馬小芳

（1.福州外語外貿(mào)學(xué)院教育學(xué)院，福建福州 350202；2.臺(tái)南大學(xué)教育學(xué)院，臺(tái)灣臺(tái)南 70005）

在我國對3-6 歲幼兒閱讀和書寫的研究中，往往稱之為“早期閱讀”、“前閱讀”、“前書寫”活動(dòng)，實(shí)際上，幼兒自出生開始，就在自身生活的環(huán)境中學(xué)習(xí)閱讀和書寫，Clay于1966年第一次提出了“讀寫萌發(fā)”（emergent literacy）的概念，“讀寫”包含閱讀和書寫，“萌發(fā)”意味著發(fā)展而非停滯，代表事物發(fā)展的過程，“讀寫萌發(fā)”是從發(fā)展的觀點(diǎn)來探究幼兒的閱讀和書寫。幾乎所有兒童都生活在一個(gè)讀寫的社會(huì)，在生命初期即開始閱讀和書寫。幼兒書面語言的使用以意義為中心，在幼兒的語言發(fā)展中，功能的發(fā)展先于形式的發(fā)展，在日常生活環(huán)境中，幼兒首先對圖畫和文字的功能有基本的認(rèn)識(shí)，其次，才會(huì)進(jìn)一步覺察到圖畫和文字的形式、結(jié)構(gòu)的不同。

家庭環(huán)境是幼兒身處其中的首要環(huán)境，3-6歲的幼兒一般而言已經(jīng)接受了幼兒園教育，然而，家庭環(huán)境對幼兒讀寫萌發(fā)的影響仍不容忽視。幼兒的讀寫萌發(fā)始于家庭，幼兒在與環(huán)境、文字的互動(dòng)中，逐漸建立起讀寫基礎(chǔ)，因此，家庭中語言環(huán)境的營造，直接影響幼兒日后在讀寫方面的認(rèn)知與發(fā)展。幼兒讀寫經(jīng)驗(yàn)是鑲嵌在家庭的環(huán)境與家人和社會(huì)成員的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)［1］23。幼兒在進(jìn)入學(xué)校之前，已經(jīng)在日常生活中接觸了圖畫、符號(hào)、語言文字，并主動(dòng)地假設(shè)、驗(yàn)證、發(fā)明和構(gòu)建與符號(hào)、文字有關(guān)的讀寫知識(shí)，就如同他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)口語中的聽和說一樣，因此，關(guān)于幼兒讀寫萌發(fā)的研究并非要教幼兒閱讀和書寫，而是了解幼兒閱讀和書寫發(fā)展是如何發(fā)展的，探究幼兒閱讀和書寫萌發(fā)有何關(guān)系，由此，家庭環(huán)境對幼兒讀寫萌發(fā)起著重要的作用，在自然的家庭環(huán)境中探究幼兒的讀寫萌發(fā)更能夠了解其發(fā)展脈絡(luò)，進(jìn)而看到其更為真實(shí)的面貌。

一、文獻(xiàn)探討

（一）讀寫萌發(fā)的內(nèi)涵

讀寫萌發(fā)是幼兒早期閱讀和書寫自然發(fā)展的歷程，幼兒自然地學(xué)習(xí)閱讀和書寫如同學(xué)習(xí)聽話、說話、走路、游泳及其他各種形式的生活技能一樣，是在有意義地參與各項(xiàng)活動(dòng)中自然習(xí)得的［2］。

Marie Clay 在博士論文“萌發(fā)的閱讀行為”（Emergent Reading Behavior）中，第一次使用了“讀寫萌發(fā)”（Emergent literacy）。讀寫萌發(fā)觀點(diǎn)為全語言理論提供了強(qiáng)有力的支柱，美國國家百科全書將“讀寫萌發(fā)”定義為兒童在正式讀寫之前的讀寫表現(xiàn)［3］。黃瑞琴認(rèn)為，讀寫萌發(fā)是幼兒在自然的生活情境中持續(xù)地學(xué)習(xí)讀寫的過程，是幼兒早期讀寫能力逐漸發(fā)展的現(xiàn)象，讀寫是幼兒本身的自發(fā)學(xué)習(xí)，而不是成人的意見和想法［4］。

從日常觀點(diǎn)來看，很多人認(rèn)為幼兒先學(xué)習(xí)說話，再學(xué)習(xí)閱讀，最后學(xué)習(xí)書寫。但根據(jù)Teale［5］15和Sulzby［6］74的研究，幼兒的閱讀、書寫和口頭語言是同時(shí)發(fā)生的，并在充滿文字的環(huán)境中相互作用。讀寫萌發(fā)觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)讀寫學(xué)習(xí)是一個(gè)自然持續(xù)的過程，Goodman指出，當(dāng)幼兒意識(shí)到文字和意義之間的關(guān)系時(shí)，讀寫的根基就開始了，讀寫不是學(xué)習(xí)認(rèn)知技巧，而是幼兒的一種復(fù)雜的社會(huì)心理語言活動(dòng)［7］3。讀寫萌發(fā)不是出現(xiàn)在一個(gè)特定的時(shí)刻，而是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過程［3］。幼兒很早就在家中、小區(qū)中觀察書面語言的用途，在尚未接受正式的學(xué)校教育之前，在其自然的生活情境中已經(jīng)展現(xiàn)出閱讀和書寫的行為和概念表現(xiàn)，雖然幼兒的讀寫行為尚未完全具備書面語言的特征，但仍被認(rèn)為一種真正的閱讀和書寫行為，這種早期的閱讀和書寫行為為之后學(xué)習(xí)讀寫奠定了基礎(chǔ)。

