葉筱婷

一、初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

寫作能力是語言技能的重要組成部分之一，是一種輸出性技能，它是學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的體現(xiàn)。寫作訓(xùn)練不僅能發(fā)展學(xué)生的思維能力，還能提高其表達(dá)能力（王篤勤2002）。培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力是初中英語教學(xué)的重要目標(biāo)之一?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》對初中生的英語寫作（五級）有明確的要求：能運(yùn)用詞匯描述事物行為和特征，說明概念等；能根據(jù)要求寫簡單的書信、便條、通知等；能按要求轉(zhuǎn)述所聽、所讀的內(nèi)容等；能為圖片提供漢字說明，并能表達(dá)自己的觀點(diǎn)（教育部2012）。近年來，中考試題中書面表達(dá)題較高的分值引起教師對寫作的高度重視，他們投入不少精力到日常的寫作訓(xùn)練中。

寫作一直是教與學(xué)的難點(diǎn)。斯溫（Swain）指出：在英語聽、說、讀、寫四個方面的技能中，寫對于學(xué)生而言是最難的。盡管教師和學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)方面作了很多努力，但英語寫作仍然屬于薄弱環(huán)節(jié)。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)部分的初中生由于缺乏詞匯、未掌握基本的寫作技能，面對寫作容易出現(xiàn)畏難情緒，甚至產(chǎn)生逃避心態(tài)；雖勉強(qiáng)完成了寫作任務(wù)，但存在以下嚴(yán)重問題：不會審題，抓不住寫作重點(diǎn)，漏寫要點(diǎn)；遣詞造句能力差，經(jīng)常詞不達(dá)意，“中式英語”泛濫；缺乏基本寫作技巧，缺少語篇銜接與語句連貫意識；語法錯誤成堆。教師在寫作教學(xué)中也存在一些誤區(qū)：首先，沒有明確的寫作教學(xué)計劃。許多教師認(rèn)為其他語言技能提高了，學(xué)生的英語寫作能力自然會隨之提高，因此，他們把教學(xué)重點(diǎn)放在語言知識方面，對學(xué)生進(jìn)行孤立、煩瑣和機(jī)械的字、詞、句的講解和訓(xùn)練。其次，寫作教學(xué)模式過于簡單，即“布置寫作任務(wù)—學(xué)生個人寫作—教師批改—展示范文”，往往缺少教師寫前指導(dǎo)、學(xué)生寫前準(zhǔn)備這兩個環(huán)節(jié)。再次，只重視寫作后的評價。教師花大量精力在學(xué)生習(xí)作的批改上，而學(xué)生不能從教師的評改中獲取有益的啟示。

要提高學(xué)生的寫作能力，教師就要對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶懽髦笇?dǎo)，教會其如何把學(xué)到的東西運(yùn)用到實(shí)際寫作中，而寫前指導(dǎo)是英語寫作指導(dǎo)教學(xué)中非常重要的一環(huán)。

二、寫前指導(dǎo)的重要性和必要性

寫作是一個復(fù)雜、循環(huán)、創(chuàng)造的系統(tǒng)過程，它需要不斷發(fā)掘、創(chuàng)造，以達(dá)到表達(dá)思想、傳遞信息、實(shí)現(xiàn)溝通的目的，是“把題材從潛意識中提取出來，讓清醒的頭腦能夠?qū)徱曀鼈儾ζ溥M(jìn)行加工處理”的過程。默里（Murray 1972）提出寫作過程分三個階段：寫前階段（prewriting rehearsing）、寫作階段（drafting composition）和修改階段（revising）。寫前階段的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下全面、細(xì)致地分析材料、擬提綱和“腹稿”，具體內(nèi)容有五項(xiàng)：（1）閱讀、分析相關(guān)材料（文字或圖表等），讀透題目的意思，掌握事實(shí)；（2）拓寬思路，發(fā)散思維，集思廣益；（3）利用小組合作等形式交流觀點(diǎn)；（4）整理筆記；（5）擬寫作提綱。

赫爾洛克斯（Hillocks）認(rèn)為，傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式比較簡單，教師在把寫作任務(wù)布置給學(xué)生的同時，就假定了“學(xué)生會獲得完成寫作任務(wù)的信息”，并“逐步展開各個段落”，似乎很少注意到學(xué)生怎樣“著手進(jìn)行寫作”和學(xué)生在課堂上所學(xué)的東西與要寫的作文之間的“聯(lián)系”；同時他認(rèn)為“過于注重形式”導(dǎo)致了英語教學(xué)中的生硬和尷尬。

