摘 要：為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，鍛煉學(xué)生的綜合語言能力，讓學(xué)生感受到語言學(xué)習(xí)的樂趣，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，初中英語教師要善于組織學(xué)生進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，豐富課堂閱讀活動(dòng)形式，并檢驗(yàn)學(xué)生的自主閱讀成果。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）44-0061-03

作者簡(jiǎn)介：龔瑤瑤（1988.8—），女，江蘇省鹽城市第一初級(jí)中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，本科學(xué)歷。

引 言

在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生通過有效的預(yù)習(xí)和自主探究，掌握基礎(chǔ)語言知識(shí)。同時(shí)，教師要對(duì)重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的分析，幫助學(xué)生掃除語言知識(shí)學(xué)習(xí)的障礙，使學(xué)生掌握閱讀的方法和技巧。最后，教師要組織學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行反思與總結(jié)，找到語言學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，從而有針對(duì)性地進(jìn)行完善。這些都是有效的閱讀教學(xué)策略，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生語言能力的培養(yǎng)具有顯著效果。

一、組織學(xué)生進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)

在初中英語閱讀教學(xué)中，教師首先要讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。在學(xué)習(xí)新的單元中的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，若未進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生將難以透徹理解知識(shí)。為了有效解決這一問題，教師應(yīng)在課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，提高預(yù)習(xí)的針對(duì)性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)語言知識(shí)。在課堂教學(xué)伊始，教師可以設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的問題考查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，為后續(xù)文本閱讀指明方向[1]。

在開展閱讀教學(xué)前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)課文中的陌生單詞和語法知識(shí)，并要求學(xué)生收集關(guān)于本課的相關(guān)信息，了解文章大意，記錄自己在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題，從而在課堂上有針對(duì)性地解決問題。

例如，在教學(xué)牛津譯林版初中英語九年級(jí)（上冊(cè)）Unit 2 Colours前，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生初讀課文，了解文章大意。教師可以讓學(xué)生結(jié)合這一章節(jié)的特點(diǎn)，總結(jié)課文中關(guān)于顏色的單詞。學(xué)生還可以結(jié)合自己的知識(shí)積累，補(bǔ)充課文中沒有介紹的單詞。這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)清晰、明確，能夠?yàn)閷W(xué)生的預(yù)習(xí)指明方向。經(jīng)過預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠初步了解文章，從而在課堂更高效地聽講，提高學(xué)習(xí)效率。

初中階段，教師應(yīng)調(diào)整閱讀教學(xué)的方法，注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提高學(xué)生的文本解讀能力。課前預(yù)習(xí)可以充分鍛煉學(xué)生的自主閱讀能力。對(duì)此教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)合理的預(yù)習(xí)任務(wù)，并對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果進(jìn)行考查。這樣一方面可以督促學(xué)生有效地完成預(yù)習(xí)作業(yè)，另一方面也可以結(jié)合考查結(jié)果了解學(xué)生對(duì)文本的理解程度，從而有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)策略。只有這樣，教師才能從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，為學(xué)生提供有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，從而使后續(xù)文本閱讀教學(xué)有更強(qiáng)的導(dǎo)向性，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

二、加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)

初中階段，教師應(yīng)將閱讀教學(xué)的重點(diǎn)放在對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)上，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和綜合學(xué)習(xí)能力。從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來看，其整體閱讀能力并不理想。比如，在讀到長(zhǎng)文或有一定難度的文章時(shí)，學(xué)生難以找到正確、有效的方法來解決不認(rèn)識(shí)的單詞和不理解的語法知識(shí)，導(dǎo)致閱讀速度較慢。這也使學(xué)生難以真正理解文章，對(duì)文章主旨的把握存在偏差。這要求教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，深入了解學(xué)生的整體閱讀水平，找到學(xué)生閱讀方法中不合理的地方，據(jù)此進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。只有這樣，學(xué)生才能找到適合自己的閱讀方法，從而積累更多閱讀技巧，逐漸提高文本分析能力，最終提高英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

