孫曉東
淮南聯(lián)合大學(xué) 機(jī)電系,安徽 淮南 232038
新中國(guó)學(xué)徒制的發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段:第一個(gè)階段是生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)徒制,時(shí)間為1949 年一直到改革開(kāi)放,這期間大量的技術(shù)工人是靠生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)徒制培養(yǎng)起來(lái)的;第二個(gè)階段是學(xué)徒制向職業(yè)學(xué)校教育的過(guò)渡階段,時(shí)間為改革開(kāi)放到20 世紀(jì)90 年代初,這段時(shí)間中,國(guó)家要求學(xué)徒年限中的1/3 要用來(lái)學(xué)習(xí)技術(shù)理論知識(shí),學(xué)校教育慢慢進(jìn)入學(xué)徒制中;第三個(gè)階段是正式學(xué)徒制消失與非正式學(xué)徒制存在階段,時(shí)間為20 世紀(jì)90 年代初至今,在國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下,定向培養(yǎng)慢慢取代了學(xué)徒制,隨著職業(yè)教育的發(fā)展,學(xué)校在技術(shù)工人的培養(yǎng)中慢慢變?yōu)橹黧w,取代了學(xué)徒制培養(yǎng)[1]。
《教育部2012 年工作要點(diǎn)》中第一次提出了“開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)”,2014 年2 月26 日,李克強(qiáng)總理主持召開(kāi)國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議,部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育,提出“開(kāi)展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)?!彪S后國(guó)家在全國(guó)職業(yè)院校中開(kāi)始進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作,現(xiàn)代學(xué)徒制成為職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式改革的新的思路和課題。
現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的內(nèi)涵有這樣四個(gè)方面:一是積極推進(jìn)招生與招工一體化;二是深化工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革;三是加強(qiáng)專兼結(jié)合師資隊(duì)伍建設(shè);四是形成與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的教學(xué)管理與運(yùn)行機(jī)制。
淮南聯(lián)合大學(xué)從2018 年起開(kāi)始進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的探索,機(jī)械設(shè)計(jì)與制造技術(shù)專業(yè)作為試點(diǎn)專業(yè)開(kāi)始了現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)改革。學(xué)校與淮南市泰能電力工程有限公司簽訂了《現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐校企合作協(xié)議書(shū)》,制訂了《機(jī)械設(shè)計(jì)與制造技術(shù)專業(yè)學(xué)徒制項(xiàng)目實(shí)施與運(yùn)行機(jī)制》《現(xiàn)代學(xué)徒制聯(lián)合招生與招工簡(jiǎn)章》《學(xué)徒制企業(yè)兼職教師聘任與管理辦法》等相關(guān)制度,并于2018 年進(jìn)行了聯(lián)合招生,在2018 級(jí)機(jī)械設(shè)計(jì)與制造技術(shù)專業(yè)組建了現(xiàn)代學(xué)徒制班級(jí)。人才培養(yǎng)模式的改革從以下幾個(gè)方面展開(kāi):
圖1 企業(yè)參與人才培養(yǎng)過(guò)程方式演化
現(xiàn)代學(xué)徒制是通過(guò)學(xué)校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授,對(duì)學(xué)生以技術(shù)技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。它的特征是以企業(yè)為主、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式;以學(xué)徒為主、學(xué)徒與學(xué)生合一的雙重身份。在實(shí)踐過(guò)程中,要突出企業(yè)的話語(yǔ)權(quán),將企業(yè)從用人的終端變?yōu)榕囵B(yǎng)人才的主體之一[3]。如圖1 所示,現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)過(guò)程,企業(yè)作為培養(yǎng)主體,不僅提供實(shí)習(xí)場(chǎng)地、企業(yè)課程、帶徒的師傅還要與學(xué)校共同進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的制訂、專業(yè)課程的開(kāi)發(fā)、考核標(biāo)準(zhǔn)制訂等工作,從而形成校企雙主體的育人機(jī)制。