初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀與赫爾洛克斯所說的有很多相似之處。研究結(jié)果表明，相對于寫作形式，只有較少的注意力被投放在生成思想這個部分，而生成思想似乎已經(jīng)被認(rèn)為是理所當(dāng)然的。生成思想的過程是打開成功寫作大門的鑰匙，也是整個寫作過程中占大部分時間與精力的部分。如何生成思想，即寫作的語言知識、語境知識、寫作技巧等，對于初中生而言，尤其需要教師的指導(dǎo)與幫助。在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考，使其產(chǎn)生思想并使之明晰化。

教師在寫作之前沒有給學(xué)生傳授寫作方法，進(jìn)行寫前必要的教學(xué)醞釀，學(xué)生自然不會重視寫前準(zhǔn)備，提筆就寫，對于要表達(dá)什么內(nèi)容，通過什么方式表達(dá)，沒有清晰的思路，而對想表達(dá)的又傳達(dá)不清楚；篇章結(jié)構(gòu)差，想一句，是一句，缺少整體的布局和前后呼應(yīng)；格式、時態(tài)等也有不當(dāng)之處。學(xué)生的作文差，主要原因之一是其寫前準(zhǔn)備和知識積累不足。因此，寫前階段的寫作指導(dǎo)才是提高學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵。作足寫前準(zhǔn)備等于給學(xué)生寫作搭建臺階，降低寫作難度，幫助他們克服對寫作的畏難情緒。這樣，他們才會更愿意、更順暢、更好地完成寫作任務(wù)。

三、初中英語寫前指導(dǎo)的教學(xué)策略

（一）開展小組合作，拓寬思維，共同提高

“英語寫作不能單純地看作是個人的行為，因此在教學(xué)中不應(yīng)該總是采取讓學(xué)生單獨(dú)完成作文后由教師批改的這種模式，而應(yīng)該提倡學(xué)生開展多人小組合作活動，通過討論合作完成寫作。”（劉道義2000）為了改進(jìn)目前的寫作教學(xué)，提高學(xué)生的英語寫作水平，教師應(yīng)把小組合作學(xué)習(xí)引入英語寫作教學(xué)的寫前階段，為學(xué)生提供互動和反饋的機(jī)會，營造民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，促使他們積極參與寫作課堂，通過“頭腦風(fēng)暴”式的小組討論，開拓寫作思路，增強(qiáng)對寫作的自信心，使其相互學(xué)習(xí)、相互幫助，從而激發(fā)其寫作的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

例如，在學(xué)生春游后，教師開展英語寫作教學(xué)，讓他們描述春游活動。在小組討論之前，教師扼要地向?qū)W生說明本次寫作的要求和目標(biāo)。明確寫作要求后，學(xué)生以小組為單位圍繞寫作任務(wù)展開討論。

教師設(shè)計的寫前討論活動如下：

（1）討論文章應(yīng)使用的體裁、時態(tài)、人稱。

（2）討論寫作要點(diǎn)：

Where did you go in this school trip?

Who did you go with?

When did you set out/come back?

How did you go there,by car or by bus?

How long did it take you to get there?

What did you do in the morning/at noon/in the afternoon?

How did you feel after the trip?

（3）討論文章的結(jié)構(gòu)：

開頭—who，what，when，where，how，how long

正文—activities（in the morning/at noon/in the afternoon）

結(jié)尾—feeling

學(xué)生通過討論加深了對題目的認(rèn)識和理解，理清了寫作思路，為獨(dú)立寫作掃清了障礙，大大降低了寫作的難度。之后，學(xué)生的任務(wù)主要是根據(jù)要求將小組討論的要點(diǎn)擴(kuò)展成句、篇，草擬出初稿。小組合作學(xué)習(xí)的好處是學(xué)生能相互合作、共同發(fā)展。對英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，寫作是難度最高的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們能夠通過小組合作獲得同伴的幫助，緩解寫作時的焦慮感；寫作能力強(qiáng)的學(xué)生能在與同伴的交流中獲得新信息的刺激和啟迪。這就可以使不同層次的學(xué)生在完成寫作目標(biāo)時發(fā)揮各自的優(yōu)勢，取長補(bǔ)短，使文章更完美。