在閱讀中遇到生詞，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一定的緊張情緒，影響整體閱讀效果。教師可以針對(duì)這個(gè)問題教授給學(xué)生正確的閱讀方法。比如，在閱讀教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文語境推測(cè)生詞的意思，也可以結(jié)合英語詞匯結(jié)構(gòu)來分析生詞的意思。這樣的方法可以幫助學(xué)生初步解決生詞難題，提高英語閱讀質(zhì)量。

例如，在教學(xué)牛津譯林版初中英語九年級(jí)（上冊(cè)）Unit 8 Detective stories時(shí)，教師可以在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀課文，并要求學(xué)生推測(cè)生詞和短語的意思，若遇到難度較大的生詞，可以先略過，在通篇閱讀后標(biāo)注出自己的問題。在閱讀全文后，學(xué)生可以根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和主題來猜測(cè)和探究詞匯、短語的意思。這樣的閱讀方法指導(dǎo)能夠很好地解決學(xué)生在閱讀中的問題，有利于學(xué)生找到適合自己的閱讀方法，從而提高閱讀教學(xué)效率和質(zhì)量。

閱讀方法的指導(dǎo)在閱讀教學(xué)中極為重要，能夠提高學(xué)生的自主閱讀能力和獨(dú)立思考能力。教師加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，能夠提高學(xué)生的綜合閱讀能力。在具體的英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)生存在的典型問題，提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。同時(shí)，在課堂上，教師應(yīng)為學(xué)生預(yù)留自主閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)閱讀方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，從而使學(xué)生做到學(xué)以致用。這樣，學(xué)生才能真正掌握正確的閱讀方法，提高閱讀能力和文本感知能力。

三、檢驗(yàn)學(xué)生的自主閱讀成果

在學(xué)生完成自主閱讀任務(wù)后，教師可以對(duì)學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行檢查。在此過程中，教師應(yīng)了解學(xué)生對(duì)文章的理解程度，掌握學(xué)生在閱讀中遇到的問題，從而將這些問題的解決作為后續(xù)教學(xué)的重點(diǎn)。教師可以采用多元化的方法檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果，提高閱讀教學(xué)的趣味性。這樣，學(xué)生才能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，找到自身的不足之處。同時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的差異性，針對(duì)不同語言水平和閱讀能力的學(xué)生，制訂不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)提高閱讀教學(xué)的針對(duì)性，構(gòu)建生本課堂，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。

教師要了解學(xué)生在英語閱讀中存在的問題，從而有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生。同時(shí)，教師要根據(jù)閱讀教學(xué)活動(dòng)的具體內(nèi)容及學(xué)生特點(diǎn)，運(yùn)用多元化的方式檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果，如閱讀提問、閱讀競(jìng)賽、作品展示等方式。

例如，在檢驗(yàn)學(xué)生的自主閱讀成果時(shí)，教師可以開展Descrbing and guessing的游戲活動(dòng)，結(jié)合課文內(nèi)容，組織學(xué)生兩人一組完成游戲，即一名學(xué)生先描述和文本相關(guān)的內(nèi)容，另一名學(xué)生猜測(cè)。這樣能在增強(qiáng)教學(xué)趣味性的同時(shí)，較好地檢驗(yàn)學(xué)生的自主閱讀成果。

隨著教學(xué)的不斷深入，教師應(yīng)設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)環(huán)節(jié)，了解學(xué)生的閱讀情況。在檢驗(yàn)學(xué)生自主閱讀成果時(shí)，教師應(yīng)采用科學(xué)合理的方法，增強(qiáng)課堂教學(xué)趣味性。這樣，教師能夠深入了解學(xué)生的閱讀情況，找到學(xué)生的認(rèn)知誤區(qū)，從而為后續(xù)教學(xué)指明方向。教師可以據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略，幫助學(xué)生解決文本閱讀過程中存在的問題，從而更好地提高學(xué)生的自主閱讀能力。

