吳白璧

【摘要】整本書(shū)閱讀的在學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高方面有著毋庸置疑的作用，它體現(xiàn)閱讀訓(xùn)練效果的最大化。所以語(yǔ)文教師要重視整本書(shū)閱讀的教學(xué)。要建立“課內(nèi)單篇閱讀、課外整本書(shū)閱讀、作文教學(xué)”三位一體的課程模式，課程實(shí)施要“教學(xué)化”“活動(dòng)化”。筆者以帶領(lǐng)學(xué)生共讀《水滸傳》為例來(lái)探討整本書(shū)閱讀的策略與方法，分別有：讀前導(dǎo)策略、讀中促策略、讀后結(jié)策略。

【關(guān)鍵詞】整本書(shū)閱讀;水滸傳;閱讀策略

語(yǔ)文教師的責(zé)任之一就是帶領(lǐng)學(xué)生讀書(shū)，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，掌握閱讀方法，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。而整本書(shū)閱讀體現(xiàn)了閱讀訓(xùn)練效果的最大化，所以語(yǔ)文教師要重視整本書(shū)閱讀的教學(xué)。要建立“課內(nèi)單篇閱讀、課外整本書(shū)閱讀、作文教學(xué)”三位一體的課程模式，課程實(shí)施要“教學(xué)化”“活動(dòng)化”?；A(chǔ)教育階段的整本書(shū)閱讀指導(dǎo)重在“激發(fā)閱讀興趣”“習(xí)得閱讀方法”與“養(yǎng)成閱讀習(xí)慣”。語(yǔ)文教師在整本書(shū)閱讀指導(dǎo)時(shí)要努力實(shí)現(xiàn)這三個(gè)基本目標(biāo)。

要想整本書(shū)閱讀教學(xué)取得一定效果，首先要做到時(shí)間上的保障。每周的語(yǔ)文課堂至少留出一節(jié)用于整本書(shū)閱讀指導(dǎo)的教學(xué)，最好還能有一節(jié)閱讀課讓學(xué)生安安靜靜地看書(shū)。每次的導(dǎo)讀課都不應(yīng)該是教師的“一言堂”，至少有15分鐘讓學(xué)生閱讀，才能體現(xiàn)導(dǎo)讀課的本質(zhì)特征。其次對(duì)于整本書(shū)閱讀指導(dǎo)課的三種課型要做到心中有數(shù)，“讀前導(dǎo)”“讀中促”“讀后結(jié)”。讀前導(dǎo)什么呢？激趣、閱讀方法指導(dǎo)、閱讀規(guī)劃，是這樣一階段的主要任務(wù)?！白x中促”重在促讀，想盡各種辦法，讓學(xué)生堅(jiān)持讀下去，讀完整本書(shū)就是一種成功?！白x后結(jié)”重在引導(dǎo)學(xué)生深入品味書(shū)中的思想、語(yǔ)言、藝術(shù)等方面的魅力，并加以歸納總結(jié)。

由于《新課標(biāo)》在整本書(shū)閱讀方面只做出了方向的指引，而具體的策略措施并未體現(xiàn)，所以很多教師對(duì)于“整本書(shū)閱讀指導(dǎo)”心有余而力不足。下面以帶領(lǐng)學(xué)生共讀《水滸傳》為例探討整本書(shū)閱讀的策略與方法。

