丁冰清

關(guān)鍵字：雙減策略;小學(xué)語(yǔ)文;學(xué)困生;自信心培養(yǎng)

一、關(guān)注孩子的內(nèi)心，學(xué)會(huì)換位思考

沒(méi)有哪一個(gè)孩子生來(lái)就是學(xué)困生，當(dāng)他成為老師眼中的學(xué)困生時(shí)，必然是有多方面的原因：或許是對(duì)所學(xué)知識(shí)不感興趣，或許不喜歡上課的教師，也或許是家庭出現(xiàn)了變故等等。總而言之，一個(gè)學(xué)困生的形成絕不僅僅是個(gè)人的原因，原因一定是多方面的。

作為老師，此時(shí)需要的不是一味地去責(zé)怪他，指責(zé)他的不用心。睿智的老師會(huì)走進(jìn)孩子，關(guān)注孩子，從他在學(xué)校的小事入手，觀察他的變化，從中尋找孩子不愿意學(xué)習(xí)的原因。也可以找家長(zhǎng)聊聊天，閑談之中了解孩子在家的表現(xiàn)。

教師需要在充分了解孩子不同時(shí)間、不同地點(diǎn)的表現(xiàn)后，再單獨(dú)與孩子聊天，安靜地傾聽(tīng)，鼓勵(lì)孩子說(shuō)出自己內(nèi)心的真實(shí)想法。尤其是孩子談到負(fù)面影響時(shí)，不要粗暴地打斷，耐心地傾聽(tīng)完孩子的訴說(shuō)，再與孩子一起探討他的想法或觀點(diǎn)。

只有讓孩子打開(kāi)心扉，坦然與老師交流，我們才能真正掌握孩子的內(nèi)心世界，才能明白他“學(xué)困”的原因。當(dāng)我們站在他的立場(chǎng)上去想問(wèn)題時(shí)，或許對(duì)于我們的教學(xué)會(huì)有莫大的幫助。當(dāng)我們換位思考時(shí)，會(huì)更容易明白孩子做出的種種“不可理喻”，其實(shí)并沒(méi)有我們想象的那樣復(fù)雜。因此，走進(jìn)孩子的內(nèi)心，換位思考是轉(zhuǎn)化學(xué)困生，培養(yǎng)學(xué)困生自信心的第一步。

二、肯定孩子的進(jìn)步，少些批評(píng)多些表?yè)P(yáng)

越是學(xué)習(xí)不好的孩子，越是經(jīng)常受到老師、家長(zhǎng)的批評(píng)，久而久之，孩子們已經(jīng)在內(nèi)心認(rèn)為“老師覺(jué)得我不行，媽媽也說(shuō)我笨，我真的不行，算了，放棄吧！”這樣的思想深深植根在孩子的心里，便形成了“破罐子破摔”的局面，越是這樣，就越要面對(duì)老師家長(zhǎng)的批評(píng)，就形成了惡性循環(huán)的怪圈。老師和孩子都被困在這個(gè)怪圈里，找尋不到出路。

這個(gè)時(shí)候，我們需要做的是幫助孩子建立自信，為他的每一點(diǎn)進(jìn)步而高興，多些表?yè)P(yáng)少些批評(píng)讓他體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，激發(fā)他的興趣。天才永遠(yuǎn)是少數(shù)，但每一個(gè)孩子都一定有自己特點(diǎn)，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn)，保護(hù)學(xué)生的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)孩子做事的積極性，并經(jīng)常給予表?yè)P(yáng)和肯定，嘗試提高他們的價(jià)值感。從細(xì)微的小事去著手鍛煉他們，當(dāng)他們哪怕只有一丁點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，都要及時(shí)肯定和表?yè)P(yáng)。并多用鼓勵(lì)的言語(yǔ)去確認(rèn)他們的價(jià)值感。比如：“你能把這件事做好”“我覺(jué)得你很能干”“你比以前進(jìn)步了，好樣的”。