構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)方案,從四個(gè)方面入手。首先是定標(biāo)準(zhǔn)。包括校企共建課程標(biāo)準(zhǔn)、師傅聘用標(biāo)準(zhǔn)、教師聘用標(biāo)準(zhǔn)、校企共建課程考核標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)徒選拔標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)徒待遇標(biāo)準(zhǔn)和中期與出師考試標(biāo)準(zhǔn)等。定標(biāo)準(zhǔn)的目的是為完成人才培養(yǎng)目標(biāo)提供保障,為考核和評(píng)價(jià)提供依據(jù)。其次是定模式。機(jī)械設(shè)計(jì)與制造技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式為第一學(xué)期:學(xué)校學(xué)習(xí)為主、安排企業(yè)崗位認(rèn)知實(shí)習(xí);第二、三、四、五學(xué)期,除校內(nèi)學(xué)習(xí)外,每學(xué)期安排8 周時(shí)間在企業(yè)學(xué)習(xí)及住宿,教師在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室授課、企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)授課、跟崗實(shí)習(xí);第六學(xué)期安排跟隨師傅進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。其三是定體系。進(jìn)行基于工作導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā),構(gòu)建與崗位對(duì)接的課程體系。例如:淮南市泰能電力工程有限公司給學(xué)生提供的目標(biāo)崗位是電廠大型機(jī)械設(shè)備的安裝和維修,同時(shí)考慮學(xué)生職場(chǎng)可持續(xù)發(fā)展性,分析專業(yè)面向的通用崗位,分析崗位能力需求,引入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),按照學(xué)徒——技術(shù)員——項(xiàng)目經(jīng)理的職業(yè)發(fā)展過(guò)程,系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程體系。最后是定課程。按照職業(yè)素質(zhì)與工匠精神養(yǎng)成課程、技術(shù)技能基礎(chǔ)課程、崗位(群)技術(shù)技能課程、學(xué)徒個(gè)人職業(yè)發(fā)展需求課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程五大模塊,確定學(xué)校課程、校企課程與企業(yè)課程,共同進(jìn)行課程開(kāi)發(fā),明確教學(xué)主體。
目前,我校2018 級(jí)“泰能班”已完成了三個(gè)學(xué)期的教學(xué),第一學(xué)期在校內(nèi)開(kāi)設(shè)了《發(fā)電廠熱力系統(tǒng)》與《發(fā)電廠汽輪機(jī)設(shè)備》兩門(mén)校企課程,學(xué)生赴宣城電廠項(xiàng)目部進(jìn)行了1 周的崗位認(rèn)知實(shí)習(xí);第二學(xué)期在校內(nèi)開(kāi)設(shè)了《汽輪機(jī)設(shè)備檢修質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》校企課程,學(xué)生赴宣城電廠項(xiàng)目部,跟隨師傅進(jìn)行了8 周的崗位學(xué)習(xí)與跟崗實(shí)訓(xùn);第三學(xué)期在校內(nèi)開(kāi)設(shè)了《汽輪機(jī)設(shè)備檢修工藝》校企課程,學(xué)生赴江蘇核電公司田灣核電廠的T401 大修項(xiàng)目部,跟隨師傅進(jìn)行了8周的崗位學(xué)習(xí)與跟崗實(shí)訓(xùn)。所有的校企課程均由企業(yè)師傅主講,專業(yè)教師輔助,項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)的崗位學(xué)習(xí)取得了很好的教學(xué)效果。
現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)過(guò)程中,校內(nèi)專業(yè)教師和企業(yè)師傅成為學(xué)生的雙導(dǎo)師,雙導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)水平?jīng)Q定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。除了定標(biāo)準(zhǔn)、出臺(tái)相關(guān)文件明確雙導(dǎo)師的選拔、培養(yǎng)、考核、激勵(lì)制度外,學(xué)校和企業(yè)還積極組織校內(nèi)專業(yè)教師和企業(yè)師傅的業(yè)務(wù)交流,通過(guò)多種方式的交流,校內(nèi)專業(yè)教師進(jìn)一步熟悉企業(yè)工作崗位的技能要求,進(jìn)而指導(dǎo)校內(nèi)理論課程的教學(xué),同時(shí)提升專業(yè)素養(yǎng),企業(yè)師傅進(jìn)一步熟悉教學(xué)規(guī)律,進(jìn)而改進(jìn)帶徒方法,逐漸完成從企業(yè)技術(shù)人員到傳授知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的師傅的轉(zhuǎn)化。
現(xiàn)代學(xué)徒制的考核和評(píng)價(jià)需要校企雙方共同做出,因此需要構(gòu)建校企雙評(píng)價(jià)體系。主要內(nèi)容包括學(xué)員學(xué)習(xí)態(tài)度、理論知識(shí)學(xué)習(xí)掌握程度、實(shí)踐技能掌握程度與非常規(guī)考核[4]。
現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革仍在繼續(xù),通過(guò)近2 年時(shí)間的實(shí)踐,深刻感覺(jué)到現(xiàn)代學(xué)徒制這種校企緊密結(jié)合的育人模式,的確能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使專業(yè)教學(xué)更接近崗位實(shí)踐,教育教學(xué)效果明顯提升。但在實(shí)踐過(guò)程中,也遇到了很多實(shí)際問(wèn)題,如學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng),想選修一些其他校內(nèi)課程就受到了影響,企業(yè)的育人付出沒(méi)有回報(bào)等等,還將在今后實(shí)踐中研究,逐漸形成并健全現(xiàn)代學(xué)徒制的運(yùn)行機(jī)制,在教學(xué)改革中起到引領(lǐng)與輻射作用,提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。