一、《水滸傳》讀前導(dǎo)策略

“讀前導(dǎo)”，顧名思義，就是在學(xué)生閱讀之前的指導(dǎo)，主要解決學(xué)生“不想讀”“不知怎么讀”的問(wèn)題。

1.“問(wèn)卷調(diào)查”作診斷性評(píng)價(jià)。在閱讀的起點(diǎn)，我們以調(diào)查問(wèn)卷的方式來(lái)開(kāi)啟閱讀之旅，以便用最快的方式在最短的時(shí)間內(nèi)獲取學(xué)生對(duì)所讀書(shū)籍的態(tài)度和傾向，從而了解他們真正的需求，讓教師在引領(lǐng)學(xué)生閱讀過(guò)程中找準(zhǔn)方向，少走彎路。在正式進(jìn)入《水滸傳》的導(dǎo)課之前，筆者先用“問(wèn)卷星”發(fā)起了一個(gè)調(diào)查問(wèn)卷。主要問(wèn)題是“你有讀過(guò)《水滸傳》嗎？”“閱讀之前，你是否對(duì)水滸傳感興趣？”“閱讀《水滸傳》整本書(shū)的原因？“沒(méi)讀過(guò)的同學(xué)是因?yàn)槟男┰颍俊?。從調(diào)查結(jié)果看，大多數(shù)學(xué)生因?yàn)闆](méi)有興趣而沒(méi)有閱讀過(guò)《水滸傳》，少數(shù)學(xué)生是在教師的推薦下開(kāi)始讀《水滸傳》。

2.“百般武藝”來(lái)激趣。大量的研究探討了閱讀態(tài)度與閱讀行為的關(guān)系，筆者發(fā)現(xiàn)閱讀態(tài)度積極的學(xué)生會(huì)投入更多的時(shí)間去閱讀，同時(shí)也會(huì)更積極地去思考，最終更快地養(yǎng)成閱讀能力。因此，教師要結(jié)合文本特點(diǎn)，運(yùn)用一些導(dǎo)入策略激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣?？梢郧稍O(shè)懸念，選擇一些精彩片段，讓學(xué)生猜想結(jié)果，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望;比如，展示“拳打鎮(zhèn)關(guān)西”片段，讓學(xué)生猜想起因和結(jié)果。也可以借助作者的創(chuàng)作故事來(lái)激發(fā)興趣。還可以借助歌曲或視頻片段來(lái)激趣，電視劇《水滸傳》的片頭曲《好漢歌》，以及電視劇中精彩的片段就適用。

3.瀏覽目錄，體會(huì)章回體小說(shuō)的特點(diǎn)?！端疂G傳》是一部章回體小說(shuō)，全書(shū)分成若干回，每回有標(biāo)題，概括全回的故事內(nèi)容。每一回都是獨(dú)立的故事，但各個(gè)章節(jié)之間環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)、線索分明，共同反映小說(shuō)主題，這就是“鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)”。瀏覽目錄，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)標(biāo)題的格式是“人物+情節(jié)”，通過(guò)標(biāo)題可以了解整本書(shū)的基本內(nèi)容。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標(biāo)題中的人物綽號(hào)，體會(huì)《水滸傳》的又一特色。知道這些綽號(hào)是根據(jù)人物相貌、個(gè)人特長(zhǎng)、性格特點(diǎn)、所用兵器、出身身份等方面來(lái)起的。這些小小的綽號(hào)，鮮明地展現(xiàn)了人物形象的特征。要學(xué)會(huì)利用這些綽號(hào)把握人物特征。

4.制訂閱讀計(jì)劃。閱讀長(zhǎng)篇小說(shuō)，制訂閱讀計(jì)劃是必要的。制訂閱讀計(jì)劃，提出一起前進(jìn)的步伐，有利于閱讀活動(dòng)的順利開(kāi)展，有利于教師對(duì)閱讀過(guò)程的監(jiān)督與引導(dǎo)。沒(méi)有計(jì)劃，只會(huì)讓閱讀指導(dǎo)像一盤(pán)散沙，特別是自律性不強(qiáng)、沒(méi)有學(xué)習(xí)規(guī)劃習(xí)慣的學(xué)生，更是會(huì)不知所措，不知何去何從。教師可以先測(cè)試學(xué)生的閱讀速度，以每天半小時(shí)的容量，和同學(xué)一起確定每天的閱讀量。也可以讓學(xué)生翻開(kāi)目錄，大致了解多少章節(jié)，然后根據(jù)自身情況制訂閱讀計(jì)劃。鼓勵(lì)學(xué)生每天利用盡可能多的時(shí)間來(lái)閱讀，盡快讀完整本書(shū)，特別是對(duì)《水滸傳》這樣的大部頭，戰(zhàn)線拉得過(guò)長(zhǎng)，容易消磨學(xué)生閱讀的積極性?！端疂G傳》共120回，建議每天看3回，40天看完第一遍。對(duì)于閱讀進(jìn)度比較快的學(xué)生，教師可以給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。

