、高職為主體、職業(yè)本科為引領的現代職業(yè)教育體系要求下，構建類型發(fā)展公共語境，實現穩(wěn)步發(fā)展。一是凸顯職業(yè)本科的高層次和引領性，要通過政策文件賦予職業(yè)本科學校更高的政治地位和話語權，提高汲取相應經濟資本和社會資本的能力。二是確立職業(yè)本科場域以高層次、高質量“技術性”文化資本再生產為主的實踐價值取向，與普通本科教育場域不同結構類型、同等重要。三是理順職業(yè)本科管理體制，建立部際協(xié)同、央地聯(lián)動和省級主體的工作推進機制，進一步發(fā)揮政府在類型發(fā)展、產教融合、人才培養(yǎng)等公共語境構建中的管理、指導、協(xié)調等功能，規(guī)范、引導和支持職業(yè)本科試點學校發(fā)展。

2.確立場域邊界：以高起點、高標準和高質量為原則

當前發(fā)展職業(yè)本科教育主要有采取專業(yè)試點開展中本和高本貫通培養(yǎng)、高職升格和獨立學院與高職合并轉設職業(yè)技術大學三種路徑。無論選擇哪種路徑，都必須堅持在公共語境要求下，按照高起點、高標準和高質量的原則確立場域邊界。一是確立靜態(tài)邊界要求，對照《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設置管理辦法（試行）》和《本科層次職業(yè)學校設置標準（試行）》，統(tǒng)籌考慮各地區(qū)的人口規(guī)模、經濟總量、教育資源存量等因素，嚴把質量關。二是確立動態(tài)邊界要求，不同入場途徑都以專業(yè)為核心、學校為基礎，建立質量評價標準體系、動態(tài)考核周期和淘汰機制，對經過一定建設周期后，考核不符合要求的予以清理出場。

3.優(yōu)化入場標準：強化行動者資本類型特征與互補性

一是優(yōu)化學生入場標準。一方面，要不斷加強職業(yè)教育質量，提高優(yōu)質生源吸引力;另一方面，要徹底改變按照“學術性”唯一標準進行生源分流的制度設計，通過深化職教高考改革，開展與職業(yè)本科相銜接的“中高本”一體化培養(yǎng)，將適合“技術性”文化資本生產的學生挑選到職業(yè)教育中。二是優(yōu)化教師入場標準。強化從企業(yè)引進高層次技術技能人才的理論水平，提升從高校引進博士的實踐能力，把兩者共同作為“雙師型”教師入場通道，并按照職業(yè)本科專業(yè)建設需要設立相應評價標準。三是優(yōu)化企業(yè)入場標準。立足區(qū)域，以行業(yè)為單位，以職教集團和產業(yè)學院為載體，以貢獻度為標準，促進龍頭企業(yè)、中小企業(yè)與中職、高職?？?、職業(yè)本科形成利益共生鏈。

（二）“善控場”：職業(yè)本科場域資本圍繞實踐目的協(xié)商共治

1.強化類型特征，提高“技術性”文化資本產出

一是職業(yè)本科要滿足“優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”的要求，將高層次“技術性”文化資本的傳承與再生產作為實踐價值取向，從根本上與普通本科教育場域進行區(qū)別。二是職業(yè)本科場域是職業(yè)教育場域與產業(yè)場域深層次交織融合的產物，因此，提高職業(yè)本科教育的“適應性”，一方面，要適應結構合理、定位清晰的職業(yè)學校體系要求;另一方面，要適應經濟社會高質量發(fā)展的要求。三是提高“技術性”文化資本產出的質量與效率。嚴格控制職業(yè)本科質量，處理好規(guī)模與質量之間的關系，在培養(yǎng)一大批高素質高層次技術技能型人才和應用技術研發(fā)上下功夫，打造品牌，促進社會“技術性”文化資本總值增值以及技術資本與其他類型資本的高效轉化。

2.消除話語霸權，增強職業(yè)本科教育的影響力

一是在落戶、就業(yè)、參加機關事業(yè)單位招聘、職稱評審、職級晉升等方面，按照習近平總書記提出的“各級黨委和政府要加大制度創(chuàng)新、政策供給、投入力度，弘揚工匠精神，提高技術技能人才社會地位”的要求，從制度源頭消除整個社會場域的“學術性”霸權護持。二是明確職業(yè)本科的法律地位和試點身份，落實省政府主體責任，出臺專項政策支持，引入民辦職業(yè)本科生均經費，為職業(yè)本科品牌化和高質量發(fā)展奠定資本和場域位置基礎，消除公辦和“雙高?！睂β殬I(yè)教育場域的霸權護持。三是職業(yè)本科學校要處理好學科與專業(yè)群建設的邏輯關系[9]，聚焦職業(yè)本科技術應用實踐場，加強校本問題的理論研究與實踐探索，不斷通過總結提升與經驗推廣，增強學?！袄碚撟孕拧焙臀幕Y本的話語權。