綜合而言，關(guān)于讀寫萌發(fā)概念的理解可以歸納為以下方面：

1.讀寫萌發(fā)是幼兒持續(xù)自然發(fā)展的過程

幼兒從出生開始就通過玩具、標(biāo)牌、圖畫書等接觸各種文字和圖畫，兩三歲的幼兒可以辨識(shí)出常見的標(biāo)志、符號(hào)，甚至認(rèn)識(shí)簡單的文字，同時(shí)，在畫圖、涂寫中嘗試書寫，他們從日常生活情境中不斷吸收、發(fā)展自身閱讀和書寫的能力，這是一個(gè)持續(xù)自然、緩慢發(fā)展的過程，從幼兒出生開始一直在為讀寫行為打基礎(chǔ)，隨之讀寫能力逐漸增強(qiáng)。

2.讀寫萌發(fā)是一種社會(huì)心理語言活動(dòng)

幼兒學(xué)習(xí)讀寫不是一種認(rèn)知技巧的學(xué)習(xí)，而是一種復(fù)雜的社會(huì)心理語言活動(dòng)。幼兒通過讀寫經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)社會(huì)文化，在社會(huì)文化內(nèi)化中學(xué)習(xí)口頭語言和書面語言，逐漸建構(gòu)自己的語言知識(shí)和能力。

3.幼兒是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者

幼兒早期的閱讀和書寫是一種概念化的過程，在學(xué)習(xí)過程中，幼兒是語言知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，他們透過有限的經(jīng)驗(yàn)，積極主動(dòng)地構(gòu)建讀寫知識(shí)，通過自己發(fā)明文字建構(gòu)語言的意義，還會(huì)通過假設(shè)和檢驗(yàn)來驗(yàn)證自己建構(gòu)語言的意義。

4.幼兒閱讀、書寫與口語表達(dá)同時(shí)發(fā)生

在幼兒學(xué)習(xí)語言的過程中，幼兒的口語表達(dá)最先表現(xiàn)出其讓人理解的意義，但閱讀和書寫在口語發(fā)展的同時(shí)也在發(fā)生。透過閱讀和書寫，幼兒在口頭語言和書面語言之間轉(zhuǎn)換經(jīng)驗(yàn)。

5.幼兒閱讀和書寫發(fā)展相互關(guān)聯(lián)

幼兒通過閱讀不僅僅可以學(xué)習(xí)閱讀經(jīng)驗(yàn)，還可以學(xué)習(xí)書寫經(jīng)驗(yàn)；通過書寫，幼兒也可以學(xué)習(xí)閱讀經(jīng)驗(yàn)，閱讀和書寫的發(fā)展是相互關(guān)聯(lián)的，一般而言，閱讀和書寫行為發(fā)展是相互促進(jìn)、相輔相成的。

讀寫萌發(fā)是幼兒在生活情境中自然發(fā)展的社會(huì)心理語言活動(dòng)，透過閱讀和書寫實(shí)現(xiàn)社會(huì)文化的內(nèi)化，本文所指的讀寫萌發(fā)包含幼兒的閱讀萌發(fā)和書寫萌發(fā)，閱讀和書寫的內(nèi)容涵蓋了圖畫、文字、符號(hào)、標(biāo)志等各種形式，意指幼兒在語言學(xué)習(xí)過程中，對于閱讀態(tài)度與閱讀行為、圖書概念、文字概念，涂寫發(fā)展等方面展現(xiàn)出的興趣與能力。

（二）幼兒閱讀萌發(fā)

幼兒在讀寫萌發(fā)過程中，很早就能專注地和大人一起看圖畫書，聽大人講故事，并從中得到滿足與快樂；他們也常在日常生活中，從玩具、廣告、圖畫書上接觸到文字，去辨識(shí)常見的符號(hào)、標(biāo)志和文字［8］。

黃瑞琴將幼兒的閱讀發(fā)展大致分為三個(gè)階段：萌發(fā)的讀者（2-4歲）；早期的讀者（4-6歲）；流暢的讀者。萌發(fā)的讀者表現(xiàn)特征為：有興趣拿書；注意環(huán)境中的文字；命名書中的圖畫；用自己的話講述自己熟悉的書中故事；辨認(rèn)出自己的名字；辨認(rèn)某些字；喜愛重復(fù)的兒歌和童謠［5］。

Sulzby 對2-6 歲的幼兒在閱讀自己“喜歡的故事書”時(shí)萌發(fā)的閱讀行為進(jìn)行研究，將幼兒閱讀行為分為以下發(fā)展階段：1）注意圖畫，未形成故事；2）注意圖畫，形成口語故事；3）注意圖畫，閱讀和說故事混合；4）注意圖畫，形成書面的故事；5）注意文字［9］。

