柳曹君

關(guān)鍵詞：初中;語文閱讀;大單元模式;策略分析

語文作為中國學(xué)生最具有特色的科目，在語文的培養(yǎng)上，更加注重于對(duì)閱讀方面的培養(yǎng)，語文閱讀可能是對(duì)初中學(xué)生來說的一個(gè)難點(diǎn)，所以大部分教師會(huì)采取大單元的模式下，加強(qiáng)對(duì)初中語文閱讀教學(xué)的提升。大單元模式，顧名思義就是將學(xué)生看成一個(gè)整體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行單元整體的教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行語文閱讀時(shí)的整體意識(shí)，讓他們自己的頭腦形成一個(gè)完整的體系，對(duì)于進(jìn)行閱讀時(shí)，能夠?qū)γ科喿x內(nèi)容進(jìn)行理解性分析，對(duì)于學(xué)生來說，能夠有助于自身語文成績的提高。

一、主題定教，提綱導(dǎo)向明目標(biāo)

在許多學(xué)生進(jìn)行對(duì)閱讀理解題目的學(xué)習(xí)時(shí)，大部分學(xué)生對(duì)題目的主題以及內(nèi)容和目標(biāo)把握的不是太準(zhǔn)確，進(jìn)行練習(xí)閱讀理解題時(shí)，不能夠在通讀一篇文章之后，準(zhǔn)確抓住這篇文章的主旨，這就會(huì)讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀理解題時(shí)，拿不到一個(gè)高分。所以在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師就要采取大單元的教學(xué)模式，讓學(xué)生從整體上感受這篇文章的內(nèi)容 從而再進(jìn)行文章閱讀時(shí)能夠明確的通過所設(shè)的問題進(jìn)行目標(biāo)的確定。

比如，在學(xué)習(xí)魯迅的文章《從百草園到三味書屋》這篇閱讀時(shí)，這篇文章主要是通過描寫的畫面和場景，讓學(xué)生對(duì)百草園和三味書屋的場景進(jìn)行觀察和深思，從而能夠準(zhǔn)確地摸清魯迅想要表達(dá)給我們什么樣的寫作思路，讓我們更好地確定這篇文章所想要表達(dá)的主題，在進(jìn)行文章閱讀時(shí)更能夠找準(zhǔn)文章的目標(biāo)。這篇文章看似對(duì)于學(xué)生們來說是比較復(fù)雜的，它牽扯許多的描寫手法以及色彩的勾勒，所以這就要要求教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，通過與自己所處的實(shí)際進(jìn)行結(jié)合，從而促使自己能夠更好地明確這篇文章的目標(biāo)。學(xué)生能夠著手于文章整體，通過對(duì)這篇文章的主題進(jìn)行選擇，這篇文章所符合哪種類型，讓學(xué)生在進(jìn)行題目問答時(shí)，能夠更好地抓住關(guān)鍵詞，關(guān)鍵句進(jìn)行目標(biāo)選擇，對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)有很好的幫助。

二、單篇導(dǎo)學(xué)，提要鉤玄鏈能力

對(duì)文章進(jìn)行更加細(xì)致的講解和精讀是大單元模式教學(xué)的核心內(nèi)容，是對(duì)大單元模式進(jìn)行目標(biāo)的主要支撐，所以進(jìn)行單篇導(dǎo)讀的這種語文訓(xùn)練方式，是學(xué)生對(duì)語文閱讀掌握的重要方法，能夠通過這一重要載體，提高學(xué)生的語文閱讀能力。教師通過在初中語文閱讀的教學(xué)上，利用單篇精讀的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀課上所學(xué)習(xí)的知識(shí)能轉(zhuǎn)移到閱讀題的練習(xí)中去，通過單篇導(dǎo)讀的，這種方法能夠讓學(xué)生對(duì)語文這門學(xué)科得到一個(gè)合理的轉(zhuǎn)換運(yùn)用，將平時(shí)課上所學(xué)習(xí)到的知識(shí)，真正的遷移運(yùn)用到題目練習(xí)中去。

例如，《狼》這篇閱讀中就是有許多細(xì)節(jié)描寫，通過對(duì)屠夫和狼之間斗智斗勇的故事描寫，尤其是對(duì)屠夫的細(xì)節(jié)描寫更需要學(xué)生進(jìn)行精讀，在這篇文章中學(xué)生通過觀察屠夫的神態(tài)變化，能夠讓學(xué)生更加直觀地讀出來屠夫當(dāng)時(shí)的恐懼心理，通過對(duì)這篇小說的細(xì)讀，能夠引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生從小說內(nèi)容中進(jìn)行反思問題——作者是運(yùn)用什么樣的描寫手法進(jìn)行描寫，從而緊扣主題，使得學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，通過自身對(duì)這些手法的學(xué)習(xí)，能夠大大提高學(xué)生對(duì)這篇文章內(nèi)容的理解，以及明確文章的主題。通過對(duì)單篇文章教師的正確指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀文章時(shí)，對(duì)文章整體進(jìn)行一個(gè)精讀的過程，能夠通過自己在閱讀課上所學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)，帶入到文章中去，在文章中尋找自己所熟悉的描寫手法和語言，通過觀察這篇文章所使用的描寫手法和語言特色，能夠讓學(xué)生抓住作者想要表達(dá)的含義。

三、專項(xiàng)促評(píng)，提點(diǎn)帶面育素養(yǎng)

在新課標(biāo)的語文閱讀指導(dǎo)下，總是會(huì)突出語文閱讀所存在的問題，這就要要求教師在對(duì)學(xué)生閱讀時(shí)存在的問題進(jìn)行聯(lián)系與整合，最終能夠從這些問題中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)所存在的不足，從而能夠打破這種局面促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。在初中的語文閱讀中經(jīng)常會(huì)學(xué)習(xí)到描寫手法就是比喻的手法，往往許多學(xué)生會(huì)混淆比喻和擬人之間的關(guān)系，這就要要求教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀理解評(píng)價(jià)時(shí)要提點(diǎn)帶面 讓學(xué)生能夠做到正視自己的問題，從而改正。

例如在《濟(jì)南的冬天》這篇閱讀文章中，作者在對(duì)于這篇文章的描寫時(shí)，采用多種描寫手法，通過作者對(duì)濟(jì)南的冬天用了對(duì)比法，對(duì)比了濟(jì)南的冬天和倫敦的冬天來襯托濟(jì)南冬天陽光的溫暖，通過對(duì)比的手法，以動(dòng)襯靜，讓這個(gè)風(fēng)景有更加絢麗的色彩。對(duì)濟(jì)南的冬天進(jìn)行了擬人的修辭。通教師的講解，能夠讓學(xué)生真正的了解到描寫手法的重要作用，能夠?yàn)樽x者帶來閱讀趣味的同時(shí)，也能夠提升自己文章的營養(yǎng)，對(duì)學(xué)生閱讀文章理解有很大的提升。

四、結(jié)語

總之，在初中學(xué)生進(jìn)行閱讀理解學(xué)習(xí)時(shí)，難免會(huì)遇到許多難題和挑戰(zhàn)，這就需要教師對(duì)其進(jìn)行正確的指引，運(yùn)用大單元模式的教學(xué)方式，對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)來說，是非常有幫助的，大單元教學(xué)模式值得更多教師進(jìn)行學(xué)習(xí)和借鑒，對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)也有重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李艷.初中語文單元主題下的課內(nèi)外整合閱讀模式探析 ——以《阿長與〈山海經(jīng)〉》等所在單元的文本講解為例[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2020（5）：51-53.