摘 要：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，初中語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量直接影響到學(xué)生閱讀能力、認知能力和寫作能力，雖然語文閱讀教學(xué)目前已經(jīng)得到了教育工作者的高度重視，但是就初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，仍然存在低效化的問題。文章通過對初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，提出了改善的策略和建議，希望能夠提高初中語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率，為廣大語文教師提供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）42-0041-03

作者簡介：朱美紅（1981.10—），女，江蘇省揚州市揚州中學(xué)教育集團樹人學(xué)校，中學(xué)一級教師，本科學(xué)歷，課堂教學(xué)競賽獲市說課一等獎，初中語文教師基本功大賽獲揚州市一等獎、江蘇省二等獎，揚州市電教館同步課程特聘教師，參加國家級課題，獲“優(yōu)秀成員”“最具才華教師獎”“最具愛心教師獎”稱號。

引 言

綜觀初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，雖然大部分語文教師都將教學(xué)的重心放在閱讀教學(xué)上，并且花費了大量的時間和精力進行閱讀教學(xué)，但是教學(xué)的成效不甚理想，學(xué)生的閱讀能力并沒有得到顯著提高。因此，初中語文教師要正確認識閱讀教學(xué)的意義，樹立高效閱讀教學(xué)的意識，積極構(gòu)建初中語文閱讀高效課堂。

一、初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）情境創(chuàng)設(shè)過于形式主義

傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)今的教學(xué)需求，因此，教師應(yīng)改變教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是部分教師創(chuàng)設(shè)的情境過于形式主義，并沒有對教學(xué)目標的實現(xiàn)產(chǎn)生積極的作用。比如，在角色扮演中，學(xué)生可扮演的角色是有限的，因此真正能夠參與到課堂互動中的學(xué)生較少，大部分學(xué)生處于圍觀的狀態(tài)。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)本身是為了讓學(xué)生能夠更快速地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為之后的課堂教學(xué)做好鋪墊，但是部分教師生搬硬套，導(dǎo)入語千篇一律，甚至創(chuàng)設(shè)錯誤的情境，導(dǎo)致課堂教學(xué)混亂無序，收效甚微。

（二）教學(xué)目標設(shè)計不合理

新課標要求語文課程目標實現(xiàn)“三維一體”化，但是部分教師錯誤地將三維目標解讀為獨立的教學(xué)目標，再加上教師在進行教學(xué)設(shè)計時，將重點放在教材上，根據(jù)教學(xué)的重難點來安排教案，無法體現(xiàn)隱性的情感態(tài)度、價值觀這一教學(xué)目標。在制訂教學(xué)目標時，教師應(yīng)從學(xué)生的實際情況出發(fā)，尊重學(xué)生的個體差異性，以學(xué)生的認知能力、學(xué)習(xí)水平等來確定教案。但不少教師制訂的教學(xué)計劃和教學(xué)目標脫離學(xué)生實際學(xué)情，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳[1]。

（三）閱讀時間不充足

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體設(shè)備等信息技術(shù)在課堂教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。大部分教師會將教學(xué)內(nèi)容編輯在課件中，再利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，將這些內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以此活躍課堂氛圍。閱讀本身應(yīng)是學(xué)生對文本的解讀，但因為各種教學(xué)活動的融入和多媒體的應(yīng)用，閱讀課堂出現(xiàn)了喧賓奪主的問題。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生通過閱讀文本，感悟文章中的思想感情，從而提高學(xué)生的理解能力、欣賞能力和評價能力。但在實際閱讀教學(xué)中，不少教師未給學(xué)生提供充足的閱讀時間和思考機會，導(dǎo)致學(xué)生依賴教師的課件，缺乏主動思考，對文章的了解和作者思想感情的領(lǐng)悟，都是通過教師的講授或者多媒體的展示，在課堂中處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，且教師的教也被多媒體的展示所替代，不能有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

二、初中語文高效閱讀教學(xué)策略

（一）改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念

1.明確教學(xué)目標

教學(xué)目標直接指引著教學(xué)的方向，因此教學(xué)目標如果不明確，將直接影響教學(xué)效果?；诖?，教師在制訂教學(xué)目標時，必須明確目標的含義，制訂符合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)計劃。三維目標的分配必須均衡，為了凸顯學(xué)生在閱讀課堂中的主體地位，教師要針對學(xué)生的學(xué)情來確定教學(xué)目標，而不是從自身的角度出發(fā)。由于課堂中可能生成不可預(yù)判的問題，教師要保證教學(xué)目標有一定的可調(diào)控性，防止出現(xiàn)因為教學(xué)目標僵化而影響教學(xué)節(jié)奏的問題[2]。

2.營造輕松的教學(xué)氛圍

閱讀教學(xué)是讓學(xué)生通過感受文學(xué)作品中的精神，受到思想上的熏陶，在閱讀中獲得愉悅感，提升審美能力。因此，在閱讀教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生營造輕松的閱讀氛圍，讓學(xué)生在極具人文情感的氛圍中，提高閱讀興趣。比如，部分教師明明在課堂中安排了諸多教學(xué)活動，但是仍然有學(xué)生，特別是后進生，無法融入活動中。設(shè)立活動的最終目的是讓學(xué)生能夠以更加輕松的心態(tài)進行學(xué)習(xí)，因此，教師要從學(xué)生的實際情況出發(fā)安排教學(xué)活動，打造真正輕松、開放的閱讀課堂[3]。

