熊偉世

隨著素質教育的全面推行，如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和能力的跨世紀人才成為社會所關注的一個熱點。愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”在語文教學中，加強對學生創(chuàng)造性思維訓練，不但是激發(fā)學生學習熱情的有效途徑，而且是發(fā)展學生智力、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的關鍵。一位優(yōu)秀的語文教師在教學中應當注重開拓學生的思維，讓學生能夠舉一反三，觸類旁通，取得事半功倍的效果，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。在語文教學中，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力呢？根據(jù)筆者的教學實踐，現(xiàn)淺談以下的做法：

一、培養(yǎng)學生的興趣，創(chuàng)設和諧的環(huán)境

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新情感、語文教學的創(chuàng)新，不是單純地獲取知識，它需要培養(yǎng)學生濃厚的興趣、強烈的激情、探求知識的欲望等。因此，在教學中一定要培養(yǎng)學生的學習興趣，要善于利用評價的激勵功能，激發(fā)學生的學習興趣，如上閱讀課同樣的內容，可“抓典型帶一般”，用學生的掌聲來活躍課堂氣氛，來激勵大家創(chuàng)新，看誰能用最短的時間、最簡練的語言回答最難理解的問題。最后要善于給予學生關愛，無論學生學習中出現(xiàn)“成功”或“失敗”，給學生以自尊、給學生以激勵是最可取的辦法，使學生在民主、自由、愉快、和諧的環(huán)境中去充滿信心地學習。

二、變換學生角色，激發(fā)創(chuàng)新熱情

語文教材用無聲的文字描繪多姿多彩的生活畫面，具有形象性、生動性的特點。筆者通過學生角色的轉換，激發(fā)學生創(chuàng)造性地理解、表述教材的熱情，使課堂教學充滿創(chuàng)新活力。

例如，筆者在教學《桃花源記》時，從“美”字入手，引導學生變換角色去審美。即每個學生以“漁人”的身份去尋找桃花源的美景，一起合作、探究，然后把自己發(fā)現(xiàn)的美告訴大家，與大家一起分享，擅長畫畫的學生還可以即興繪畫。于是，學生思維的閘門打開了，課堂氣氛活躍。五十多位“漁人”滿心歡喜地用審美的眼光到課文中尋找美，繪聲繪色地講述“自己”所見的美景;同時，筆者又請學生上臺展示他們的得意之作：美麗的桃林景色、恬靜的桃源環(huán)境、和諧的桃源風情，這美景美圖，真使學生大飽眼福，仿佛身臨其境。通過變換角色，拉近了學生和課文中人物的距離。

再如，學習《變色龍》時，筆者改變以往學生做聽眾的形式，指導學生把課文改成課本劇，由學生扮演劇中的不同的角色，經過推選的“演員”用心揣摩人物心理，把人物動作、神態(tài)表演得淋漓盡致，把警官奧楚篾洛夫見風使舵、欺下媚上、阿諛奉承的性格刻畫得活靈活現(xiàn)、惟妙惟肖，充分激發(fā)了學生的主動意識和進取精神，培養(yǎng)了學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的精神?？梢娮儞Q角色，引導學生設身處地想、說、做，就如同給他們插上自由飛翔的翅膀，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)造性地獲取知識。

三、積極引導，激活創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是以感知、記憶、聯(lián)想、理解等能力為基礎，以綜合性、探索性和求新性為特征的優(yōu)良的心理品質。教師在教學中應注重發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。

1.鼓勵質疑問難：課堂上的問題從哪里來？筆者認為問題來自于學生的質疑問難。巴甫洛夫說過：“懷疑是發(fā)現(xiàn)的設想，是探究的動力，是創(chuàng)新的前提?！憋@然，加強學生質疑問難能力的培養(yǎng)，對培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力有著極其重要的意義。質疑問難可以激發(fā)學生積極思考，促進他們主動參與，這既是學生參與的一種形式，也是學生自主學習能力的一種表現(xiàn)。對于學生的質疑，教師的態(tài)度應該是鼓勵、引導。通過鼓勵，使學生從不敢提問到“敢于”提問;通過引導，學生逐步做到“善于”提問。要學生敢問關鍵在于教師要愛護、支持他們的熱情，為學生創(chuàng)造良好的提問氛圍，逐步培養(yǎng)學生“敢問”“善問”的過程中，教師要不斷提高質疑問難質量，認真研究學生的思路，教給他們提問的方法，善于發(fā)現(xiàn)和捕捉好的提問和回答來帶動全體學生積極參與。如，在分析《范進中舉》中范進這一人物形象時，筆者設置了這樣一個問題：范進一生追求功名，熱心科舉，他是否善良老實？結果出現(xiàn)了兩種對立的意見：一種認為他忠厚老實;一種認為他虛偽圓滑。筆者沒有作出判斷而是引導學生讀書討論，最后得到統(tǒng)一認識：范進原本善良老實，逆來順受，甘受辱罵;中舉后與張鄉(xiāng)紳互相拉攏，顯得虛偽圓滑。由這一結論學生進一步認識到封建科舉制度對知識分子靈魂毒害之深。