四、豐富課堂閱讀活動(dòng)形式

教師應(yīng)不斷豐富課堂閱讀活動(dòng)形式，為閱讀教學(xué)注入更多新鮮活力，使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，從而更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合不同的閱讀教學(xué)范本和具體的知識(shí)教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)類型。教師可以充分分析教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些能夠吸引學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如，在閱讀故事類文章時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)故事講述或課本劇表演活動(dòng)，為課堂注入活力，加深學(xué)生對(duì)文章的理解;在閱讀知識(shí)類文本時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些開放式話題，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流討論。這樣不同類型的教學(xué)活動(dòng)能夠開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

例如，在教學(xué)牛津譯林版初中英語九年級(jí)（上冊(cè)）Unit 6 TV Programmes時(shí)，在學(xué)生讀完相應(yīng)的課文后，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)延伸活動(dòng)。教師可以讓學(xué)生以小組為單位，在討論后填寫相應(yīng)的表格，對(duì)文本中的信息進(jìn)行匯總。教師應(yīng)盡量讓學(xué)生自主解決閱讀過程中的問題，在學(xué)生無法解決時(shí)提供相應(yīng)的幫助，從而提高學(xué)生的文本理解能力。此外，教師應(yīng)在英語課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與閱讀活動(dòng)的積極性，培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的自主閱讀能力，提高學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

設(shè)計(jì)多樣化的閱讀教學(xué)活動(dòng)，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)用性。一方面，教師應(yīng)確保教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容和形式與教學(xué)主題相符，保證學(xué)生在活動(dòng)中能夠加深對(duì)文章的理解，從而提高教學(xué)活動(dòng)的開展質(zhì)量;另一方面，教師要觀察學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，以此來判斷學(xué)生對(duì)文章的理解情況，并找到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不足，從而進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)W有所獲。

五、應(yīng)用分層閱讀教學(xué)模式

分層教學(xué)法是一種常見的教學(xué)手段。在分層閱讀教學(xué)模式中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、年齡特點(diǎn)、興趣愛好等對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，并開展有針對(duì)性的閱讀教學(xué)。學(xué)生的知識(shí)水平和個(gè)性存在差異，整體教學(xué)無法照顧到每位學(xué)生。分層教學(xué)能夠很好地解決這一問題，提高閱讀教學(xué)的針對(duì)性。分層教學(xué)不僅能幫助閱讀能力較弱的學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，還能讓閱讀能力較高的學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，從而整體提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)牛津譯林版初中英語九年級(jí)（上冊(cè)）Unit 7 Films時(shí)，教師可以先將學(xué)生分為三個(gè)層次，分別是閱讀能力較弱的學(xué)生、閱讀能力一般的學(xué)生及閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生。在此基礎(chǔ)上，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，確保每個(gè)小組中有一名閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生、兩名閱讀能力一般的學(xué)生和一名閱讀能力較弱的學(xué)生。教師讓學(xué)生自主閱讀課文，然后提出三個(gè)不同梯度的問題，讓不同層次的學(xué)生回答，從而讓學(xué)生在自身基礎(chǔ)上獲得提高。這樣的分層機(jī)制可以加強(qiáng)生生之間的交流，讓閱讀能力較弱的學(xué)生向閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和集體榮譽(yù)感，從而促進(jìn)班級(jí)學(xué)生的整體進(jìn)步。

教師可以結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)采用不同的分層方法。比如，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，根據(jù)語言技能目標(biāo)、能力提升目標(biāo)等，在課堂上循序漸進(jìn)地開展教學(xué)。教師也可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，比如，在講解從句等語法知識(shí)時(shí)，可以設(shè)計(jì)不同難度的教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以要求他們?cè)谡莆罩R(shí)的同時(shí)，熟練運(yùn)用從句結(jié)構(gòu)完成語言表達(dá)訓(xùn)練;針對(duì)學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師應(yīng)要求他們準(zhǔn)確判斷句意，分析句子結(jié)構(gòu);針對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師要求他們理解句子的構(gòu)成，掌握句式特點(diǎn)即可。這樣一來，教學(xué)內(nèi)容由淺入深，能夠逐漸實(shí)現(xiàn)語法教學(xué)目標(biāo)。