3.采用多元的評價形式

在閱讀課堂中，教師一般采用口頭評價的方式，對學(xué)生的閱讀表現(xiàn)進行評價，但是這種評價方式往往重視學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，忽視了其情感價值的獲得，很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師應(yīng)采用多元的評價形式，以過程性評價為主，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展過程，提高評價的有效性和合理性。

（二）初中語文高效課堂閱讀教學(xué)的設(shè)計和應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)真實的閱讀情境，增強學(xué)生的情感體驗

（1）閱讀情境要真實且有針對性

學(xué)生是參與情境的對象。只有讓學(xué)生在情境中擁有真情實感，才是行之有效的教學(xué)情境。同一個班級的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、接受能力、性格特點方面存在差異，因此，教師要依據(jù)學(xué)生的差異來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠積極主動地融入情境中進行閱讀。同時，教師要緊扣教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實有效的教學(xué)情境。不符合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)情境是無效的，良好的教學(xué)情境能夠讓學(xué)生進入更加輕松的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使其主動投入情境中學(xué)習(xí)知識[4]。同時，真實有效的教學(xué)情境，要以教學(xué)目標為基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠更好地融入閱讀學(xué)習(xí)中，提高閱讀能力。教師不能盲目地創(chuàng)設(shè)閱讀情境，要適時地引導(dǎo)學(xué)生，控制好教學(xué)的節(jié)奏，避免脫離教學(xué)目標，空有熱鬧的氣氛，沒有教學(xué)質(zhì)量。

（2）創(chuàng)設(shè)多樣的閱讀情境

閱讀教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，是為了提高學(xué)生對文章的感知能力，但是由于每篇文章的題材不同，所創(chuàng)設(shè)的閱讀情境也要有所不同，除常用的角色扮演、視頻展現(xiàn)、音樂渲染等創(chuàng)設(shè)方式外，教師要積極探索多元創(chuàng)設(shè)方式，避免生搬硬套、千篇一律，使情境創(chuàng)設(shè)淪為形式。在閱讀教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供充足的閱讀時間，用默讀、誦讀、朗讀的方式，為學(xué)生營造閱讀氛圍，讓學(xué)生通過簡單的朗讀就能融入文章中，感受字里行間的思想感情，和文章產(chǎn)生情感共鳴，并對文章主題思想有獨特的見解。同時，在閱讀教學(xué)中，教師的語言描繪也非常重要，教師可以運用情感語言再現(xiàn)文章中的情境，渲染氣氛，促使學(xué)生主動思考[5]。

2.有序安排教學(xué)目標

教學(xué)目標是教學(xué)策略制訂的依據(jù)，部分教師盲目參照教學(xué)方案，制訂出并不符合教學(xué)實際的目標，進而影響了教學(xué)效果。因此，教師需要認真研讀教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)實際出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的學(xué)情制訂教學(xué)目標。課堂教學(xué)目標應(yīng)包括知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面，這就需要教師正確地理解三維目標的內(nèi)涵，意識到三維目標并不是獨立存在的，而是相互促進、共同發(fā)展的，應(yīng)注重學(xué)生的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面素養(yǎng)的共同提高[6]。

（1）有明確指向性的課堂教學(xué)目標

課堂教學(xué)目標是教學(xué)活動的風(fēng)向標。因此，教師要想構(gòu)建高效的語文閱讀課堂，首先要明確教學(xué)目標，如果教學(xué)目標不清晰，即便教學(xué)活動設(shè)計得再豐富，教學(xué)效率也無法得到提高。教學(xué)目標不是從教師的角度來制訂，而是要以學(xué)生為主體，圍繞實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標來制訂。閱讀課堂主要是讓學(xué)生通過閱讀來提高分析文章的能力，激發(fā)對文章的感知力，在文學(xué)作品的熏陶下提高文學(xué)素養(yǎng)。因為閱讀的教學(xué)效果在短期內(nèi)無法顯現(xiàn)，所以教師制訂的教學(xué)目標要避免“假、大、空”，要將目標細化、落到實處。