3.提高治理能力，提升行動者多主體的協(xié)同能力

一是構建場域內部交往機制，將支配與被支配關系轉變?yōu)榱夹曰雨P系。政府在治理中應從強勢主導向成效主導轉變，從單一的行政指令向協(xié)同對話轉變。企業(yè)從弱勢參與向重要主體轉變，促進場域資本的多樣性和復合性，提高場域結構的活力和文化資本產出的質量與效率。二是構建場域外部交往機制，增加場域的開放性，鼓勵不同類型高校根據自身資本特色與優(yōu)勢，進行溝通與交流，實現資本轉換，維系整個教育場域和社會場域發(fā)展。三是構建協(xié)同治理制度邏輯，重點是讓產業(yè)場域和教育場域的政府、學校、社會組織、行業(yè)協(xié)會和企業(yè)、教師、家長、學生等行動者在職業(yè)本科場域內相互聯(lián)結、相互促進、形成合力，并產生新的質和新的場域結構，讓攜帶不同資本的主體在職業(yè)本科場域中跨界合作、協(xié)同共治。

（三）“能轉場”：評價為導向的行動者慣習與場域結構演進

1.以理論創(chuàng)新為引領，打造中國特色教育品牌

以職業(yè)教育學科體系、學術體系和話語體系為支撐，通過系統(tǒng)創(chuàng)新建立中國特色的職業(yè)教育理論體系，引領職業(yè)本科高質量、品牌化發(fā)展[10]。一是類型教育理論的深化。類型定位繼2019年寫入“職教20條”后，2020年《中華人民共和國職業(yè)教育法（修訂草案）》中再次明確，通過政策和法律制度鞏固了職業(yè)教育的類型定位。但還需要進一步厘清類型發(fā)展要求下，我國職業(yè)本科實踐場的結構特征、運行邏輯及演進規(guī)律等本質問題。二是學位體系構建的理論研究。職業(yè)教育學位作為最高存在形式的制度化文化資本的基本體現，是對“技術性”文化資本再生產的制度性認可。明確職業(yè)教育學位的特色定位及與其他類型學位的邏輯關系，是進一步完善授予標準、審核程序、質量保障以及內外部銜接機制的前提[11]。

2.以制度建設為保障，保持場域實踐方向與活力

在學校、專業(yè)和人才培養(yǎng)三個層面，按照學校辦學水平、企業(yè)貢獻度和地方政府政策供給力和不同形式的文化資本產出，構建評估評價制度體系。一是要避免“學術漂移”，處理好高等教育場域中職業(yè)教育與普通教育的關系、職業(yè)本科學科與專業(yè)建設的關系、師資評價學術性與技術性的關系等。二是要促進“社會公平”，在入口端和出口端，分別完善“職教高考”和學位制度體系，盡快構建學歷分層銜接和技術技能分級銜接相互貫通的國家資歷框架，為職業(yè)本科和普通本科畢業(yè)生賦予同等的社會資本和權力。三是要做強“質量品牌”，增強場域的開放性和各行動者的協(xié)同能力，提高“技術性”文化資本再生產的質量和效率。

3.以慣習調適為驅動，推動場域結構的持續(xù)演進

主體行為的變化是場域演進的內生動力，一是政府要成為職業(yè)本科統(tǒng)籌全局的規(guī)制者[12]，提高政策創(chuàng)新與供給力度，完善職業(yè)本科基本辦學與評價制度，規(guī)范、引導與激勵高水平辦學，并給予充分放權和賦權。二是企業(yè)和行業(yè)組織要成為職業(yè)本科場域中與學校同等重要且緊密互動的共同體，是具身化文化資本再生產標準的規(guī)范者，是職業(yè)本科高質量發(fā)展所需資本的重要來源。通過股份制和混合所有制探索，進一步擴大參與職業(yè)本科發(fā)展的資本類型與融入渠道。三是職業(yè)教育聯(lián)盟和產業(yè)學院等職業(yè)教育場域中的新網格，要成為共同價值追求的規(guī)范者、職業(yè)教育類型發(fā)展的推動者，成為共同在產業(yè)場域和教育場域中獲取話語權、外部制度性利益的協(xié)作者。

參 考 文 獻

[1]徐祥運，吳瓊，張巖.論布迪厄教育社會學思想的理論淵源及理論框架[J].遼寧師范大學學報（社會科學版），2014（6）：807-816.

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[4]王興.職業(yè)教育類型發(fā)展：現實必然、價值取向與強化路徑[J].中國職業(yè)技術教育，2020（16）：43-48.

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