楊怡婷參照Sulzby 有關(guān)幼兒閱讀萌發(fā)的研究，探究臺(tái)灣地區(qū)幼兒閱讀“一本新的圖畫故事書”時(shí)呈現(xiàn)的幼兒閱讀行為發(fā)展，主要分為三個(gè)階段：1.看圖畫，未形成故事；2.看圖畫，形成故事；3.試著看文字［10］。

（三）幼兒書寫萌發(fā)

Vygotsky 強(qiáng)調(diào)了書面語言的象征意義，認(rèn)為書面語言的學(xué)習(xí)主要是讓幼兒由手勢、圖畫適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)換為書寫文字。書面語言開始于手勢的出現(xiàn)，手勢是幼兒的一個(gè)視覺符號(hào)，也可以說是在空中的書寫，而書寫符號(hào)通常就是已經(jīng)被固定的手勢［4］。

Dyson 指出抄寫（copy）和自由書寫（free writing）對于幼兒的不同意義，幼兒認(rèn)為抄寫是必須完成的功課，抄寫時(shí)的字必須寫得整齊，而幼兒在自由書寫時(shí)，則認(rèn)為自己可自由地將內(nèi)心的想法轉(zhuǎn)化為書寫的內(nèi)容和形式［11］。

1.幼兒書寫形式

Blazer 研究了在英語環(huán)境中成長的幼兒，其主要書寫方式有：圖畫、涂寫、類似字母、字母串、發(fā)明拼字、慣用的字形［12］。

李連珠研究了臺(tái)灣地區(qū)3-6 歲幼兒書寫過程，發(fā)現(xiàn)幼兒嘗試使用各種不同的代表符號(hào)，包括正確文字、慣用文字、可辨認(rèn)文字、近似文字、圖畫、數(shù)字元、注音符號(hào)、標(biāo)志、英文字母或不可分辨的符號(hào)等來表達(dá)不同的意思［13］。

宋慶珍在研究個(gè)案幼兒中文書寫萌發(fā)作品時(shí)，發(fā)現(xiàn)了圖畫、潦草書寫、近似的字、堆棧的字、發(fā)明的字和慣用的字等書寫形式［14］。

2.幼兒書寫原則和使用概念

Blazer在一所有著豐富的讀寫材料、幼兒可自由書寫的幼兒園中進(jìn)行研究，通過訪談5 歲幼兒對于書寫的概念，發(fā)現(xiàn)幼兒的書寫概念呈現(xiàn)出情感的、知識(shí)的、溝通的和創(chuàng)造性的多重反應(yīng)［12］89。

Clay 研究了新西蘭地區(qū)使用英語的幼兒，歸納出幼兒書寫時(shí)使用的原則和概念：幼兒書寫時(shí)使用的原則主要包含：1）復(fù)印原則（copying principle）；2）彈性原則（flexibility principle）；3）庫存原則（inventory principle）；4）重現(xiàn)原則（recurring principle）；5）創(chuàng)造原則（generating principle）；6）方向原則（directional principle）；7）對比原則（contrastive principle）；8）縮寫原則（abbreviation principle）。幼兒書寫時(shí)使用的概念包含：符號(hào)概念（sign concept）、信息概念（message concept）、空間概念（space concept）、頁面和書本概念（page &book concept）［15］42。

在臺(tái)灣，李連珠研究了使用中文的幼兒書寫的原則，發(fā)現(xiàn)幼兒使用了方向原則、庫存原則、重現(xiàn)原則、創(chuàng)造原則［13］。宋慶珍研究個(gè)案幼兒從3歲到4 歲3 個(gè)月期間的中文書寫萌發(fā)作品時(shí)，發(fā)現(xiàn)個(gè)案幼兒書寫時(shí)運(yùn)用了符號(hào)概念、信息概念、空間概念、頁面與書本概念的四種概念［14］。

（四）幼兒閱讀與書寫的關(guān)系

閱讀和書寫是幼兒世界的一部分，但它們所占比例卻是不均等的。當(dāng)孩子學(xué)會(huì)讀寫之后，會(huì)發(fā)現(xiàn)周圍進(jìn)行閱讀活動(dòng)的人，比進(jìn)行書寫活動(dòng)的人數(shù)要多得多，并且閱讀似乎有更多的功能，如，娛樂、認(rèn)識(shí)世界、滿足空間想象等，相比書寫而言，閱讀可以滿足孩子更多的需求。孩子在書寫中所運(yùn)用的內(nèi)容、概念等，在很大程度上是對所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行詮釋的結(jié)果，他們會(huì)去觀察環(huán)境中圖畫和文字的特征，然而，也只有當(dāng)他們要去使用書面語言時(shí)，這種觀察才會(huì)聚焦在什么形式適合什么功能的思考［13］。綜合而言，閱讀為幼兒書寫提供了豐富的素材來源，而書寫讓幼兒對閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入思考、詮釋和創(chuàng)造。

閱讀和書寫主要是關(guān)乎書面語言的學(xué)習(xí)過程，而聽和說更加關(guān)注口頭語言的使用。關(guān)于口頭語言和書面語言的使用、閱讀和書寫之間的交互關(guān)系，Goodman&Goodman有以下說明［16］：

1.口頭語言和書面語言都是交換過程，在這個(gè)過程中，語言的生產(chǎn)者和接收者之間發(fā)生了溝通，相較書面語言而言，口頭語言更易察覺、更具有彈性。