（2）制訂合理有序的教學(xué)目標

構(gòu)建高效閱讀課堂的教學(xué)目標除了指向要明確，還要保證是合理有序的。這一合理有序主要表現(xiàn)為教學(xué)目標在三個維度上的側(cè)重。在新課程改革之前，語文教學(xué)目標主要重視實現(xiàn)學(xué)生知識與能力這一素養(yǎng)的發(fā)展;而在新課程改革之后，教學(xué)目標為“三維一體”的目標，重新規(guī)定了過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的目標。部分教師認為知識與能力這一目標應(yīng)列為教學(xué)的首要目標，但事實上，三維目標應(yīng)根據(jù)不同題材的文章，在側(cè)重點上有所不同。一般情況下，文言文教學(xué)要側(cè)重于對重點字詞含義的理解，這是因為學(xué)生實際生活和文言文的背景相脫節(jié)，理解起來有一定的困難。因此，學(xué)生要從字詞的理解開始學(xué)習(xí)，通過不斷的積累，掌握古語和現(xiàn)代語在表達上的差異。而對于文字樸素、但情感細膩豐富的散文，教師如果將教學(xué)目標設(shè)定為文章字詞的識記、背誦就不合理。如朱自清的《背影》這篇文章用詞簡單，但是文章中所包含的情感豐富，字里行間都是對父愛的歌頌。因此，教師在讓學(xué)生閱讀這篇文章時，應(yīng)要著重培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀[7]。

（3）科學(xué)安排閱讀時間

教師作為教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，在課堂中要合理分配學(xué)生的閱讀時間，只有讓學(xué)生在課堂中充分進行自主閱讀，才能凸顯出其學(xué)習(xí)的主體地位。如此才能保證教學(xué)效果。在教學(xué)中，教師應(yīng)從整個教學(xué)時間及單位時間出發(fā)來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。要想構(gòu)建高效的課堂模式，教師就必須讓學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)時間，減少傳統(tǒng)教學(xué)中教師教的時間，盡可能凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生能夠成為課堂的主人。那么如何才能真正實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，給予學(xué)生充分的閱讀時間呢？部分教師雖然有意識地預(yù)留出足夠的時間讓學(xué)生進行閱讀，但是在課程安排上仍然過于僵化，常常固定地按照3∶7或者2∶8的比例來進行劃分。事實上，在課堂教學(xué)中，教師的教和學(xué)生的學(xué)應(yīng)該是相互穿插進行的。如果教師盲目地將課堂時間交給學(xué)生，完全放手，讓學(xué)生在一定時間內(nèi)進行自主學(xué)習(xí)，對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程不聞不問，那么課堂極容易出現(xiàn)混亂無序的現(xiàn)象。因此，教師在教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的凸顯，應(yīng)該是重學(xué)輕教，而不是完全重視學(xué)而忽略教，要合理安排教與學(xué)，使其相輔相成，提高教學(xué)效率。

在全新的教學(xué)背景下，自主合作探究作為一種全新的學(xué)習(xí)方式，能夠讓學(xué)生在小組合作的基礎(chǔ)上來開展自主學(xué)習(xí)活動。部分教師認為，小組合作學(xué)習(xí)屬于自主學(xué)習(xí)的一種形式，但事實上真正起作用的并非小組合作這一模式，而是學(xué)生通過小組合作來自主思考，主動探究直至問題解決，如此才能使學(xué)生真正實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。所以從本質(zhì)上來看，為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師要盡可能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，給予學(xué)生充足的思考時間，讓學(xué)生自己去閱讀、思考，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

例如，在《傷仲永》的閱讀教學(xué)中，在課堂一開始，教師可以讓學(xué)生結(jié)合課文的注釋，自己先閱讀一遍文章，在閱讀中如果遇到問題將其圈畫出來，在小組中進行討論。教師在整個閱讀過程中也要隨時隨地地觀察學(xué)生，當發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在閱讀問題時，及時給予指導(dǎo)。當學(xué)生提出問題后，教師可以讓其他小組來進行回答，并讓學(xué)生通過朗讀的方式將答案讀出來，借由反復(fù)的朗讀來體會文章的意思。在整節(jié)課中，教師要給學(xué)生提供充足的閱讀時間，同時也要讓學(xué)生進行充分討論，這樣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)占據(jù)了大部分教學(xué)時間，而教師的教也穿插于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中，取得了良好的教學(xué)效果，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。由此可見，教師不能完全將小組合作等同于學(xué)生獨立閱讀，而是應(yīng)在學(xué)生自主思考的基礎(chǔ)上再組織學(xué)生開展小組合作活動，處理好小組合作和閱讀學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，避免部分學(xué)生沒有經(jīng)過自己思考就直接參與到討論中，沒有發(fā)揮出自己的主觀能動性。教師要正確理解自主學(xué)習(xí)的意義，防止小組合作淪為形式，只有在課堂中保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的時間，才能真正凸顯出學(xué)生課堂的主人翁地位，才能引導(dǎo)學(xué)生進行有效思考，將教和學(xué)穿插進行，最大限度地提高學(xué)生的閱讀效率和閱讀質(zhì)量，進而構(gòu)建出高效的閱讀課堂。

結(jié) 語

閱讀是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容。構(gòu)建高效閱讀課堂，能夠改善目前初中語文閱讀課堂低效的現(xiàn)狀，能讓學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)為主動探索，積極主動地發(fā)現(xiàn)問題。能體現(xiàn)出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，促進學(xué)生能力的全面發(fā)展，師生之間的交流互動，能讓學(xué)生勇于發(fā)表自己的觀點和看法，從而讓語文閱讀課堂煥發(fā)出勃勃生機。

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