二、《水滸傳》讀中促策略

“讀中促”，是閱讀過(guò)程的監(jiān)控，一方面要關(guān)注學(xué)生“讀完了沒(méi)”，又要關(guān)注學(xué)生“怎樣讀”“讀得怎樣”。教師可以針對(duì)性地給學(xué)生布置一定的任務(wù)，以驅(qū)動(dòng)學(xué)生的持續(xù)閱讀。

1.圈點(diǎn)批注。初讀階段，應(yīng)該養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習(xí)慣，可以用圈點(diǎn)批注的辦法隨時(shí)記下自己的閱讀心得，促進(jìn)理解，提高閱讀效率。“圈點(diǎn)”就是在書(shū)本上圈圈畫(huà)畫(huà)，有利于突出主要內(nèi)容，有利于學(xué)習(xí)回顧。教師可以給學(xué)生示范圈點(diǎn)批注的符號(hào)，比如，運(yùn)用生動(dòng)的詞語(yǔ)和典型的成語(yǔ)下面畫(huà)實(shí)心黑點(diǎn)“. ”，生字或需要解釋的詞語(yǔ)下畫(huà)空心圓點(diǎn)“?！?，不懂或有疑問(wèn)的地方用“？”……讓學(xué)生逐漸形成自己的圈點(diǎn)符號(hào)系統(tǒng)。圈點(diǎn)的同時(shí)還得適當(dāng)作批注，“批”即批語(yǔ)，也指品評(píng);“注”就是注釋?zhuān)珉y字生詞、背景材料等?？梢允恰懊寂薄芭耘薄皧A批”“尾批”?！端疂G傳》的閱讀，筆者要求學(xué)生在“眉批”中概括所讀那一回的故事情節(jié)，“尾批”中談?wù)勛约旱拈喿x感受。“旁批”和“夾批”每一回至少各1次。有了明確的要求后，學(xué)生更能積極地完成閱讀任務(wù)，特別是一些總把不動(dòng)筆的作業(yè)當(dāng)沒(méi)作業(yè)的學(xué)生，圈點(diǎn)批注的讀書(shū)方法讓他們有了作業(yè)的概念，有了必須去讀書(shū)的想法，也不知不覺(jué)形成了閱讀習(xí)慣，還方便教師檢查閱讀的進(jìn)度。

2.課前自由分享。整本書(shū)閱讀過(guò)程必須伴隨著展示，沒(méi)有展示的讀書(shū)活動(dòng)，會(huì)讓愛(ài)表現(xiàn)的初中生漸漸失去堅(jiān)持的動(dòng)力。每天課前5分鐘，筆者都會(huì)利用“班級(jí)優(yōu)化大師”點(diǎn)名一位學(xué)生上臺(tái)分享他的讀書(shū)筆記，通過(guò)實(shí)物投影儀展示“圈點(diǎn)批注”內(nèi)容，并上臺(tái)分享一個(gè)優(yōu)美的句子，一點(diǎn)自己的感悟或一個(gè)新學(xué)的詞語(yǔ)。難度不高，大多數(shù)學(xué)生能順利完成任務(wù)，在這個(gè)過(guò)程中不僅了解了學(xué)生閱讀的進(jìn)度、理解文本的深度，也鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，提升了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。每天的分享是示范，也是提醒和督促，讓大多數(shù)學(xué)生每天記得有閱讀《水滸傳》這一任務(wù)，化壓力為動(dòng)力，堅(jiān)持讀完整本書(shū)。以往沒(méi)有分享和交流的導(dǎo)讀總是出現(xiàn)不少學(xué)生半途而廢的情況，所以，堅(jiān)持每天分享是促成學(xué)生閱讀完整本書(shū)的重要手段。雖說(shuō)閱讀應(yīng)該是“愉悅的”，但是在閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的初級(jí)階段，適當(dāng)?shù)膲毫梢钥朔松砩系亩栊?，增?qiáng)人的自律性。閱讀指導(dǎo)不僅在于方法的指導(dǎo)，還在于過(guò)程的監(jiān)督。放任自由的閱讀指導(dǎo)只合適一些有著良好閱讀習(xí)慣的學(xué)生，在一些基礎(chǔ)薄弱學(xué)校是不適用的。