2.讀寫發(fā)展與它們的功能和使用有關(guān)。人們對于聽和說的功能使用比讀和寫要多，因此，從功能來看，聽說比讀寫具有更大的價(jià)值。

3.日常生活中，閱讀的時(shí)間和機(jī)會(huì)多于書寫。

4.閱讀者有很多方式來立即判斷他們的閱讀效能，書寫者則需依賴于讀者的回饋與反應(yīng)。

5.閱讀時(shí)，讀者不需要進(jìn)行書寫，而在書寫時(shí)，書寫者需要一讀再讀。

6.閱讀和書寫是相互影響的，但它們之間不是簡單的關(guān)系，而且具有不同的樣態(tài)。

根據(jù)Landsman 和Levin 的研究，探討幼兒的畫畫與寫字是如何互相區(qū)分，以及幼兒何時(shí)的書寫看起來像希伯來文，以使用希伯來文的42名孩子為研究對象，年齡為三歲到五歲半，在研究者設(shè)計(jì)的情境中，要求孩子畫畫或書寫一個(gè)字或短句，他們的研究發(fā)現(xiàn)，幼兒書面語言的程度取決于幼兒何時(shí)學(xué)習(xí)閱讀［17］。

綜合而言，書面語言和口頭語言都是人與人進(jìn)行溝通的工具，但書面語言可以跨越時(shí)間、空間，幼兒不只是借著閱讀來學(xué)習(xí)閱讀，或者借著書寫來學(xué)習(xí)書寫，他們也借著書寫來學(xué)習(xí)閱讀，借著閱讀來學(xué)習(xí)書寫［18］。幼兒的閱讀和書寫萌發(fā)是齊頭并進(jìn)、相輔相成的。

二、研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）研究對象

本研究以研究者的兒子思爾（出生于2016年8月）為研究個(gè)案，探究其讀寫萌發(fā)的表現(xiàn)形式及幼兒閱讀和書寫發(fā)展的關(guān)系。

（二）研究方法

為收集到最真實(shí)自然的資料，采用參與式觀察法、作品分析法對個(gè)案幼兒的讀寫萌發(fā)表現(xiàn)加以研究。

（三）研究情境

為確保研究資料的真實(shí)性和可靠性，本研究在自然的家庭環(huán)境中開展，通過對思爾在日常家庭活動(dòng)中的讀寫萌發(fā)現(xiàn)象進(jìn)行12周（2020年3月2日—5月25日）的觀察，了解幼兒在家庭環(huán)境中讀寫萌發(fā)的表現(xiàn)，并探究幼兒閱讀和書寫發(fā)展的關(guān)系。

（四）資料收集與分析

收集的數(shù)據(jù)包含幼兒日常生活中的讀寫萌發(fā)有關(guān)數(shù)據(jù)和作品等。在研究期間，研究者與個(gè)案幼兒每天生活在一起，從周一到周五每天下午14：00-16:00為親子活動(dòng)時(shí)間，期間會(huì)進(jìn)行科學(xué)小實(shí)驗(yàn)、手工、閱讀、畫畫、書寫等活動(dòng)。研究者會(huì)在親子活動(dòng)的同時(shí)，一邊記錄思爾的表現(xiàn)，并將思爾的涂寫作品進(jìn)行收集，同時(shí)，另一邊會(huì)問他涂寫的內(nèi)容是什么，之后進(jìn)行記錄，每天會(huì)將讀寫有關(guān)的田野筆記和作品進(jìn)行整理并編號(hào)。

三、研究結(jié)果與討論

（一）幼兒閱讀萌發(fā)的表現(xiàn)

根據(jù)黃瑞琴關(guān)于閱讀發(fā)展階段的劃分，思爾處于萌發(fā)的讀者（2-4 歲）階段，其讀寫萌發(fā)的表現(xiàn)主要有以下方面：

1.注意圖畫，并能關(guān)注圖畫細(xì)節(jié)

思爾看書時(shí)首先會(huì)注意到圖畫，他會(huì)指著圖畫說出自己的理解，在很多時(shí)候他會(huì)注意到圖畫中自己感興趣的細(xì)節(jié)，并對細(xì)節(jié)進(jìn)行自己的解讀。

2.假裝閱讀

思爾在拿到一本書時(shí)，會(huì)隨便翻開一頁，若有其事地開始念書，而念的內(nèi)容是自己熟悉的詩句，如《春曉》、《憫農(nóng)》、《靜夜思》中的詩句等。

媽媽：你在干什么呀？

思爾：我在讀書啊

媽媽：書里面寫的是詩嗎？

思爾：是的呀，寫的是“春眠不覺曉，處處聞啼鳥，夜來風(fēng)雨聲，花落知多少”。

3.能夠用手指認(rèn)漢字

思爾在不到兩歲時(shí)，拿起一個(gè)筷子的包裝盒，在“木制品”幾個(gè)字中，指著“木”字讀出來，這是他第一個(gè)學(xué)會(huì)認(rèn)讀的字，之后表現(xiàn)出對認(rèn)字的興趣，看到媽媽看書，會(huì)跑過來說，看看有沒有我認(rèn)識(shí)的字。上幼兒園之后，認(rèn)字的來源更加廣泛，在老師教的繪本中認(rèn)識(shí)一些新的字，能夠指著一首兒歌唱出來。