2.鼓勵求異思維：求異思維是創(chuàng)造思維的核心。它要求學生憑借自己的智慧和能力，積極、獨立地思考問題，主動探究知識，創(chuàng)造性地解決問題。語文教學中，注意開發(fā)學生的求異思維，有利于培養(yǎng)學生思維的多向性，引導學生的創(chuàng)造活力。如，筆者在教學《詹天佑》一課快結束時，設計了讓學生給京張鐵路取名的環(huán)節(jié)。學生情緒激昂，踴躍舉手：“天佑路，因為鐵路是詹天佑主持修筑的，為了紀念他，應取這個名字”;“爭氣路，這條鐵路建設成功實實在在為中國爭了一口氣”;“愛國路，愛國熱情是詹天佑克服困難的動力，修筑成功又是愛國精神的具體體現(xiàn)”……學生給京張鐵路取名的過程，訓練了學生的求異思維，拓寬了思維的廣度，引發(fā)了創(chuàng)造活動。

3.培養(yǎng)發(fā)散思維：發(fā)散思維是對已知信息進行多方面、多角度的思考，而不是局限于既定的理解，從而提出新問題，尋求多種結果的思維方式。它是創(chuàng)新思維的核心，在教學中應鼓勵引導學生各抒己見、標新立異。如，學到《濟南的冬天》一課時，講到雪，筆者提出這樣一個問題引導學生思考：雪除了潔白無暇裝點美景外，還有哪些特點？學生們七嘴八舌地說出了“雪的軟弱與怯懦”（任人踐踏）;“雪的無奈與沉重”（無力無助）;“雪的虛偽狡猾”（表面潔白卻掩蓋著臟東西）;“雪的無私無畏，”（殺死病蟲害）;“雪的輕浮與淺薄，”（飄逸的形態(tài)）;“雪的不實在，”（如曇花一現(xiàn)，無堅持精神，不能持之以恒）。通過求異思維，學生發(fā)散性思維的火花放出了絢麗的光彩，教師應及時發(fā)現(xiàn)、捕捉，鼓勵這種可貴的探索精神。

四、鼓勵學生獨立思考，大膽質疑，從多方面培養(yǎng)學生的思維能力

課堂上鼓勵學生獨立思考，大膽質疑，這是有利于訓練學生標新立異、銳意開拓探究的良好思維品質，對訓練學生的思維靈活性、提高思維密度大有好處。如，在教學《風箏》一課時，筆者讓學生在認真自讀的基礎上，大膽質疑，他們提出了不少有創(chuàng)意的問題：1.遠處有一二風箏浮動，為什么“在我是一種驚異和悲哀”呢？2.課文為什么要寫小兄弟“多病、瘦弱不堪”呢？3.為什么“說”我看了一本外國的講論兒童的書是“不幸”的呢？4.如何理解“四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣”呢？……學生們針對以上的問題，進行了大膽而熱烈的討論，提出了好多讓筆者意想不到的新觀點，在評價魯迅的時候，他們各抒己見：有的說魯迅實在太自以為是了;有的說魯迅太自私了;有的說魯迅是一個深受封建思想毒害的人，以致不顧一切地毀壞弟弟的風箏;有的說魯迅能嚴格要求自己，能自責和懊悔自己所做的事情……這些新觀點的提出、爭論，在思想認識上是有創(chuàng)新的，且有一定的思考度，或者說通過學生的獨立思考、討論、爭辯，他們的思想達到了一定的高度。

總之，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，就要多開展課堂討論，師生之間、學生之間互相啟發(fā)，使學生的思維活躍，思路開闊。教學中應指導學生質疑、問疑，敢于突破名流名家之說，不滿足于求同思維而鼓勵求異思維，鼓勵學生發(fā)表自己獨特的見解，引導學生大膽想象，形成靈活多變的思維過程，才能培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性，提高學生分析問題和解決問題的能力。我們要挖掘蘊含在語文教學內容中的培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的因素和良機，運用恰當?shù)慕虒W形式、教學方法和教學語言來激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣，啟迪學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

責任編輯? 羅良英