向玲

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);多媒體;教學(xué)融合

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段重要的課程之一，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要渠道。然而在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師教法傳統(tǒng)，主要依靠教師耳提面命方式進(jìn)行授課，長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣削弱，學(xué)習(xí)積極性差，逐漸認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂是枯燥無(wú)趣和毫無(wú)用處的。鑒于此，數(shù)學(xué)教師要認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)的固有弊端，利用多媒體助力自己的課堂，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)代化和科技化發(fā)展。

一、忌呈現(xiàn)的單一化，宜呈現(xiàn)多樣化

多媒體是多種媒體的一種系統(tǒng)和綜合，具備文本、聲音和圖像的多種媒體格式，在實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互信息交流和傳播的過(guò)程中，也能夠?qū)崿F(xiàn)各種格式的互動(dòng)過(guò)程，所以成為數(shù)學(xué)課堂的好助手。倘若教師不再單純的通過(guò)多媒體呈現(xiàn)出枯燥的知識(shí)點(diǎn)，在教師教學(xué)過(guò)程中闡述概念、定義、原理等問(wèn)題，呈現(xiàn)具有視覺(jué)效果的圖片或者文字，通過(guò)視頻的方式呈現(xiàn)一些難以理解的概念和理論，這些都讓單一的呈現(xiàn)效果變得多樣化。比如在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)物體和圖形》一課中，教師可以利用動(dòng)態(tài)和多角度的圖形展示，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)不同的物體和圖形的特征，讓學(xué)生對(duì)于圖形的認(rèn)識(shí)不僅僅停留在表面上，通過(guò)生動(dòng)形象的圖像建立數(shù)形結(jié)合的思想。

二、忌多而不精，宜少而精細(xì)

多媒體教具的濫用非常容易讓學(xué)生造成視覺(jué)上的疲勞和思維上的僵化，也一定程度上損傷了學(xué)生的視力健康，所以教師在設(shè)置多媒體的過(guò)程中一定要注重內(nèi)容的少而精細(xì)，在整節(jié)課中要留有空白時(shí)間給予學(xué)生。比如可以多多使用微課的形式幫助學(xué)生精準(zhǔn)的解決某一個(gè)問(wèn)題，一節(jié)課只能投放十多分鐘的微課視頻進(jìn)行講解和學(xué)習(xí)，其余的時(shí)間都留給教師教學(xué)和學(xué)生吸收。比如在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)《可能性》一課中，教師可以通過(guò)微課講解本課的主要知識(shí)點(diǎn)，把重點(diǎn)和難點(diǎn)迅速解決掉，然后再通過(guò)課堂的小組討論和課堂隨堂練習(xí)的形式優(yōu)化課堂的結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生進(jìn)行深度的練習(xí)和思考，而不是單純的兩眼盯著屏幕。

三、忌形式化，宜注重實(shí)際效果

在傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)課上，有一部分教師往往過(guò)多重視多媒體的創(chuàng)意教學(xué)，把教學(xué)的重點(diǎn)放在呈現(xiàn)出知識(shí)的方式之上，試圖用精美的圖片和視頻吸引學(xué)生的課堂注意力，所以學(xué)生的注意力都集中在花里胡哨的圖片本身之上，這種注重于欣賞的課程導(dǎo)致學(xué)生往往學(xué)不到任何的有效知識(shí)。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要擯棄這種“形而上”的教學(xué)過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中，要利用多媒體的思維性和邏輯性幫助學(xué)生建立知識(shí)的聯(lián)系，注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，注重實(shí)際的教學(xué)效果。比如在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)《簡(jiǎn)易方程》一課中，教師可以通過(guò)在多媒體上投放課堂思維導(dǎo)圖的方式，幫助學(xué)生建立復(fù)雜抽象知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用的過(guò)程，幫助學(xué)生用最快的方式了解方程的要素和組成部分以及解題技巧，而不是單穿地讓學(xué)生欣賞圖片和一些算式。

四、忌僵硬化，宜靈活化

多媒體只是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的一種技術(shù)設(shè)備而已，還有許多的教學(xué)設(shè)備能夠助力教師的課堂教學(xué)。所以教師一定要通過(guò)多種多樣的教學(xué)設(shè)備的靈活切換，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)現(xiàn)代化的數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)，比如可以利用多媒體和交互式電子白板，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)和思考結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而更好地在課堂上實(shí)踐。比如在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)的復(fù)習(xí)課時(shí)，教師可以使用多媒體和交互式白板一同協(xié)助的方式，先在多媒體上投放一些思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生建立整體的思維知識(shí)框架，幫助學(xué)生跨書籍、跨知識(shí)的整體感知數(shù)學(xué)的重難點(diǎn)，對(duì)數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)思維進(jìn)行把握后，再讓學(xué)生和自己一起在交互式白板生完善和補(bǔ)全相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，這樣不僅讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思想得到學(xué)習(xí)和實(shí)踐，而且數(shù)學(xué)的邏輯思維能力得到提升，就有了更好的復(fù)習(xí)技巧和方法，為以后的復(fù)習(xí)工作做好鋪墊。

五、忌單純訓(xùn)練，宜互動(dòng)交流

多媒體作為一種課堂的教具只能是一種教學(xué)的輔助，而不是教學(xué)的主宰。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)出現(xiàn)了很多教師在數(shù)學(xué)課堂之上“埋頭專注”的情形，教師只顧低頭使用多媒體，學(xué)生則被動(dòng)觀看和學(xué)習(xí)，這種缺乏生生交流和師生互動(dòng)的課堂在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中是不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的，一方面這種權(quán)威教學(xué)會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也不利于師生關(guān)系的發(fā)展，所以教師要及時(shí)從多媒體中抬頭，多多注重學(xué)生的課堂反饋、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，讓學(xué)生在互動(dòng)交流中實(shí)現(xiàn)生動(dòng)活潑的發(fā)展結(jié)果。比如在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)《位置與方向》一課中，教師要利用一些位置與方向的圖片，激發(fā)學(xué)生的深度思考，投放一些和學(xué)生生活息息相關(guān)的圖片和教學(xué)視頻，幫助學(xué)生建立知識(shí)與生活的聯(lián)系，然后教師安排學(xué)生進(jìn)行小組互動(dòng)或者頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生處于自由的討論之中，在整個(gè)過(guò)程中教師注意學(xué)生學(xué)習(xí)情緒和效果的關(guān)注，幫助學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的提煉和深化，利用有效的提問(wèn)和深度的思考幫助學(xué)生解決知識(shí)的難點(diǎn)。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，筆者詳細(xì)說(shuō)明了在小學(xué)課堂中多媒體教學(xué)過(guò)程中的禁忌與注意事項(xiàng)，希望能夠有助于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的結(jié)構(gòu)優(yōu)化和質(zhì)量提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚琴.淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中多媒體教學(xué)的現(xiàn)狀及運(yùn)用[J].新課程（下），2019（04）：120.

[2]張小華.多媒體助力小學(xué)數(shù)學(xué)“常態(tài)課”教學(xué)的事項(xiàng)[J].教師博覽（科研版），2018（08）：78-79.