4.從整體到部分進(jìn)行識(shí)字

思爾在認(rèn)字的時(shí)候往往從詞語甚至句子開始，在兩歲的時(shí)候，他能夠指著牛奶盒上“牛奶”二字讀出來，但當(dāng)問哪個(gè)是“?！睍r(shí)，他卻說不出來。在繪本中看到一個(gè)詞語或句子能夠讀出來，但當(dāng)問到單個(gè)的字時(shí)，有時(shí)卻不知道。但隨著識(shí)字?jǐn)?shù)量的增多和閱讀能力的提升，思爾能夠越來越多地讀出單個(gè)的字。

5.注意到句子間的間隔，了解標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的功能

在三歲十個(gè)月時(shí)，思爾注意到句子之間的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)把兩句話分隔開，當(dāng)他看到墻上的圖畫下面有一行字，中間卻分隔開的時(shí)候，他說和在繪本中看到的一樣，當(dāng)讀到這個(gè)地方的時(shí)候，就要停一下，再繼續(xù)往后讀。

（二）幼兒書寫萌發(fā)的發(fā)展

1.幼兒書寫的形式

（1）圖畫

圖畫是幼兒的一種重要表達(dá)方式，與文字相比，在幼兒精細(xì)動(dòng)作發(fā)展不完全時(shí)，幼兒的書寫更多體現(xiàn)為圖畫的形式。思爾通過閱讀、生活觀察、和媽媽一起完成親子作品等方式，從早期隨意涂鴉到逐漸學(xué)會(huì)了一些簡單的圖畫，如，畫太陽、小花、小草、小汽車等，如圖1。

圖1 小花、小草和太陽

（2）數(shù)字

思爾在兩歲半時(shí)能夠認(rèn)識(shí)1-10的數(shù)字，并能在上下臺(tái)階時(shí)數(shù)數(shù)，上幼兒園之后，首先認(rèn)識(shí)并記住自己的號(hào)碼15號(hào)，且能夠記住其他小朋友的號(hào)碼。到三歲六個(gè)月時(shí)，思爾能夠?qū)懗?，2，7 這樣的數(shù)字，如圖2。

圖2 思爾寫的數(shù)字

（3）近似文字

思爾看到媽媽寫字的時(shí)候，自己也會(huì)想要寫，有時(shí)候會(huì)讓媽媽教他如何寫字，也會(huì)根據(jù)自己認(rèn)識(shí)的字的形狀來寫，圖3 為思爾三歲八個(gè)月時(shí)寫的近似于“八”、“大”的文字。

圖3 思爾寫的類似近似文字

（4）可辨認(rèn)的字

思爾很喜歡的一本書是《月亮的味道》，有段時(shí)間每天晚上都要讀兩遍才能睡覺，后來能夠把故事背出來，受到這本書的影響，思爾學(xué)著寫“月亮”，圖4 中為思爾寫的“月亮”，“月”字可以辨識(shí)出來，但是“亮”字只是形態(tài)相似。

（5）發(fā)明的字

看到媽媽寫字時(shí)，他也會(huì)自己去寫字。有一次看到媽媽在幫他寫貼在衣服的名字，他自己也開始在貼紙上寫起來，寫完了還模仿媽媽把字貼上，圖5為思爾將創(chuàng)造的字寫在貼紙上，剪下來后貼在本子上。

圖4 思爾寫的“月亮”

圖5 思爾寫的姓名貼

（6）標(biāo)志

思爾從兩歲開始喜歡認(rèn)汽車標(biāo)志，后來開始嘗試畫出汽車標(biāo)志。走在路上看到“M”的標(biāo)志，知道是“麥當(dāng)勞”。圖6為思爾畫的“奧迪”汽車標(biāo)志。

圖6 思爾畫的奧迪汽車標(biāo)志

（7）形狀

思爾在早期涂鴉時(shí)，經(jīng)常喜歡畫直線，后來喜歡畫“圓圈”，之后圖畫中出現(xiàn)了方形和三角形的形狀，如圖7。

圖7 思爾畫的風(fēng)車

2.幼兒書寫時(shí)所運(yùn)用的原則

思爾在書寫過程中使用的原則如下：

（1）復(fù)印原則。幼兒在書寫時(shí)會(huì)復(fù)制楷模的書寫，在復(fù)制時(shí)，他們會(huì)竭盡所能地去探索字的形式或其他所要復(fù)制的事物。思爾在涂寫時(shí)，會(huì)將根據(jù)生活中看到的東西畫出來，或者也會(huì)模仿媽媽的字來書寫，但特別有興趣的是把手放在紙上來畫自己和媽媽的手，如圖8。

圖8 思爾畫自己的手

（2）庫存原則。孩子會(huì)自然地將他們會(huì)的符號(hào)、數(shù)字元、字母、外形、字等儲(chǔ)存起來，類似于一個(gè)儲(chǔ)存庫，當(dāng)他們想要書寫時(shí)，會(huì)利用儲(chǔ)存庫中會(huì)的部分來書寫，如，寫出一連串?dāng)?shù)字元、字母或數(shù)字元按鈕等。思爾想要寫一句話時(shí)，有時(shí)候會(huì)寫出一連串的2 和圓圈來代表，即在儲(chǔ)存庫中抽取出自己會(huì)的部分表達(dá)自己的意思，如圖9。

