摘 要：文章立足高中歷史教學(xué)的實(shí)際情況，從“生活化教學(xué)的現(xiàn)狀”“生活化理念的落實(shí)”兩方面出發(fā)，對如何在高中歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用生活化教學(xué)理念，提高歷史學(xué)科教學(xué)質(zhì)量展開了分析。

關(guān)鍵詞：生活化;高中歷史;教學(xué)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）35-0034-02

引? 言

歷史是高中階段一門重要的學(xué)科，其本質(zhì)是把實(shí)際發(fā)生的事件轉(zhuǎn)換成以意念和文字形式存在的歷史的過程和方法，從而使學(xué)生深入理解歷史人物和歷史事件，并形成基本的判斷能力[1]。常言道：“讀史使人明智。”歷史對學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)具有前瞻性指導(dǎo)價(jià)值。教師需要在教學(xué)中融入生活化理念，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，幫助學(xué)生將所學(xué)知識與生活實(shí)際聯(lián)系起來，從而提高歷史教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、生活化教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前，培養(yǎng)化教學(xué)理念尚未得到高度的重視，一些教師和學(xué)生對生活化教學(xué)理念認(rèn)識不足[2]。首先，一些教師并未樹立生活化教學(xué)理念，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)脫離學(xué)生的實(shí)際情況，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。其次，一些教師未能將生活化教學(xué)理念有效地融入課堂教學(xué)中，不利于學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[3]。最后，受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，一些教師在課堂教學(xué)中雖然采用了生活化的案例，但不注重教學(xué)方式，仍向?qū)W生灌輸知識，消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

二、在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用生活化理念的策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，突顯歷史教學(xué)特色

歷史課堂與生活密切相關(guān)，教師創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更深入地理解知識，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率[4]。

以“鴉片戰(zhàn)爭的影響”一課的教學(xué)為例，鴉片戰(zhàn)爭是中國近代史上的一個(gè)重要事件，但與學(xué)生的生活相去甚遠(yuǎn)。教師可以鼓勵學(xué)生收集相關(guān)材料，探究鴉片戰(zhàn)爭的影響。有的學(xué)生帶來了絲綢、茶葉，有的學(xué)生則收集了關(guān)于鴉片的危害的相關(guān)資料。此時(shí)，教師可以先組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，推銷絲綢和茶葉，通過這個(gè)活動，讓學(xué)生結(jié)合生活中的實(shí)際情況思考：“商家如何在貿(mào)易中占據(jù)有利地位呢？”學(xué)生思考后回答：“可以將絲綢、茶葉賣出去，換取黃金?！贝藭r(shí)，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，并引出本節(jié)課內(nèi)容。正是因?yàn)橹袊谫Q(mào)易中長期處于有利地位，英國為了扭轉(zhuǎn)貿(mào)易順差，爭奪貿(mào)易主動權(quán)，開始向中國大量走私鴉片。在教學(xué)中，教師應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識到英國向中國走私鴉片帶來的嚴(yán)重危害，并引導(dǎo)學(xué)生更客觀地分析中國戰(zhàn)敗的原因，從而形成憂患意識和肩負(fù)起民族復(fù)興的歷史使命。在這樣的教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生能夠在生活化的探究過程中感受到歷史學(xué)科的魅力，從而主動學(xué)習(xí)歷史知識，梳理歷史知識脈絡(luò)，形成正確的歷史觀。

（二）聯(lián)動家校合作，展現(xiàn)歷史學(xué)科特性

家庭對學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)的。全面踐行生活化教學(xué)理念離不開家長的配合，教師只有和家長共同營造良好的探究氛圍，才能使學(xué)生更好地感受歷史學(xué)科的魅力[5]。在良好的家庭探究氛圍中，學(xué)生能夠在家長的幫助下，更深刻地理解歷史知識，形成歷史思維。

