袁泉

摘要：中職是培養(yǎng)技術(shù)型、適應(yīng)型社會(huì)人才的主要陣地，承擔(dān)著為誰會(huì)輸送高技能、道德水平及工匠精神的主要任務(wù)。因此，作為新時(shí)期的中職班主任，在加強(qiáng)班級(jí)管理的同時(shí)，也要注重德育滲透，促使兩者的并重發(fā)展，既實(shí)現(xiàn)學(xué)生的立德樹品，也要夯實(shí)班級(jí)管理體系，通過德育規(guī)范學(xué)生日常行為、養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，塑造其道德價(jià)值觀，為學(xué)生邁入社會(huì)崗位奠基。本文就中職班主任班級(jí)管理中的德育滲透思路、方法展開討論。

關(guān)鍵詞：中職班主任;班級(jí)管理;德育滲透;思路

引言

中職階段是學(xué)生思想觀念的成熟時(shí)期，德育教育作為引領(lǐng)學(xué)生思想開悟、塑造其價(jià)值觀、規(guī)范學(xué)生行為及強(qiáng)化班級(jí)管理的重要手段。如何通過在班級(jí)管理中滲透德育教育，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生道德價(jià)值觀的塑造，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展，是當(dāng)代中職班主任在班級(jí)管理中需要重點(diǎn)考慮的問題。

一、中職班主任班級(jí)管理過程中德育滲透存在的不足

（一）班主任教育觀念偏差，育人意識(shí)不強(qiáng)

班級(jí)管理中落實(shí)德育教育的關(guān)鍵在于班主任，然而就實(shí)際情況來看，部分中職班主任仍在教育觀念上存在偏差，大部分班主任將重心置于班級(jí)管理和教學(xué)當(dāng)中，認(rèn)為“立德樹人”是政治教師的職責(zé)，德育工作和班級(jí)管理工作呈現(xiàn)出“兩張皮”的狀態(tài)，缺乏“兼容性”，沒有平衡好兩者之間的關(guān)系，即便有班主任能夠有意識(shí)地開展德育工作，也多是“隨性而為”，并非是“自覺有為”，在德育教育工作上存在形式化、表淺化現(xiàn)象。

（二）德育工作方法傳統(tǒng)，可接受性不足

在當(dāng)代中職班主任德育工作中，部分班主任雖有意識(shí)地進(jìn)行對(duì)學(xué)生的思想、行為教育，但卻多表現(xiàn)為一語(yǔ)帶過、淺嘗輒止，難以引起學(xué)生思想上的共鳴。也有部分中職班主任采取單獨(dú)說教的方法，或者組織主題班會(huì)課對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體性教育，德育工作方法十分傳統(tǒng)，此種單方面的“說教”常導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，學(xué)生對(duì)這一方法的可接受性嚴(yán)重不足，選擇“左耳進(jìn)”“右耳出”，最終導(dǎo)致德育工作浮于表面。

二、中職班主任班級(jí)管理中的德育滲透思路及方法

（一）提高班主任的素質(zhì)修養(yǎng)，重視言傳身教

班主任作為“立德樹人”的實(shí)施者，承擔(dān)了教書、育人、管理的三重職責(zé)，必須遵循基本的師德規(guī)范并不斷提升自身的素質(zhì)修養(yǎng)。因此，中職班主任要在班級(jí)管理中展現(xiàn)出認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖鍪聭B(tài)度、深厚的人文底蘊(yùn)、良好的道德修養(yǎng)及優(yōu)良的行為習(xí)慣，讓學(xué)生對(duì)班主任產(chǎn)生信賴感，學(xué)生也因“親其師”，而 “信其道”，讓班主任真正成為學(xué)生人生路上的引路人。

