摘 要：小學道德與法治教師要轉(zhuǎn)變教學理念，重視學生主體地位;改革教學模式，引導(dǎo)學生進行體驗式學習;巧用多媒體，激發(fā)學生的學習興趣;重視小組合作，提升學生綜合素質(zhì);善于優(yōu)化課堂設(shè)計，引導(dǎo)學生獨立思考，從而提高學生的道德與法治學科核心素養(yǎng)。文章對此進行了分析和研究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);道德與法治;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）44-0079-03

作者簡介：張桂英（1974.2—），女，安徽省宿州市蕭縣實驗小學，小學一級教師，大專學歷。

引 言

小學生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，這一時期也是其知識學習乃至品德培養(yǎng)的黃金階段。在這一關(guān)鍵時期，教師要以呵護成長、德潤心靈為基礎(chǔ)，圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)，采用多種教學方法，幫助學生樹立正確的道德與法治觀念，使學生進一步理解社會主義核心價值觀，自覺遵守社會行為準則，從而培養(yǎng)其社會責任感，切實提高教學質(zhì)量，為促進學生健康茁壯成長奠定堅實的基礎(chǔ)[1]。

一、轉(zhuǎn)變教學理念，重視學生主體地位

在傳統(tǒng)的小學道德與法治教學中，教師主要講解理論知識，而較為枯燥的教學內(nèi)容對于邏輯思維能力尚未發(fā)育成熟的小學生而言學習難度較大，因此其容易產(chǎn)生抵觸情緒。而基于核心素養(yǎng)的小學道德與法治教學徹底摒棄了以往“滿堂灌”和“填鴨式”的教學模式，要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，明確學生的學習主體地位，開展以學生為中心的教學活動，圍繞教學目標引導(dǎo)學生深入思考，在發(fā)現(xiàn)其缺陷與不足后施以有針對性的再教育，以達成“教學生學”的教學目的[2]。

以“生活離不開規(guī)則”這一課的教學為例，如果教師只是照本宣科地就生活中的規(guī)則予以講述，學生不僅沒有認真聽講的興趣，相反還會產(chǎn)生抵觸情緒。而教師改變教學理念，運用多種方法，增強與學生的交流互動，在互動中引發(fā)學生思考，能使其對生活中處處存在的規(guī)則有更為深刻的了解和認知。教師可在課堂伊始，將學生課后最為喜歡的游戲作為新課導(dǎo)入問題，并詢問學生：“如何對輸贏進行界定？規(guī)則又是什么？”在學生共同回憶與暢談中激發(fā)其興趣。然后，教師繼續(xù)說道：“游戲中都有規(guī)則存在，生活處處存在著規(guī)則，我們今天就來一起學習下本課內(nèi)容?！币源搜驖u進的方式引出“生活離不開規(guī)則”這一主題。隨即，教師可利用多媒體設(shè)備展示過馬路、籃球賽事、售票廳等場景的圖片，引導(dǎo)學生進行分組討論，再由組內(nèi)代表詳細描述小組觀點及看法[3]。學生在交流和分享的過程中于內(nèi)心深處深植規(guī)則意識，有效提升了團隊協(xié)作能力、語言表達能力。在此基礎(chǔ)上，教師可進行相關(guān)知識的延伸，就校規(guī)的遵守、國家法律法規(guī)的制定與遵守等展開闡述，強化規(guī)則的重要性，讓學生明白遵守規(guī)則方可使生活及社會秩序更為井然有序和平安穩(wěn)定。

二、改革教學模式，引導(dǎo)學生進行體驗式學習

與中學生、大學生不同，小學生尚未形成自我認知觀念，故教師更應(yīng)重視其道德與法治觀念的養(yǎng)成[4]。正所謂“身教大于言傳”，以往以知識背誦為核心導(dǎo)向的理論型教學模式在當下以體驗式教學為主的教學環(huán)境中已不具優(yōu)越性。為使教學效率得以顯著提升，以更好地開展德育教育工作，教師可將思想道德知識與學生實際生活緊密相連，開展體驗活動，以加深學生的理解，豐富學生的感知，使學生樹立正確的價值觀。

以“愛心的傳遞者”教學為例，關(guān)愛他人在道德教育中占據(jù)著重要地位。在日常生活中，學生大多有助人或被人幫助的經(jīng)歷，然而教師僅通過引導(dǎo)學生回顧，雖可在一定程度上激發(fā)其助人意愿，但難以讓學生產(chǎn)生更深刻的認知和感受。因此，教師可開展關(guān)愛社區(qū)孤寡老人公益活動，使學生收獲“送人玫瑰，手留余香”的成就感，并長久保持傳遞愛心的動力，塑造熱心助人的良好品質(zhì)。教師可組織學生到當?shù)鼐蠢显寒斠惶炝x工，以切實的行動為老人送去溫暖和關(guān)懷，使之更為深切地明白敬老、孝順應(yīng)從口頭落實于行動，以使學生思想道德品質(zhì)得到進一步提高[5]。在活動中，教師可仔細觀察學生的表現(xiàn)，對真誠、耐心與老人交流，設(shè)身處地為老人考慮和服務(wù)的學生給予肯定和表揚，以樹立學習榜樣，調(diào)動其他學生的積極性，使學生共同健康成長。同時，教師應(yīng)將雷鋒精神貫徹于教學始終，積極組織學生開展學習雷鋒演講比賽，以使學生對雷鋒事跡有更多了解，對信念的力量、進取的銳氣及大愛的胸懷有所感知[6]。

