于云英

摘要：在小學語文課堂中，閱讀和寫作是教學的難點，同時也是學生深入學習語文的重要途徑。由于小學語文學習，閱讀和寫作需要均衡發(fā)展，只有這樣才可以促進學生的學習水平提升。因此，教師在語文教學中要科學合理地將讀寫結合模式引入其中，不斷地提高學生的閱讀思維和寫作能力，從而促進學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：讀寫結合;小學語文;應用

讀寫結合的出現，要求教師既要培養(yǎng)學生的讀寫意識，也要培養(yǎng)學生的讀寫實踐性，也就是讓學生理論與實踐相結合。因為只有這樣，才可以鞏固學生的成效，提高學生的綜合素質，設計出更加完善的教學方案，從而讓學生意識到語文的魅力所在。

一、小學語文教育教學中的問題

當下的小學階段所開展的語文教學普遍存在是學生閱讀效率低，缺乏對寫作能力的注重，導致學生的閱讀和寫作水平難以得到提高。其實，如今的小學教師往往會在課堂的教學中挪出很少一部分時間，對學生的寫作進行適當的訓練，可是少量的時間想要提高教學效果屬于難上加難。再加上潛移默化地對寫作訓練的忽視，導致學生與學生之間的差異性較大，再想去提高學生的學習能力，更是難上加難。其次，教師在小學階段對于學生閱讀能力的培養(yǎng)是過于側重的，使得學生將大量的時間都放在閱讀方面。時間久了，學生也會產生厭煩感。從上述兩個方面可以看出，在目前的小學階段，教師所開展的教學方案沒有辦法將讀寫結合融入其中，既沒有辦法提高學生的閱讀能力，又沒有辦法提高學生的寫作水平。導致學生的語文素養(yǎng)難以得到鍛煉，只會對學生產生消極的影響。

二、讀寫結合教學法在小學語文教育教學中的應用策略

（一）鍛煉想象力，促進學生全面發(fā)展

日常的教學中，教師應當培養(yǎng)學生的想象力，利用各種各樣的手段來調動學生的思維，因為只有這樣學生的理解能力、思考能力、想象能力才會得到鍛煉。當然教師也可以布置一些課后的預習或者是課后的習題訓練，讓學生獨立思考，將自己的真實想法進行記錄，下節(jié)課與教師或者同學進行探討。

比如：教師在為學生講授《小英雄雨來》這一篇文章，會留下很多的問題。教師可以通過這些問題讓學生進行鍛煉：雨來到最后，為什么會被稱為小英雄？雨來的結局是什么樣子的呢？如果你當時是雨來，你應當怎么做呢？這種既可以調動學生思維，又可以提高學生能力的問題，教師完全可以進行引用。而且最好是讓學生通過對此項內容的理解，寫一個答案，這樣就可以為學生提供一個創(chuàng)作的舞臺。

（二）引入多媒體，改變傳統(tǒng)觀念

傳統(tǒng)課堂上，教師都會采用應試教育的方法，引導學生進行學習課。傳統(tǒng)的書本知識已經沒有辦法滿足新課程改革背景下學生的需求，所以，信息技術的背景下教師的教學模式要進行更新，相對比相應知識的講述，教師完全可以利用圖像或者是視頻的形式，直觀的為學生展現出來改變傳統(tǒng)課堂的枯燥感。最為重要的是，利用多媒體信息技術可以將讀寫結合模式相融合，有效地吸引學生的注意力，讓學生能夠在課堂上高度集中精力。

比如說：教師在為學生講述《蘆花鞋》這一內容。文中的小男孩在大雪天氣下賣蘆花鞋，這本是一個悲慘的故事，揭露了當時社會的現狀以及青銅一家的生活不易?？扇缃竦膶W生對于大雪是沒有什么概念的，或許學生會認為大學很神奇，還會堆雪人、打雪仗，沒有辦法理解當時男孩赤腳走在雪地上的真實感受，這就影響了學生對于整篇課文的理解。這個時候教師完全可以利用多媒體信息技術為學生播放的視頻，讓學生意識到大雪的威力所在。當然，教師需要讓學生通過大雪情景的展示，積累一些詞匯，從而為之后的寫作奠定基礎，這樣也可以提高學生的語文能力。

（三）讀寫結合，表達真實想法

小學語文讀寫結合的教學方式開展后，教師應當鼓勵學生表達自己的真實想法。因為新課程改革標準背景下，課堂是“以學生為主，教師為輔”的教學策略所開展的。教師不能應用應試教育的方法進行教學，應當讓學生自主去進行探究，完全按照學生所喜愛的內容展開教學，這樣學生才可以更好地理解所學知識點，從之前的被動學習轉變?yōu)橹鲃映鰮?。同時，教師在閱讀中也需要引導學生進行深度思考，將自己所閱讀的內容轉換成文字，從而提高學生的讀寫能力。而在這一過程中，文字的閱讀上教師也要給予引導，讓學生明白怎樣閱讀文章才可以找到適合的方法？當然，教師也可以開展一個課文的續(xù)寫。

比如說：教師在為學生講述《草船借箭》這一內容，由于它是《水滸傳》之中的一個章節(jié)，可以讓學生借助閱讀《水滸傳》的知識去續(xù)寫《草船借箭》后諸葛亮的一生。盡可能去用自己的語言表達自己的真實想法，從多個角度去閱讀文章，感受閱讀的魅力，提高寫作能力?；蛟S這樣讀寫結合的方式，才可以真正地為學生之后的寫作打好基礎。

三、結束語

綜上所述，小學語文教師想要讓學生具備良好的讀寫能力，就要合理地運用讀寫結合的教學方案，根據不同學生的特點展開針對性教學。將重點放在培養(yǎng)學生的思維上，使得學生能夠利用大腦抓住寫作要點和閱讀重點，只有這樣才可以真正地發(fā)揮出學生的能力，讓學生認識到語文課堂的魅力所在。當然教師也可以引入多種多樣的教學方案，只要是能夠提高學生的能力，教師就可以適當合理的應用。

參考文獻：

[1]劉清英.讀寫結合教學法在小學語文教育教學中的應用[J].散文百家（新語文活頁），2020（11）：115.

[2]劉娟.讀寫結合教學法在小學語文教學中應用[J].小學生作文輔導（語文園地），2020（10）：60.