3.每周任務(wù)促讀。導(dǎo)讀過(guò)程除了貫穿始終的“圈點(diǎn)批注”和自由分享之外，還應(yīng)該有其他的任務(wù)來(lái)促讀?？梢悦總€(gè)周布置一個(gè)簡(jiǎn)單的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基本情節(jié)的把握，對(duì)內(nèi)容的初步理解，避免“淺閱讀”。比如，第一周閱讀第1-21回，布置學(xué)生繪制“魯智深”“林沖”的人物思維導(dǎo)圖;第二周閱讀第22-42回，布置學(xué)生填寫(xiě)閱讀記錄表，概括本周閱讀中覺(jué)得最精彩的故事片段，比如，“武松義奪快活林”“黑旋風(fēng)斗浪里白條”等，并作人物形象分析，談?wù)剛€(gè)人感悟;第三周閱讀第43-63回，布置學(xué)生概括分析《水滸傳》中的幾場(chǎng)重要戰(zhàn)爭(zhēng)，比如，“三打祝家莊”“大破連環(huán)馬”“斗法高廉”等;第四周閱讀第64-84回，可以讓學(xué)生梳理“梁山泊”接受招安過(guò)程，對(duì)比各個(gè)主要人物在接受招安時(shí)不同態(tài)度和表現(xiàn)，談?wù)勀愕目捶?。第五周閱讀第85-105回，概括招安后的幾場(chǎng)戰(zhàn)役的情況。第六周閱讀第106-120回，談?wù)勀銓?duì)“梁山接受招安”的看法。

通讀全書(shū)是整本書(shū)閱讀指導(dǎo)第一步，如果學(xué)生沒(méi)有通讀全文，后面的深入探究將無(wú)法展開(kāi)，所以教師要使出渾身解數(shù)，讓學(xué)生讀下去。一件事堅(jiān)持21天就會(huì)成為一種習(xí)慣，在教師的督促下，學(xué)生完成這部長(zhǎng)篇巨著的閱讀，相信一定程度上也回帶來(lái)成就感，閱讀習(xí)慣也在不知不覺(jué)中養(yǎng)成。當(dāng)然了，促讀策略還有很多，可以利用“鵝打卡”等小程序了解學(xué)生的閱讀情況，也可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)行“親子閱讀”……

三、《水滸傳》讀后結(jié)策略

“讀后結(jié)”，是在通讀全書(shū)后的總結(jié)提升，重在對(duì)經(jīng)典情節(jié)、重要內(nèi)容的回顧和把握，是閱讀的輸出和展示的重要階段。

1.人物傳記。在通讀全書(shū)后，讓學(xué)生選擇最喜歡的一個(gè)人物，重讀他的相關(guān)故事情節(jié)，寫(xiě)一篇人物傳記。這也是部編版教材中《水滸傳》導(dǎo)讀中的一個(gè)專(zhuān)題探究?jī)?nèi)容。在這環(huán)節(jié)中，教師要對(duì)人物傳記的寫(xiě)作進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點(diǎn)撥，以保證學(xué)生能順利完成任務(wù)。完成之后也應(yīng)該有展示，選出寫(xiě)的比較好的作品，讓學(xué)生當(dāng)一回“說(shuō)書(shū)人”。

