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關(guān)鍵詞：合作學習;小學語文;古詩詞課

古詩詞是中華傳統(tǒng)文化發(fā)展五千多年來的優(yōu)秀文化凝結(jié)代表之一，它包含著過去眾多優(yōu)秀偉大人物的思想，把過去的一些事情、一些景色都呈現(xiàn)在我們學習古詩詞的每個人面前。對古詩詞的學習來說，其中有很多生僻字和較為難懂的意思，所以這個學習過程是較為復雜的，需要教師選擇好教學方式，首先激發(fā)起學生們的學習興趣，同時利用合作方式將課堂開展得更加有序化、豐富化。通過合作，不僅能夠讓每一位學生都真正參與到學習與討論的課堂之中，而且可以讓學生的課堂體驗更加豐富有趣。

一、小組合作探討，多角度多維度思考問題

首先在進行一些問題和情感的探討時，教師可以組織學生通過小組合作的方式來思考問題。如果是教師一個人面對整個學生群體多個人的時候，那么在課堂之中如果要進行一些問題的探討，那這個過程就充滿了復雜性，而且這樣的過程不能保證每個學生都正確進行自主性思考和有效的課堂學習。如果教師把探討問題交給小組來做的話，那么每個學生都能在小組思考的過程中積極地進行自己思想的闡述，保證課堂的參與性。除了能夠提升每一位學生的參與度之外，小組合作思考問題的方式，同樣是將多個人的思想?yún)R總起來進行思想火花交匯的一個過程。在這樣的過程中，問題的答案往往是多角度多方面的，而且結(jié)果也可能更加全面有效。

就比如面對同樣一首送別詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，教師可以把詩中所表達的情感作為一個問題，讓學生進行小組合作的學習探討，那么在探討過程中，有的學生可能想到的是對友人的依依不舍，有的人可能想到是作者對自身孤獨的思考和對前途的憂慮等。很多時候，一名詩人進行創(chuàng)作時，他的情感往往是復雜的、包含多個方面的，通過小組合作也能夠使學生們更好地對詩人作者的愛情感進行把握。

二、學生小組合作朗讀，模擬詩歌唯美情景

對于小學語文古詩詞的學習過程來說，朗讀同樣是一個非常重要的手段。通過朗讀的方式，首先學生可以對詩詞內(nèi)容發(fā)音等方面進行一定的了解，同時能夠通過朗讀來初步體會作者的情感和文章所表達的情境等等。那么當教師把學生的朗讀與合作學習融合到一起時，學生們通過合作朗讀，在周邊同學的帶動與影響之下，也能夠增加自身對古詩詞內(nèi)容和情感的了解與把握。

這樣合作朗讀的方式可以用在一些山水田園詩中，就比如《鳥鳴澗》。一個人的力量是有限的，但集體的力量是無窮的。在小組合作的朗讀之下，學生們的聲勢更浩大，而且情感更加澎湃，就像真正身處于美妙的景色之中一樣。同樣在一些作者情感較強烈的詩歌中，比如《石灰吟》中這樣合作朗讀對于把握作者情感來說也是非常有效的。因為詩中的一些詞語和字眼，就能夠讓學生對于詩人的情感產(chǎn)生靈魂上的共鳴。

三、小組合作實踐，深入探究詩詞背后的內(nèi)容與情感

對于構(gòu)建良好向上的小學語文古詩詞學習課堂來說，小組合作進行實踐同樣也是非常有效的。雖然說合作探討問題，把握詩人情感也算一種變相的實踐，但是在這里我想強調(diào)的是通過一些實踐活動來更好地融入古詩詞所創(chuàng)造的情境中。通過實踐，學生們的參與感更加強烈，而且也會變相的提升他們的積極性以及興趣度等各個方面的一些因素。

這樣的實踐過程可以是一場以小組為模塊、講述詩人講述詩句的競賽，也可以是通過小組讓學生們就某一首詩進行情景劇的展示。就比如在講述一些送別詩的時候，就可以采用情景劇的方式來讓學生們真正體會作者的情感。在小組營造的特定情境之中，有的人扮演詩人，有人扮演友人。然后學生們分別在這個過程中通過融入情境展示真切的送別過程，就像把自己帶入到詩中一樣。不僅對于扮演者本身來說有一定的影響力，也能夠?qū)ζ渌^看進行劇的同學產(chǎn)生更多的共鳴。

四、結(jié)語

小組合作作為一種有效的學習方式，不僅可以適用于小學語文古詩詞課堂中，而且能夠用在整個小學語文教學甚至其他科目的教學之中。古詩詞作為我們中華民族的優(yōu)秀文化，它所包含的文化底蘊是非常深厚的，有很多知識需要我們進行掌握和學習，也有很多情感需要我們帶領(lǐng)學生去進行深刻體會和把握。畢竟小學階段作為學生們正式進入學習過程的第一步來說，是非常重要的。教師在這個過程中，一定要注重提升學生學習的自主性與興趣度，讓學生在整個學習過程中都注重參與。

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