（二）優(yōu)化課堂活動，說寫結(jié)合，促進(jìn)語言輸出

在語言學(xué)習(xí)中，聽、說、讀、寫是相輔相成、相互促進(jìn)的，所以英語教學(xué)體系中的聽、說、讀、寫教學(xué)就應(yīng)該相互交叉地進(jìn)行。馬廣惠、文秋芳（1999）作過一項(xiàng)調(diào)查研究——口語對寫作的影響，得出以下結(jié)論：英語口語表達(dá)能力對英語寫作能力有直接影響，英語口語能力的提高有助于書面表達(dá)能力的提高。他們指出，口語能力與寫作能力反映的是交際能力，也就是把內(nèi)在的思想用清晰、得體的語言形式，向特定的信息接受者表達(dá)出來，以實(shí)現(xiàn)成功交際的能力。因此，英語口語流利的學(xué)生擁有一定的用英語交際的能力，而這種能力自然對用寫作表達(dá)和交流思想有積極的促進(jìn)作用。說寫結(jié)合不但能幫助學(xué)生學(xué)以致用、提高寫作興趣和寫作水平，而且能使其通過集體討論的形式充分鍛煉和鞏固各方面的語言技能?；趯ξ墨I(xiàn)的研究得出以下結(jié)論：口語與寫作之間是相互作用又相互促進(jìn)的，采取說寫結(jié)合的模式是能夠提高學(xué)生的寫作水平的。

那么，如何實(shí)施說寫結(jié)合呢？可從以下幾個途徑進(jìn)行嘗試：

其一，充分利用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高交際欲望，促進(jìn)說寫結(jié)合。

著名心理學(xué)家皮亞杰（Piaget）認(rèn)為“一切有效的工作必須以某種興趣為先決條件”。興趣是學(xué)習(xí)的動力，多媒體技術(shù)在英語說與寫教學(xué)中的運(yùn)用就是為了吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)實(shí)踐中，教師會選擇合適的有聲情景畫面。比如，讓學(xué)生進(jìn)行影視配音，七年級學(xué)生對《貓和老鼠》這部動畫片十分感興趣，教師就把它作為一個寫作題材。首先，教師讓學(xué)生觀看一段《貓和老鼠》的動畫片，讓他們大概了解故事的主要內(nèi)容；然后讓學(xué)生分組嘗試給畫面配音；最后，讓學(xué)生寫下整個故事內(nèi)容。這樣，可使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中開口說英語，學(xué)生也樂意完成情景畫面的寫作。多媒體手段運(yùn)用于英語教學(xué)，可以促進(jìn)口語教學(xué)和寫作教學(xué)的生動性和實(shí)效性，讓說和寫有效結(jié)合。

其二，整編教材，選擇簡單、恰當(dāng)?shù)目谡Z與寫作相結(jié)合的教學(xué)活動。

成功的口語與寫作相結(jié)合的教學(xué)模式需要教師基于教材，并創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，精心組織教學(xué)活動。教師可在操練“說”之后，通過寫的活動鞏固“說”學(xué)到的知識，實(shí)現(xiàn)口頭表達(dá)向書面表達(dá)的轉(zhuǎn)化。例如，在教學(xué)牛津版《英語》九年級（上）Unit 7 The Adventures of Tom Sawyer 后，教師為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)并模仿描寫事件發(fā)生的過程，要求他們寫下一個案件的經(jīng)過。教師是這樣安排寫作計劃的：學(xué)生和他的同桌一個扮演目擊者、另一個扮演警察，兩人根據(jù)圖片內(nèi)容（見下圖）和提示進(jìn)行對話。

（W—witness，P—policeman）

W：Sir，I saw a crime last week. A young man treated a young schoolboy and asked him for money.

P：Can you say it in details?

W：Of course.

P：Where did the crime happen?

W：（Riverside Road）

P：What was the young man doing? What was the young schoolboy doing?

W：（wait/doorway/walk/along/road/read/book）

P：What did the man do when the schoolboy bumped into him?

W：（drop/sunglasses/put/foot）

P：Then what did the man tell the schoolboy?How did the boy feel?

W：（say/sunglasses/300 yuan/must/pay/feel/frightened）

P：Did the schoolboy give the man the money?What did the man do?

W：（100 yuan /take/money/quickly）

P：What did the man do when the boy went away?How did he look?

W：（wait/doorway/again/look/pleased）

P：What did the young look like?

W：（tall/short black hair/about nineteen/blue jeans/red T-shirt/dirty trainer/broken sunglasses）

P：Thank you very much.We will try our best to catch the young man.

W：Goodbye.

P：Goodbye.