六、鼓勵(lì)課外閱讀加強(qiáng)跨文化意識(shí)培養(yǎng)

閱讀教學(xué)不應(yīng)局限在課內(nèi)，教師應(yīng)延伸閱讀空間，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，開闊學(xué)生視野。課外閱讀不僅能幫助學(xué)生積累更多語言知識(shí)，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。學(xué)習(xí)一門語言，學(xué)生不僅要掌握基礎(chǔ)的語言知識(shí)，還要了解相應(yīng)的背景文化，從而更好地提高語感和語言表達(dá)能力。隨著學(xué)生掌握的語法知識(shí)逐漸增多，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極開展課外閱讀，使學(xué)生掌握更多英語知識(shí)。課外閱讀是對(duì)英語教學(xué)的有效補(bǔ)充，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的不斷提高。

首先，教師應(yīng)在班級(jí)內(nèi)營(yíng)造良好的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。教師可以利用教室后面的黑板，讓學(xué)生設(shè)計(jì)英語板報(bào)，不限制主題和內(nèi)容，可以從時(shí)事熱點(diǎn)、西方節(jié)日、飲食文化、行為禮儀等方面設(shè)計(jì)板報(bào)，從而渲染良好的文化氛圍，使學(xué)生接觸更多課外知識(shí)。在條件允許的前提下，教師可以安排專門的英語交流課，讓學(xué)生之間用英語進(jìn)行交流，鍛煉學(xué)生的英語表達(dá)能力。此外，教師還可以在教室設(shè)立圖書角，放置豐富有趣的英語讀物。在閱讀教學(xué)中，教師可以提出問題，讓學(xué)生在課余時(shí)間去圖書角翻閱書本，查找資料，并交流自己的看法，加深對(duì)知識(shí)的理解。

例如，在教學(xué)牛津譯林版初中英語八年級(jí)（下冊(cè)）Unit 4 A good read時(shí)，教師可以讓學(xué)生去閱讀角選取一本自己感興趣的書，利用課余時(shí)間閱讀，并分享自己的讀后感。教師可以為學(xué)生提供閱讀方向。比如，如果閱讀故事類書籍，學(xué)生在閱讀后需要用自己的語言復(fù)述故事;如果閱讀科普類文本，學(xué)生需要總結(jié)書中的科學(xué)知識(shí);如果書中涉及跨文化知識(shí)，如西方的傳統(tǒng)節(jié)日、民俗習(xí)慣等，學(xué)生需要和大家分享這些知識(shí)。這樣的方式能夠考查學(xué)生的閱讀情況，讓學(xué)生回顧閱讀過程。

在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，學(xué)生難免會(huì)遇到一些不易理解的內(nèi)容。出現(xiàn)這一問題的原因是多方面的，可能是因?yàn)閷W(xué)生語言積累不足;可能是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)英語文化缺乏了解，難以理解其中的風(fēng)俗文化;也可能是學(xué)生難以把握詞匯的深層含義。針對(duì)這一問題，教師可以結(jié)合閱讀文本給學(xué)生提供指導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)跨文化知識(shí)的滲透。比如，在課外閱讀過程中，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)貑l(fā)學(xué)生，如分析“in red”與“in a blue mood”等短語的語義。在英語文化中，“red”不僅表示紅色，還可以表達(dá)“生氣、發(fā)怒時(shí)的神情”;blue也可以表示“高貴、憂郁”的意思。對(duì)于這些詞意或短語的解讀，學(xué)生需要具備一定的跨文化知識(shí)。教師應(yīng)在這些方面為學(xué)生提供閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生積累跨文化知識(shí)，提高學(xué)生的文化感知能力。只有這樣，學(xué)生才能提高綜合閱讀能力，提高英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

結(jié) 語

總之，在初中英語閱讀教學(xué)過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力。同時(shí)，教師應(yīng)營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生充分感受語言學(xué)習(xí)的樂趣。

[參考文獻(xiàn)]

[1]王麗.在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力[J].教育實(shí)踐與研究，2016（10）：49-51.