三、巧用多媒體，激發(fā)學生學習興趣

在實際教學中，考慮到小學生的身心特點，教師可利用多媒體以生動、直觀的形式展示教學內(nèi)容，予以學生現(xiàn)實生活的真實反映，激發(fā)學生的學習興趣。同時，教師要增強與學生的互動，并在師生、生生的互動與溝通中，促使其形成豐富認知，深化道德觀念，提升人際交往能力、處理矛盾的能力[7]。

以“當沖突發(fā)生”這一內(nèi)容的教學為例，教師可將預(yù)先準備的沖突調(diào)查表發(fā)放給學生，并利用多媒體設(shè)備展示沖突畫面，要求學生將沖突發(fā)生的經(jīng)過、處理方法等填寫在表格內(nèi)，以此激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動其主觀能動性。在這一過程中，教師要引導(dǎo)學生在沖突發(fā)生時站在對方的立場進行思考，以真誠的態(tài)度與對方進行溝通，避免沖突加劇。同時，教師可利用多媒體設(shè)備播放相關(guān)視頻片段，如兩位同學在羽毛球練習過程中因不遵守先來后到的順序而發(fā)生沖突的視頻，引導(dǎo)學生探討和交流處理沖突的方法，使學生在明白遵守規(guī)則重要性的同時，學會冷靜、理智地與對方溝通，并持寬容謙和的態(tài)度，不讓事件的負面影響進一步擴大。

此外，教師還可挑選適宜的繪本利用多媒體進行展示，如小羊與小狗相互請客的故事繪本中，小羊在邀請小狗吃飯時按照自己的喜好為其準備了青草，而小狗在請小羊吃飯時也犯了同樣的錯誤，以上好的排骨招待小羊。雖然它們的用心都是好的，收到的反饋卻不理想。通過這個小故事，學生能夠明白站在對方立場進行思考的重要性，學會更寬容地對待身邊的人和事，樹立正確價值觀，提升綜合素質(zhì)。

四、重視小組合作，提升學生綜合素質(zhì)

目前，我國大部分小學班級的人數(shù)在50人左右，而縮小班級規(guī)模是不切實際的。新課程改革要求教師尊重學生的個體差異。因此，在教學中，教師可合理應(yīng)用小組合作教學法，并將此作為分層教學的載體與基礎(chǔ)。

教師應(yīng)按照學生學習能力、性格、彼此間的情感聯(lián)系等對學生進行分組，并依據(jù)學生的實際發(fā)展情況進行相應(yīng)的小組調(diào)整，使學生始終處于最適合自己的小組合作環(huán)境中，以使分層教學切實有效開展。以“同學相伴”這一內(nèi)容教學為例，本課教學目標是讓學生充分感知同學相伴的快樂，明白同學相伴的重要性，從而樂于與同學進行合作與分享。教師可依據(jù)教學重點預(yù)設(shè)相關(guān)習題，并對學生疑惑點與薄弱點等進行強化訓練，同時通過小組合作等方式展示生活中的實際案例，使其感同身受，在潛移默化中促進自身道德素養(yǎng)的提升。教師可引導(dǎo)小組就同學間相互陪伴的事情進行交流和分享，同時可通過游戲的方式使學生更為深刻地感知相互陪伴的意義。比如，教師可在黑板上畫出三個圓圈充當臉部輪廓，隨后各小組各出五人，在相互配合下完成五官的繪制，由一人蒙上眼睛負責畫，另一人負責指揮，其余三名則起到監(jiān)督另一組的作用。在游戲結(jié)束后，全班學生一起選出五官位置畫得最好看和最準確的一組。在這個游戲中，學生對“同學相伴”有了更深刻的理解和感知[8]。在相互陪伴與幫助中，學生不僅可以展開多人游戲，還可以開展其他更有意義的活動。教師可通過講述《七彩音符》小故事，引申出獨木不成林、單絲不成線的含義，加深學生對同伴的珍視，促使其形成正確的人際交往理念，在小組合作中提升綜合素質(zhì)。

五、合理進行課堂設(shè)計，引導(dǎo)學生獨立思考

在小學道德與法治教學過程中，學生道德素質(zhì)及法治意識的提升是教學宗旨，其目的是促使學生健康、全面發(fā)展。在授課時，教師應(yīng)合理進行課堂設(shè)計，以豐富有趣、多元化的授課環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，使其對課本知識有更為深入的理解，鍛煉并提升其思考能力與反思意識，從而為學生健康、全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)[9]。