學(xué)生通過對話的形式把案情記錄下來后，再轉(zhuǎn)化成文章。

教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生在進(jìn)行口語活動時所輸出的語言可以成為書面作文練習(xí)的素材。在完成口語活動后，讓學(xué)生對相關(guān)主題進(jìn)行寫作訓(xùn)練，可促使其進(jìn)一步將課堂所學(xué)的知識內(nèi)化。教師在寫作前先進(jìn)行“說”的活動，能為其后的“寫”作好鋪墊，打下基礎(chǔ)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生從課文中提取有用的語言素材應(yīng)用于寫作

長期的英語教學(xué)實(shí)踐證明，閱讀技能的長足發(fā)展，會有效帶動聽、說、寫技能的發(fā)展（教育部2001）。學(xué)生只有有了足夠量的聽和讀的輸入，才能以說和寫的形式輸出一定的語言信息。閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要輸入途徑之一，而寫作是語言輸出的關(guān)鍵途徑之一（戴建敏2008）。牛津版初中英語教材是以話題為綱編寫的，每個單元都圍繞一個話題展開，以閱讀開始，以寫作結(jié)束。閱讀部分的課文與后面的寫作部分有著緊密的聯(lián)系，課文的內(nèi)容是練習(xí)寫作的基礎(chǔ)，是寫作素材和表達(dá)方式的模板。所以，教師應(yīng)充分挖掘其中的語言素材和思想內(nèi)涵，并提煉出有用的寫作素材，從而降低寫作難度，提高學(xué)生寫作的積極性。

在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師沒有很好地把“讀”的內(nèi)容和“寫”緊密結(jié)合起來。對于初中生來說，在毫無指導(dǎo)的情況下獨(dú)立完成一篇觀點(diǎn)明確、語意連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文是很有難度的。教師要有意識地引導(dǎo)他們回憶閱讀課文中有用的語言素材，并將其運(yùn)用到寫作中。有用的語言素材包括：與話題相關(guān)的單詞、詞組、句型；句子之間的連接詞；文章的篇章結(jié)構(gòu)等。例如，在有關(guān)Environment 的寫作課上，教師給學(xué)生設(shè)計了How to protect our environment?的寫作題目。在學(xué)生寫作之前，教師讓他們回憶并歸納課文中的有用素材。學(xué)生找到下面這些單詞、詞組：recycle，damage，pollution，cut down the trees，green house effect，harmful gases，green consumer，dump waste，reduce rubbish，shopping bags，give up cars，improve public transport，以及如下有用句型：Our world is in danger. We must do something to save Earth.It is important for us all 等。有了這些詞、句的幫助，學(xué)生在語言表達(dá)上更得心應(yīng)手，思維也更開闊了。

課文有時會使用表示遞進(jìn)、轉(zhuǎn)折、因果、舉例等的連接詞，如however，what’s more，in addition，as a result，for example，on the other hand 等，以使行文流暢、連貫。教師要引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文中的精彩句子，品味連接詞所起的“起、承、轉(zhuǎn)、合”作用，讓他們在寫作中靈活應(yīng)用。教師要求學(xué)生在接下來的作文中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用以上連接詞，以使句子之間的過渡更自然。

除了教會學(xué)生使用連接詞外，教師還幫助學(xué)生掌握文章的邏輯結(jié)構(gòu)，讓他們學(xué)會從宏觀、整體上把握文章的結(jié)構(gòu)框架與思維脈絡(luò)。例如，八年級（下）Unit 4 Reading Cartoons and comic strips 是一篇應(yīng)用文體裁的文章，講述了動畫片的制作過程。課文在每段開頭運(yùn)用了大量表示先后順序的連接詞，這樣的篇章結(jié)構(gòu)在寫一些應(yīng)用文或講述事件經(jīng)過的文章時是非常實(shí)用的。因此，教師后來布置學(xué)生寫一篇題為How to plant a tree?的作文，明確要求學(xué)生模仿這種結(jié)構(gòu)。

英語閱讀和寫作在內(nèi)容上都是以生活為基礎(chǔ)的。閱讀文章中的詞、句、段、篇都有值得借鑒的地方。教師應(yīng)充分利用課文，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成從閱讀中獲取信息的習(xí)慣，并將所獲取的信息應(yīng)用到寫作中，逐步提高寫作水平。

結(jié)束語

“寫”作為語言輸出的途徑之一，是學(xué)生難以掌握得好的技能之一。寫前指導(dǎo)相當(dāng)于在學(xué)生寫作前給他們搭建腳手架，有助于他們更好、更順利地完成寫作任務(wù)。因此，在寫作前對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)是十分重要，也是十分必要的。它的運(yùn)用也體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的理念，充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性和主動性，幫助他們樹立了寫作信心，提高了英語綜合運(yùn)用能力。