以“第二次工業(yè)革命”一課為例，在教學(xué)過程中，教師可以邀請家長配合教學(xué)工作。教師可以深入講解兩次工業(yè)革命的異同，并在班級群里邀請家長和學(xué)生一起思考工業(yè)革命對生活的影響集中體現(xiàn)在哪些方面。有的家長與學(xué)生一起觀看關(guān)于第二次工業(yè)革命的紀(jì)錄片，總結(jié)了“電氣時(shí)代”的特征，讓學(xué)生了解了工業(yè)革命對世界的影響，即第二次工業(yè)革命促進(jìn)了世界殖民體系的形成，促進(jìn)了資本主義世界體系的最終確立，讓世界逐漸成為一個(gè)整體。有的家長與孩子一起分析了相關(guān)材料，引導(dǎo)孩子總結(jié)了第二次工業(yè)革命對當(dāng)前國際局勢的重要影響，即在第二次工業(yè)革命中，各主要資本主義國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，美、德兩國取代英、法登上世界經(jīng)濟(jì)的領(lǐng)導(dǎo)地位，新崛起的列強(qiáng)與老牌帝國主義國家爭奪殖民地和財(cái)富資源，勞動力競爭加劇，導(dǎo)致激烈的戰(zhàn)爭的發(fā)生。在這樣的教學(xué)引導(dǎo)下，家長能夠參與孩子的學(xué)習(xí)和生活，在家庭中營造“求真、求通、立德”的氛圍，培養(yǎng)孩子的思維能力。

（三）活用教輔設(shè)備，實(shí)現(xiàn)師生生活共通

隨著經(jīng)濟(jì)水平的不斷提升，現(xiàn)代化的教輔設(shè)備在課堂中普及，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高[6]。同時(shí)，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，也為師生交流提供了便利。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教師與學(xué)生不用見面就能實(shí)現(xiàn)知識的有效傳遞。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺，在課下解答學(xué)生的問題，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

以“洋務(wù)運(yùn)動”一課的教學(xué)為例，教師可以制作教學(xué)課件，讓學(xué)生結(jié)合課件在家中對所學(xué)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)。通過課件，學(xué)生能夠復(fù)習(xí)洋務(wù)運(yùn)動的時(shí)間、代表人物、口號、內(nèi)容及對洋務(wù)運(yùn)動的評價(jià)等知識，從而提高運(yùn)用辯證思維分析歷史事件的能力。

比如，教師可以在課件中設(shè)計(jì)這樣一道題：上海輪船招商局是洋務(wù)運(yùn)動中開辦的規(guī)模最大的民用企業(yè)，開張之初只有3艘輪船，后發(fā)展到30多艘，經(jīng)營了國內(nèi)運(yùn)輸，發(fā)展了海外業(yè)務(wù)，打破了外國輪船公司在中國的壟斷地位，還一度兼并了美商的旗昌輪船公司。這段材料說明了洋務(wù)運(yùn)動（ ）。

A.培養(yǎng)了一批科技人才

B.刺激了中國資本主義的產(chǎn)生和發(fā)展

C.在一定程度上抑制了外國經(jīng)濟(jì)勢力的擴(kuò)張

D.推動了中國近代化的進(jìn)程

學(xué)生如果對這道題存在疑惑，可以利用線上交流平臺，主動請教教師。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析這道題。這道題涉及洋務(wù)運(yùn)動前期和后期的特征，即“自強(qiáng)”與“求富”。輪船招商局發(fā)展迅速，使外國資本輸入中國的商品減少，在一定程度上抑制了外國經(jīng)濟(jì)勢力的擴(kuò)張，故C選項(xiàng)正確。

如此，教師和學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的交流，教師能夠在生活中快速解答問題，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的不斷提高[7]。

結(jié)? 語

綜上所述，教師、家長和學(xué)生應(yīng)該共同努力，將生活化理念融入高中歷史學(xué)習(xí)中。教師應(yīng)積極探索落實(shí)生活化理念的途徑，促進(jìn)歷史教學(xué)質(zhì)量的提高[8]。在高中歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)積極參與課堂教學(xué)活動，并將所學(xué)知識靈活運(yùn)用于生活中，從而提高歷史學(xué)科核心素養(yǎng)[9]。家長要配合教師的教學(xué)工作，為學(xué)生營造良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍，在潛移默化中提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。

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作者簡介：鄒漢源（1978.12-），男，江蘇興化人， 中學(xué)一級教師。