以“我們的衣食之源”這一內(nèi)容為例，考慮到四年級的學生已擁有一定的知識儲備，教師可從學生較為熟悉的食物入手，在課前要求學生收集日常生活中與農(nóng)業(yè)相關(guān)的資料，以鼓勵其相互交流，將自主學習與合作學習有機結(jié)合。課上，教師可出示一些食物的圖片，引導(dǎo)學生自主思考和闡述其由哪些農(nóng)產(chǎn)品制成，并在學生回答后，給予其及時評價。隨后，教師可引導(dǎo)學生思考衣服、被子等生活物品是由什么農(nóng)產(chǎn)品制成的。在學生積極回答后，教師總結(jié)：“農(nóng)業(yè)就是我們的衣食之源?！蓖瑫r向?qū)W生講解“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的道理。經(jīng)由上述探究，學生對農(nóng)業(yè)的重要性有所認識。教師可引導(dǎo)學生思考農(nóng)業(yè)對工商業(yè)、交通及建筑業(yè)等的影響，并讓學生進行小組討論，從而使學生深刻認知農(nóng)業(yè)為很多行業(yè)提供原材料。最后，教師升華主題：“各行各業(yè)均離不開農(nóng)業(yè)。對農(nóng)業(yè)及農(nóng)業(yè)勞動者，我們應(yīng)給予充分的重視及尊重?！币源思m正學生錯誤認知，使其樹立正確的人生觀、價值觀。

六、利用情境創(chuàng)設(shè)，加深學生對知識的理解

在小學道德與法治課程教學中，教師還可以合理地創(chuàng)設(shè)教學情境，為知識的講解提供依托，以加深學生對知識的理解，讓學生對所學內(nèi)容建立更深刻的學習印象。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體在各學科教學中得到了廣泛應(yīng)用。教師在為學生創(chuàng)設(shè)情境時，可以充分發(fā)揮信息技術(shù)的輔助作用，利用多媒體設(shè)備給學生呈現(xiàn)各種生動直觀的圖片及視頻素材，快速將學生引入學習情境中。教師可以進一步基于這些情境展開知識解讀，讓學生更快地理解所學內(nèi)容，達到知識教學預(yù)設(shè)的目標。

例如，在“快樂過新年”這部分內(nèi)容的教學過程中，教師可以利用多媒體設(shè)備為學生介紹春節(jié)的由來及春節(jié)的多種習俗，還可以在春節(jié)期間組織學生開展一次團體游玩活動，在游玩過程中為學生講解豐富多彩的民俗活動，以及生活中較為常見的一些節(jié)日禮儀等，進而更好地幫助學生理解春節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日的含義。學生在看視頻片段時注意力很快被吸引，當看到街道上舞龍舞獅的畫面，以及家家戶戶都貼上了春聯(lián)，很快就感受到了節(jié)日的氣氛?？梢?，教師通過創(chuàng)設(shè)情境讓這節(jié)課的教學變得更加輕松、有趣，深化了學生對本課知識的理解。

七、優(yōu)化課程融合，豐富學生學習收獲

在小學道德與法治課程教學中，教師還可以適當進行學科之間的融合，透過課程整合帶給學生不一樣的學習體驗，豐富學生整體的學習收獲。道德與法治課程可以和語文、歷史，乃至美術(shù)、手工等課程進行有效融合。良好的教學融合，不僅會讓學生產(chǎn)生不一樣的學習體驗，還可以給學生提供更加開放的學習視野，讓學生對所學知識有更深刻的理解。這樣的活動方式既能夠讓學生體會到課程學習的樂趣，又能讓學生的多種能力得到很好的鍛煉。這樣的課堂才能使學生獲得更豐富的學習體驗。

以“我愛我們班”這節(jié)課的教學為例。教師可以這樣的方式進行教學導(dǎo)入：我們每個人都有自己的家，相信大家都非常愛自己的家。與此同時，我們所有的同學也有一個共同的大家庭，那就是我們的班級。大家在班級內(nèi)一起學習、一起成長，這個家也需要大家用愛心來呵護。隨后，教師可以利用多媒體設(shè)備為學生播放以往的快樂時光，幫助學生感受到班集體的溫暖。最后，教師可以讓學生發(fā)揮自己的想象，以“班級”為主題，自主制作一件手工作品。學生可以畫一幅畫，也可以制作一個剪紙或者簡報等，這樣就將道德與法治課的學習和美術(shù)課進行了融合。這種課程融合給學生帶來了不一樣的學習體驗，讓學生進一步體會到了道德與法治課學習的樂趣，加深了對這節(jié)課的學習印象。

結(jié) 語

總而言之，小學生正處于思維及行為習慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，可塑性極強。在這個階段，教師應(yīng)幫助其樹立正確的道德認知，促使其形成基本的法律觀念。在教學中，教師應(yīng)認識到推行素質(zhì)教育、培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的重要性，轉(zhuǎn)變教學理念，創(chuàng)新教學方法，將小組合作、體驗式教學、多元化教學評價等有機融入教學實踐中，幫助學生樹立正確的道德與法治觀念，促進其健康、茁壯成長，進而為我國現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞男聲r代人才。

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