三、努力為學(xué)困生創(chuàng)造顯能的機(jī)會(huì)

學(xué)困生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)成績(jī)比較落后，他們難以在學(xué)習(xí)方面取得自信力。老師要幫助他們發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，有意識(shí)地幫助學(xué)生挖掘自己的潛能。當(dāng)他們遇到困難時(shí)，要解除他們的畏懼心理幫助他們?cè)竭^(guò)障礙，允許學(xué)生嘗試錯(cuò)誤，放手讓學(xué)生去想、去做，學(xué)生一旦體驗(yàn)到成功的喜悅，便能獲取自信心。

如我在每天早讀課開(kāi)始的5分鐘，會(huì)讓學(xué)生輪流上講臺(tái)帶讀詩(shī)詞，學(xué)困生雖然是“面紅耳赤”地走上講臺(tái)，也可能緊張得說(shuō)不出話，但在老師和同學(xué)的多次鼓勵(lì)下，他們漸漸也能上講臺(tái)順暢地帶讀了。豐富多彩的活動(dòng)能夠幫助學(xué)生找到適合自己發(fā)展的空間，老師應(yīng)組織學(xué)生多參加活動(dòng)，在活動(dòng)中不斷地創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓缺乏自信的學(xué)生不知不覺(jué)地參與其中。

四、分層輔導(dǎo)，逐漸進(jìn)步

學(xué)困的孩子感知知識(shí)、接收信息的能力相對(duì)較弱，與同齡孩子相比，他們的注意力不夠集中，書(shū)寫(xiě)速度較慢，理解能力較弱，這些原因?qū)е潞⒆拥某煽?jī)不理想，成為所謂的學(xué)困生。因此，老師在日常教學(xué)中需要重點(diǎn)關(guān)注這部分孩子的學(xué)習(xí)。我們可以采取分層輔導(dǎo)的方式，幫助其成長(zhǎng)。成績(jī)的成長(zhǎng)會(huì)大大增強(qiáng)其自信心。

針對(duì)不同孩子的情況，給每一位學(xué)困生建立檔案，記錄孩子成長(zhǎng)進(jìn)步的點(diǎn)滴，不定期讓孩子查看自己的檔案，感受到進(jìn)步的快樂(lè)。具體方法為：分類(lèi)設(shè)置孩子在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，包括拼音部分、字詞理解運(yùn)用、句段運(yùn)用、積累背誦、口語(yǔ)交際、閱讀指導(dǎo)、習(xí)作訓(xùn)練等。

將班上的學(xué)困生情況進(jìn)行分類(lèi)，存在相同問(wèn)題的歸為一大類(lèi)，統(tǒng)一輔導(dǎo)后，再根據(jù)孩子各自的特點(diǎn)，個(gè)別輔導(dǎo)。共同存在的問(wèn)題需要重視，這是改變整個(gè)后進(jìn)生格局的大問(wèn)題，教師在教學(xué)中需要投入更多的精力去指導(dǎo)孩子。也可以利用身邊的榜樣來(lái)督促孩子，讓孩子學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀學(xué)生，取長(zhǎng)補(bǔ)短。古語(yǔ)有云：“擇其善者而從之，其不善者而改之?！焙⒆釉谂c他人的交往接觸中，也會(huì)看到別人的長(zhǎng)處，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題，努力改正自身的缺點(diǎn)。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，只要我們抓住雙減政策的教育時(shí)機(jī)，因材施教，分層輔導(dǎo)，不斷培養(yǎng)學(xué)生自信心，一定會(huì)讓所有的學(xué)困生都變成優(yōu)等生，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃懷芳.小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的教學(xué)指導(dǎo)[J].基礎(chǔ)教育研究，2019（32）：52-54.

[2]張露.小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生自信心培養(yǎng)的方法策略[J].學(xué)周刊，2020（25）：63-64.