圖9 思爾寫的一連串的2

（3）重現(xiàn)原則。重現(xiàn)原則與庫存原則是有關(guān)聯(lián)的，當(dāng)兒童儲(chǔ)存庫中會(huì)的符號(hào)、字母、數(shù)字元等越少的時(shí)候，他們越傾向于使用重現(xiàn)原則，來讓重復(fù)的符號(hào)布滿整個(gè)頁面，來獲得極大的滿足。思爾會(huì)用連在一起的小圓圈來代表他寫的字，寫滿一頁的小圓圈之后表現(xiàn)出極其滿足的樣子，如圖10。

圖10 思爾畫的一整頁連續(xù)的圓圈

（4）創(chuàng)造原則。幼兒了解較長的陳述是從有限的符號(hào)中產(chǎn)生出來的，對于使用中文的幼兒，他們能夠懂得中文字是由一個(gè)個(gè)筆劃組成的，然后會(huì)將這些筆劃進(jìn)行組合，創(chuàng)造出他們想要表達(dá)的字。思爾寫字的時(shí)候，會(huì)自己念著寫一橫、一個(gè)點(diǎn)、再一豎，然后自己按照筆劃來創(chuàng)造漢字。圖11 中右上角為反寫的“小”，左邊是按照“人”、“大”、“小”拼出來的字。

圖11 思爾創(chuàng)造的字

（5）方向原則。方向原則與幼兒使用的文化系統(tǒng)和文化傳統(tǒng)有關(guān)，世界上所使用的語言，大部分是按照從左到右的水平書寫順序，在臺(tái)灣地區(qū)的語文是從右向左的垂直方向順序，所以，在臺(tái)灣地區(qū)幼兒書寫研究中，會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒按照垂直方向來書寫漢字。思爾在寫字或是將寫在貼紙上的字貼在一張紙上時(shí)，會(huì)按照從左到右的順序。

（6）對比原則。對比原則是指兩個(gè)事物看起來很相似，但實(shí)際卻有所不同。在思爾三歲4 個(gè)月時(shí)，看到“細(xì)”的時(shí)候，會(huì)說這是“紅”，后來，他發(fā)現(xiàn)不一樣，又說，這個(gè)字很像“紅”，之后對于同樣部首的字，思爾會(huì)嘗試去辨別。

根據(jù)前文所述，Clay 將使用英語的幼兒書寫時(shí)使用的原則歸納為八大原則；而李連珠研究了臺(tái)灣使用中文的幼兒書寫的原則，發(fā)現(xiàn)幼兒書寫時(shí)運(yùn)用了四個(gè)原則，與使用英語的幼兒相比，思爾在書寫時(shí)所使用的原則中沒有涉及彈性原則和縮寫原則，主要由于受到語言系統(tǒng)的影響，彈性原則涉及到字母的組合順序，縮寫原則也是在英文狀態(tài)下的進(jìn)行縮寫，因此，使用中文的幼兒不會(huì)用到彈性原則和縮寫原則。

3.幼兒書寫時(shí)所運(yùn)用的概念

（1）符號(hào)概念。符號(hào)概念是幼兒認(rèn)識(shí)到某些符號(hào)可以用來代表某些事物。思爾從很小的時(shí)候表現(xiàn)出對車的興趣，認(rèn)識(shí)比較多的符號(hào)就是汽車的標(biāo)志，在兩歲多時(shí)，能夠認(rèn)識(shí)常見的汽車標(biāo)志，在書上看到汽車標(biāo)志之后，在遇到車的時(shí)候能夠說出“這是什么車”?？吹健癕”的招牌時(shí)，思爾會(huì)知道這是“麥當(dāng)勞”，可以去吃漢堡和冰淇淋。

（2）信息概念。信息概念是要表達(dá)的信息可以通過書寫來進(jìn)行，書寫可以向他人傳遞信息，代表自己想要表述的意義。幼兒從了解文字的意義開始，即指導(dǎo)文字可以傳達(dá)信息，是一種人與人之間的溝通方式。有一次爸爸不在家時(shí)，思爾說要寫一封信告訴爸爸，今天在幼兒園做了“烏鴉喝水”實(shí)驗(yàn)。

（3）空間概念。空間概念是指幼兒了解圖畫和文字、文字和文字之間是有間隔的，不能把圖畫、文字堆棧在一起，有時(shí)候會(huì)使用一些符號(hào)來區(qū)隔文字。圖12為思爾畫的“小孩”，他會(huì)在右下角寫上“小孩”，“小”字左右反寫，“孩”則是自己創(chuàng)造的，他會(huì)將圖畫和文字分隔開，而不是堆棧在一起。

（4）頁面和書本概念。頁面概念會(huì)發(fā)生在字或句子無法安排在一行或一頁時(shí)，通常把字放在右邊做結(jié)束的空間。在幼兒知道書本是有封面和封底，書要從哪里開始閱讀，書是由很多頁組成的，書本中的圖畫和文字是有關(guān)聯(lián)的，他們就獲得了書本概念。圖12 中，思爾先畫圖，然后在右下角寫上“小孩”，說明他了解圖畫和文字是有關(guān)聯(lián)的。

