陳偉

隨文練筆是閱讀教學(xué)的基本語(yǔ)言表達(dá)方式，也是讀寫結(jié)合的一種。學(xué)生對(duì)課文的理解與看法經(jīng)過隨文練筆的語(yǔ)言可以良好表達(dá)。在實(shí)施教學(xué)的過程中可以刺激學(xué)生的習(xí)作興趣，降低學(xué)生對(duì)習(xí)作的抵觸心理，便于學(xué)生進(jìn)行良好的語(yǔ)言表達(dá)。本文開展小學(xué)語(yǔ)隨文練筆的研究對(duì)小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合有著重要作用，能快速挖掘練筆的形式與內(nèi)容，進(jìn)而豐富小學(xué)生的語(yǔ)言材料，這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)非常關(guān)鍵。

一、小學(xué)語(yǔ)文隨文練筆教學(xué)現(xiàn)狀

教師在開展隨文練筆的過程中，一定要結(jié)合練筆的文本特點(diǎn)，積極對(duì)仿寫的文章進(jìn)行練筆。這是因?yàn)榉聦懙碾y度比較簡(jiǎn)單，學(xué)生有較強(qiáng)的適應(yīng)能力，以這樣的練筆方式幫助學(xué)生自主寫作，能有效提高練筆寫作的教學(xué)效果，而且隨文練筆的方式也是多樣的。

針對(duì)“教師會(huì)指導(dǎo)練筆的具體寫法嗎”的問題，大部分學(xué)生認(rèn)為教師結(jié)合學(xué)生的練筆形式進(jìn)行了詳細(xì)的寫法指導(dǎo)。一部分學(xué)生還認(rèn)為教師每次都會(huì)根據(jù)閱讀課文設(shè)置的不同寫作特點(diǎn)來(lái)開展隨文練筆，不過也有部分學(xué)生教師有時(shí)會(huì)，個(gè)別的學(xué)生表示教師并不會(huì)根據(jù)不同閱讀課文的寫作特點(diǎn)開展隨文練筆。這就反映了大部分語(yǔ)文教師基本是可以做到設(shè)計(jì)隨文練筆要根據(jù)閱讀課文的寫作特點(diǎn)設(shè)計(jì)。關(guān)于“教師在記性隨文練筆時(shí)會(huì)對(duì)你的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)嗎？”認(rèn)為教師會(huì)在課堂上進(jìn)行評(píng)價(jià)的有25%，認(rèn)為教師會(huì)在課后進(jìn)行評(píng)價(jià)的學(xué)生有58%，還有的學(xué)生認(rèn)為教師會(huì)在下節(jié)課在進(jìn)行評(píng)價(jià)的有14%，認(rèn)為教師基本不做評(píng)價(jià)的學(xué)生為3%。從這就可以看出教師評(píng)價(jià)學(xué)生不積極，大部分教師基本都是在課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的，這就失去了當(dāng)下評(píng)價(jià)的時(shí)效性，導(dǎo)致最后的評(píng)價(jià)作用較低。

二、小學(xué)語(yǔ)文隨文練筆存在的問題

1.實(shí)施目的的模糊性

大部分的語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)隨文練筆的時(shí)候沒有清晰認(rèn)知，這可能是由于教師根本不清楚語(yǔ)文教材，缺乏進(jìn)行深入的探討，與學(xué)生的實(shí)際生活距離較遠(yuǎn)，無(wú)法使學(xué)生進(jìn)行深入的思考，難以引發(fā)其情感的共鳴。目前小學(xué)語(yǔ)文實(shí)施隨文練筆的形式比較單一，缺乏聯(lián)系實(shí)際的課文進(jìn)行分析，長(zhǎng)久下去就會(huì)引發(fā)學(xué)生抵觸的心理，這就說明了教師對(duì)隨文練筆的隨意性與刻意性。開展隨文練筆的根源就是通過一定的教學(xué)方式保證學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科時(shí)培養(yǎng)其人文性的發(fā)展，突出以人文本的特點(diǎn)，保證學(xué)生的全面發(fā)展，這不僅僅是隨文練筆的目的更是教學(xué)的需求。

2.教學(xué)指導(dǎo)的低效性

目前小學(xué)語(yǔ)文隨文練筆的課堂指導(dǎo)不足，多數(shù)的反饋是學(xué)生沒有教師的指導(dǎo)不清楚怎樣寫作，在實(shí)際閱讀中缺乏聯(lián)系實(shí)際生活，可以看出教師給予的指導(dǎo)不恰當(dāng)，這也是影響學(xué)生練筆艱難的根本，說明了教師對(duì)練筆的設(shè)計(jì)考慮不全面。部分教師在教學(xué)中不清楚學(xué)生學(xué)習(xí)文章的程度，缺乏結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活；還有教師在進(jìn)行練筆前較少給學(xué)生普及習(xí)作教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生不清楚具體的練筆規(guī)則，無(wú)法順利進(jìn)行練習(xí)。小學(xué)生的接受能力有限，學(xué)生在進(jìn)行反復(fù)練習(xí)時(shí)教師缺乏相關(guān)的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，不給學(xué)生進(jìn)行示范演示，這樣的習(xí)作對(duì)小學(xué)生來(lái)講困難很大。有的教師在設(shè)計(jì)練筆的內(nèi)容時(shí)選擇單元主題，在閱讀教學(xué)中教師給學(xué)生分析了文章的表達(dá)方式，便于學(xué)生學(xué)會(huì)良好的運(yùn)用，只不過在實(shí)際練筆時(shí)不進(jìn)行案例結(jié)合，僅有指導(dǎo)也無(wú)法幫助學(xué)生順利練筆。由于語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生練筆的引導(dǎo)不當(dāng)，忽視了練筆前后的指導(dǎo)和后續(xù)的指導(dǎo)，而且教師在完成練筆之后很少會(huì)對(duì)學(xué)生練筆進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生在練筆期間無(wú)法得到有效的指導(dǎo)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)練筆有一定的認(rèn)知誤差，降低對(duì)練筆的重視。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏有效性