（二）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，堅(jiān)持以人為本

在素質(zhì)教育的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的發(fā)展將作為班主任一切工作的重心，深度落實(shí)人本教育理念也成為當(dāng)代班主任工作核心。因此，中職班主任應(yīng)該將重心置于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念、全面推行新的德育工作模式上面，在班級(jí)層面營(yíng)造出以人為本的氛圍，給予學(xué)生更多的自我管理機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我規(guī)范思想和行為。其次，要遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，關(guān)心、愛護(hù)、尊重每一位學(xué)生，積極和學(xué)生溝通、交互，疏導(dǎo)學(xué)生的不良心理，給學(xué)生傳統(tǒng)積極的價(jià)值觀念，從而為學(xué)生的健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在課余時(shí)間，班主任要經(jīng)常性找學(xué)生談心，分析中職學(xué)生的心理特征、需求，階段性總結(jié)學(xué)生廣泛存在的思想、心理問題，通過與學(xué)生之間心靈的交互，及時(shí)有效地疏導(dǎo)學(xué)生存在的不良問題，幫助學(xué)生步入正確的發(fā)展道路。

（三）開展主題教育活動(dòng)，營(yíng)造和諧班級(jí)氛圍

德育工作的靈魂在于優(yōu)良的班級(jí)文化，營(yíng)造良好的班風(fēng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)和自我約束。因此，從班主任角度來看，為增強(qiáng)德育工作的有效性，中職班主任可以帶領(lǐng)學(xué)生手動(dòng)裝飾教室，洋溢出德育氛圍，在班級(jí)的各個(gè)角落貼上道德標(biāo)語(yǔ)。其次，要積極開展班級(jí)德育主題活動(dòng)，如班級(jí)在每個(gè)月或者每半學(xué)期進(jìn)行一次德育心得活動(dòng)，讓學(xué)生在此過程中相互交流自己的心得體會(huì)，或者在臨近期末時(shí)開展“感恩”教育活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩“老師”，感恩“父母”。與此同時(shí)，中職班主任還要積極開展一些課外活動(dòng)，包括社會(huì)公益、志愿項(xiàng)目等，帶領(lǐng)學(xué)生以志愿者的身份參與到社會(huì)中去，在實(shí)踐當(dāng)中受到感染，讓其具備愛護(hù)環(huán)境、樂于助人的品質(zhì)，有效促進(jìn)中學(xué)生思想道德的全方位發(fā)展。

（四）注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)，樹立其自信心

班主任更多得擔(dān)當(dāng)者一個(gè)教學(xué)者、管理者的形象，缺乏和學(xué)生之間的溝通、交流，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)班主任懷有一定的距離感，甚至在某種程度上對(duì)待班主任有畏懼感，學(xué)生和班主任之間難以形成一種“亦師亦友”的和諧關(guān)系，這對(duì)班主任開展德育工作帶來了較大阻礙。中職學(xué)生本身就存在一定的不自信心理，通過賞識(shí)教育，讓學(xué)生深刻感知到來自班主任的關(guān)懷，有效增強(qiáng)師生之間的感情交流。因此，中職班主任在德育工作中，需要不斷的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，包容學(xué)生的缺點(diǎn)，不斷的去鼓勵(lì)學(xué)生把優(yōu)點(diǎn)發(fā)揚(yáng)光大，讓其他學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生欣賞，樹立學(xué)生的自信心，通過賞識(shí)教育，讓學(xué)生感知到班主任的關(guān)切，無形中改善部分學(xué)生的心理健康問題、思想問題，通過不斷的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生樹立自信心，從而培養(yǎng)中職學(xué)生積極向上的人生態(tài)度。

三、總結(jié)

當(dāng)代中職學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境不同，認(rèn)知水平不同，素質(zhì)不一，中職班主任要深刻意識(shí)到這一群體的特殊性，及時(shí)了解到當(dāng)代學(xué)生思想的變化，秉承“以人為本”的教育理念，幫助學(xué)生立德樹品，規(guī)范學(xué)生的日常行為，將德育工作方式從單方面說教轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為本，讓德育工作成為班級(jí)管理的有效助力，實(shí)現(xiàn)德育教育和班級(jí)管理的同向同行，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[22] 范蘇云.中職班主任班級(jí)管理中的德育滲透摭探[J].成才之路，2021（26）：46-47.