圖12 思爾畫的小孩

無論使用英文的幼兒還是使用中文的幼兒，在書寫時(shí)都會(huì)用到符號(hào)概念、信息概念、空間概念、頁面和書本概念，因?yàn)檎Z言的不同并不會(huì)影響語言的功能和存在空間，就功能而言，無論是英文還是中文，均具有利用特定符號(hào)傳遞相應(yīng)信息的功能；而就文字所在空間而言，在文字排列、頁面布局及書本概念而言，不同的語言也具有幾乎相同的特性。

（三）幼兒閱讀與書寫萌發(fā)的關(guān)系

1.書寫時(shí)所運(yùn)用的原則、概念與閱讀有關(guān)

根據(jù)以上研究，使用中文的幼兒思爾在書寫時(shí)運(yùn)用了復(fù)印原則、庫存原則、重現(xiàn)原則、創(chuàng)造原則、方向原則、對比原則，這些原則無疑是與幼兒在各種情境之下的閱讀有關(guān)，各種閱讀為幼兒提供了復(fù)印原則的“楷?！?，有了豐富的閱讀之后，幼兒才可能產(chǎn)生豐富的“庫存”，才有可能進(jìn)行重現(xiàn)與創(chuàng)造，而方向原則和對比原則亦是建立在了解了自身所處文化傳統(tǒng)中呈現(xiàn)的文字或事物之后，而進(jìn)行的模仿、加工或思考。

從幼兒書寫時(shí)運(yùn)用的概念來看，思爾使用了符號(hào)概念、信息概念、空間概念、頁面和書本概念，這些概念在很大程度上來源于閱讀。因?yàn)榭吹嚼L本中圖畫和文字傳達(dá)的意義，意識(shí)到圖畫和文字是有關(guān)聯(lián)的，使用不同的形式向讀者傳遞類似的信息；看到書中圖畫的文字的空間和頁面安排，進(jìn)而影響幼兒書寫時(shí)的空間和頁面安排，通過閱讀了解空間、頁面和書本的概念。

而就具體內(nèi)容而言，思爾通過閱讀了解中文字的形態(tài)、特征等方面也體現(xiàn)了幼兒書寫與閱讀的關(guān)系。

（1）發(fā)現(xiàn)漢字一字一音的對應(yīng)關(guān)系

漢字具有“一字一音”的特點(diǎn)，即一個(gè)字發(fā)出一個(gè)音，在閱讀過程中，通過指認(rèn)漢字，思爾發(fā)現(xiàn)了漢字“一字一音”的特點(diǎn)，在念一首老師教過的兒歌歌詞時(shí)，他能用手指著一個(gè)字一個(gè)字念出來。在閱讀自己不認(rèn)識(shí)的文字時(shí)，也會(huì)指一個(gè)字發(fā)一個(gè)音。“一字一音”對應(yīng)關(guān)系的獲得為漢字書寫形式打下基礎(chǔ)，思爾在書寫漢字時(shí)，會(huì)寫出一個(gè)一個(gè)獨(dú)立的字。

（2）了解圖畫和漢字的區(qū)別

思爾大概三歲的時(shí)候，看到家人在寫字，開始學(xué)會(huì)使用“寫字”這個(gè)詞，他懂得原來畫畫和寫字是不一樣的，把他自己經(jīng)常涂鴉的形式稱為畫畫，而要寫字的話，則是一個(gè)一個(gè)的分開的字。圖畫擁有更大的創(chuàng)造自由，所以，他在畫畫時(shí)，會(huì)把某個(gè)部分畫得很大，或是進(jìn)行夸張，比如畫汽車，會(huì)特別凸顯輪子；而讓他寫字，他就會(huì)寫出一個(gè)一個(gè)的方塊字的外形，字的大小趨于統(tǒng)一。由此，思爾通過觀察家人寫的字和書中的字了解漢字與圖畫概念的不同，進(jìn)而在自己畫畫和寫字時(shí)能夠進(jìn)行區(qū)別。

2.閱讀豐富書寫的形式

根據(jù)以上研究，思爾書寫時(shí)出現(xiàn)了圖畫、數(shù)字、近似的字、可辨認(rèn)的字、發(fā)明的字、標(biāo)志、形狀等表現(xiàn)形式，無論在畫畫、寫字或是符號(hào)涂寫中，幼兒往往以觀察到的原型為基礎(chǔ)進(jìn)行書寫和創(chuàng)造。通過閱讀，他會(huì)注意到更多的表達(dá)方式，從最初僅表現(xiàn)為涂鴉，到后來書寫形式不斷豐富和發(fā)展，無不基于所觀察到的事物和閱讀的書中的內(nèi)容。

3.書寫強(qiáng)化了幼兒的思考、詮釋和創(chuàng)造，進(jìn)一步促進(jìn)閱讀能力發(fā)展

書寫絕不是簡單機(jī)械的動(dòng)作，在書寫中伴隨著幼兒的主動(dòng)思考和詮釋。思爾在涂寫時(shí)，經(jīng)常自言自語：“畫一個(gè)小汽車，給它一個(gè)輪子，再畫一個(gè)輪子，再加一節(jié)車廂，把它畫成火車吧……”在這個(gè)過程中，幼兒不斷的思考，在很多時(shí)候，這種思考超出了閱讀的內(nèi)容，即是在觀察到的“原型”基礎(chǔ)上，進(jìn)行自己的創(chuàng)造、思考和詮釋，讓自己所涂寫的作品表達(dá)自己的意義。通過書寫，使幼兒的創(chuàng)造成為可能，而不僅僅停留在作為讀者接收信息的一方，更是把自己所要表達(dá)的內(nèi)容透過各種形式加以呈現(xiàn)。