部分語(yǔ)文教師在課堂上都很少會(huì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。由于教師不重視課堂評(píng)價(jià)，安排的上課時(shí)間不合理，無(wú)法順利對(duì)隨文練筆的課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生也就無(wú)法順利受到學(xué)習(xí)反饋，及時(shí)讓學(xué)生了解自己優(yōu)勢(shì)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。部分語(yǔ)文教師把隨練筆的評(píng)價(jià)放置到課外，這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏了時(shí)效性，學(xué)生在課堂上有不明白的內(nèi)容只有在課下教師才給予解答，這樣下去會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)熱情，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力很不利。目前的小學(xué)語(yǔ)文隨文練筆的教學(xué)中缺乏設(shè)計(jì)明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師的評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性、實(shí)質(zhì)性，整體的評(píng)價(jià)還處于表面。有的教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)經(jīng)常關(guān)注句子不通順、結(jié)構(gòu)不合理等問題，這基本已經(jīng)成為了一種作文評(píng)價(jià)方式。

三、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文隨文練筆的教學(xué)策略

1.明確練筆目的

隨文練筆是語(yǔ)文閱讀課堂中進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的一種方式。教師在開展隨文練筆的前提就是要圍繞語(yǔ)文的課程標(biāo)準(zhǔn)，明確語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)文教師需要深入解讀文本內(nèi)容，了解作者的人生經(jīng)歷，清楚作者的寫作意圖。例如：在講述到“落花生”的內(nèi)容時(shí)，教師要著重講述許地山一家人收獲花生的過程，進(jìn)而闡述花生的重要性，突出花生代表的無(wú)私奉獻(xiàn)精神，指明只有做有用的人，才能發(fā)揮出自己的無(wú)限潛力，代表了作者不追求名利的態(tài)度；教師還要明確文章的表達(dá)順序，清楚文章的結(jié)構(gòu)，了解語(yǔ)言文字想要表達(dá)的效果。

2.加強(qiáng)練筆教學(xué)指導(dǎo)

語(yǔ)文教師先讓學(xué)生對(duì)文本有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解，然后才清楚作者想要表達(dá)的情感，進(jìn)而敢于發(fā)揮自己的想法與創(chuàng)新。一般選擇故事或童話類的更適合小學(xué)生練筆，因?yàn)檫@兩者的課文更符合小學(xué)生的心理與年齡，能有效激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性與動(dòng)力，進(jìn)而收獲良好的教學(xué)成果。想要加深小學(xué)生閱讀課文的內(nèi)容還是有很大難度的，教師在這個(gè)時(shí)候需要設(shè)置一些邏輯閱讀方式進(jìn)行練筆，不僅對(duì)可以加深學(xué)生對(duì)閱讀文章的理解，還能幫助學(xué)生開發(fā)邏輯思維。例如，“落花生”文章中提到了“生活中很多都是平凡的人，就好像花生，在默默奉獻(xiàn)自己”，這就是文章的教學(xué)重點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解這句話的內(nèi)涵與意義，幫助學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活看自己的人生中是否有這樣的人，進(jìn)而進(jìn)行詳細(xì)闡述。

3.重視練筆評(píng)價(jià)

教師對(duì)課堂上開展的隨文練筆進(jìn)行評(píng)價(jià)一定要保證其綜合性。例如“十六年前的回憶”文章中使用了很多的寫作手法，可以幫助讀者厘清楚事情的經(jīng)過。教師設(shè)計(jì)的課堂練筆就可以以這個(gè)手法進(jìn)行。教師給學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)價(jià)要考慮添加鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，及時(shí)觀察不同學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，使用激勵(lì)性的語(yǔ)言來(lái)認(rèn)可學(xué)生，幫助學(xué)生在練習(xí)的時(shí)候提高自信與成就感，進(jìn)而提高對(duì)隨文練筆的寫作興趣。

結(jié) 語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文課堂目前研究的熱點(diǎn)問題是隨文練筆教學(xué)，這就吸引了很多的專家參與其中。想要有效提高隨文練筆的教學(xué)，就要保證小學(xué)語(yǔ)文隨文練筆順利開展。在研究練筆的過程中出現(xiàn)了很多的不足與疑問，需要相關(guān)的研究者與教育專家結(jié)合實(shí)踐教學(xué)情況進(jìn)行深入研究與探索。