2.重點(diǎn)篇章解讀。結(jié)合課本選文《智取生辰綱》組織學(xué)生進(jìn)行深入探究。筆者把“智取生辰綱”當(dāng)作一次搶劫詐騙案來(lái)分析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從法律角度辯證的看待相關(guān)情節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的守法意識(shí)。這也避免了學(xué)生盲目模仿水滸英雄的行為，學(xué)會(huì)辯證地看待人物。同時(shí)，賞析文中的景物描寫(xiě)和人物描寫(xiě)，深入探究楊志的人物形象，還布置從“晁蓋一行人的角度”改寫(xiě)智取生辰綱，體會(huì)本文雙線結(jié)構(gòu)的妙處。通過(guò)重點(diǎn)篇章的解讀，感受《水滸傳》的藝術(shù)魅力。

3.辯論賽。《水滸傳》這部作品有它的特殊性，雖說(shuō)各個(gè)好漢都武藝高強(qiáng)、俠肝義膽，但也有人說(shuō)其實(shí)他們很多都是罪犯，動(dòng)不動(dòng)喊打喊殺，不少主角還背負(fù)著命案，實(shí)在不是青少年該學(xué)習(xí)的榜樣，于是，有人提出不應(yīng)該讓青少年讀《水滸傳》的看法。但是筆者認(rèn)為，我們身邊很多年輕時(shí)讀過(guò)《水滸傳》的人并未因此染上惡習(xí)，反而被那種“見(jiàn)義勇為的正氣”所感動(dòng)。對(duì)于《水滸傳》我們不必避之如毒蝎，但也要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的接受要取其精華、去其糟粕。于是，筆者舉行了一場(chǎng)“水滸傳的108好漢是不是英雄”的辯論賽，全班分為兩組，收集資料。布置學(xué)生們重讀《水滸傳》，每天選擇兩個(gè)人物查找佐證材料，為“是英雄”或“不是英雄”做辯護(hù)準(zhǔn)備。在學(xué)生們的分析和辯論中，有了思維火花的碰撞，對(duì)人物有了跟深刻的認(rèn)識(shí)，能更辯證地看待人物。

4.讀書(shū)會(huì)。舉辦讀書(shū)會(huì)，將整本書(shū)閱讀課程“活動(dòng)化”，符合中學(xué)生的心理需求，處于青春期的學(xué)生，比較渴望同伴的共鳴、認(rèn)同與欣賞，活動(dòng)為學(xué)生提供了充分的交流和展示的機(jī)會(huì)，深受學(xué)生的歡迎。在宣布舉行《水滸傳》讀書(shū)會(huì)后，學(xué)生們認(rèn)真準(zhǔn)備，發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，分工合作。我們把全班分為宣傳小組（負(fù)責(zé)讀書(shū)會(huì)宣傳海報(bào)的設(shè)計(jì)和繪畫(huà)）、編劇小組（編寫(xiě)經(jīng)典故事情節(jié)劇本）、表演小組（表演經(jīng)典故事）、朗誦小組（模仿說(shuō)書(shū)人講水滸故事）、組織小組（負(fù)責(zé)活動(dòng)的主持和組織）、歌唱小組（演唱水滸有關(guān)的歌曲）六個(gè)小組。每人都得選擇加入一個(gè)小組，完成一定的任務(wù)，每個(gè)小組選出小組長(zhǎng)分配任務(wù)，監(jiān)督進(jìn)程。準(zhǔn)備就緒后，選擇一個(gè)合適的時(shí)間舉行讀書(shū)會(huì)，讓各個(gè)小組展示成果。

5.總結(jié)分享。在充分的活動(dòng)之后，讓學(xué)生寫(xiě)《水滸傳》的讀書(shū)報(bào)告，則水到渠成。還可以讓學(xué)生寫(xiě)一段《水滸傳》的推薦語(yǔ)，發(fā)到朋友圈，讓更多的人來(lái)閱讀《水滸傳》。

“學(xué)無(wú)定法”，教也無(wú)定法，整本書(shū)的閱讀指導(dǎo)策略要根據(jù)實(shí)際情況，因“生”制宜，因“材”選法，既重視學(xué)生的“學(xué)”，也要重視教師的“教”。通過(guò)教師的引導(dǎo)，達(dá)到最佳的閱讀效果，最終達(dá)到養(yǎng)成閱讀能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

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責(zé)任編輯? 梁國(guó)勝