四、結(jié)論

（一）幼兒閱讀萌發(fā)形式多樣，為幼兒閱讀能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)

不同年齡階段的幼兒在閱讀萌發(fā)方面會(huì)有不同的表現(xiàn)，而且每個(gè)孩子都有個(gè)別差異性和獨(dú)特性，在以往的研究中，不同學(xué)者對于讀寫萌發(fā)表現(xiàn)形式也有不同的觀點(diǎn)。根據(jù)以上研究，個(gè)案幼兒在發(fā)展階段上屬于萌發(fā)的閱讀者，就其閱讀萌發(fā)的表現(xiàn)形式而言，主要為注意圖畫，并能關(guān)注圖畫細(xì)節(jié)；假裝閱讀；能夠用手指認(rèn)漢字；從整體到部分進(jìn)行識(shí)字；注意到句子間的間隔，了解標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的功能。這些表現(xiàn)形式主要是在自然的家庭環(huán)境中，個(gè)案幼兒在當(dāng)前階段所表現(xiàn)出的特征，這只是其讀寫發(fā)展道路上的一個(gè)小階段，在此基礎(chǔ)上，幼兒會(huì)以此為基礎(chǔ)，不斷發(fā)展其讀寫能力。

（二）使用中文的幼兒在書寫形式和原則上與使用英文的幼兒相比有所差異

由于讀寫萌發(fā)理念是針對使用英語的幼兒提出的，對于使用中文字的幼兒是否適用性的問題值得深入探究［18］。根據(jù)上述研究，從幼兒書寫的形式、幼兒書寫所運(yùn)用的原則和概念三個(gè)方面來探究幼兒的書寫萌發(fā)。從書寫形式來看，個(gè)案幼兒出現(xiàn)了圖畫、數(shù)字、近似的字、可辨認(rèn)的字、發(fā)明的字、標(biāo)志、形狀等形式；從書寫時(shí)所運(yùn)用的原則來看，個(gè)案幼兒使用了復(fù)印原則、庫存原則、重現(xiàn)原則、創(chuàng)造原則、方向原則、對比原則六個(gè)原則；從書寫時(shí)所運(yùn)用的概念來看，個(gè)案幼兒具有符號(hào)概念、信息概念、空間概念、頁面和書本概念。使用中文的幼兒與使用英文的幼兒在書寫形式、書寫原則方面有所不同，主要源于語言本身的差異性，而在書寫時(shí)所運(yùn)用的概念方面，使用中文的幼兒和使用英文的幼兒無明顯差異。

（三）幼兒閱讀和書寫萌發(fā)是平行發(fā)展且相互關(guān)聯(lián)的

幼兒閱讀和書寫萌發(fā)的關(guān)系表現(xiàn)為：幼兒書寫時(shí)所運(yùn)用的原則、概念與閱讀有關(guān)；幼兒通過閱讀豐富書寫的形式；書寫強(qiáng)化了幼兒的思考、詮釋和創(chuàng)造，進(jìn)一步促進(jìn)閱讀能力發(fā)展。從個(gè)案幼兒在書寫中所使用的原則和概念來看，這些原則和概念在一定程度上受到閱讀的啟發(fā)和影響，而書寫的同時(shí)，又給了幼兒思考的機(jī)會(huì)和表達(dá)的欲望，進(jìn)而影響其閱讀能力的發(fā)展。

五、研究限制

（一）研究者身份限制

在質(zhì)性研究中，研究者是重要的研究工具，本研究的研究對象為研究者的兒子，為避免研究者主觀性影響研究結(jié)果，研究者在整個(gè)研究過程中不斷省思和檢討，減少自身主觀性的影響。在家庭環(huán)境的觀察中，研究者盡可能用旁觀者的身份來觀察個(gè)案幼兒，以呈現(xiàn)客觀真實(shí)的研究結(jié)果。

（二）研究時(shí)間限制

本研究開展時(shí)間為12 周，研究時(shí)間較短，故僅就研究期間個(gè)案幼兒讀寫萌發(fā)表現(xiàn)進(jìn)行探究，并未涉及幼兒讀寫萌發(fā)的歷程，今后的研究可以將研究時(shí)間拉長，從較長的發(fā)展時(shí)間來看兒童完整的讀寫萌發(fā)歷程。

（三）個(gè)案研究不宜作為推論使用

由于本研究為個(gè)案研究，旨在探究幼兒在自然的家庭環(huán)境中讀寫萌發(fā)現(xiàn)象及幼兒閱讀和書寫的關(guān)系，研究中盡可能完整地呈現(xiàn)幼兒自三歲七個(gè)月至三歲十個(gè)月期間的讀寫萌發(fā)表現(xiàn)，并試圖探究幼兒閱讀和書寫萌發(fā)之間的關(guān)系，為家庭教育和幼兒教學(xué)提供參考。