趙鳳蓮

摘要：對(duì)于成人來說，閱讀意味著從書本上獲取知識(shí)，但對(duì)于小學(xué)教育階段的孩子來說，不僅僅局限于文字、圖畫，包括在日常生活中聽到的、看到的都是閱讀素材，所有對(duì)于小學(xué)生閱讀能力提高有幫助的事情都可以稱作閱讀活動(dòng)。在我國，許多教師對(duì)于小學(xué)語文閱讀的培養(yǎng)還不到位，沒有充分認(rèn)識(shí)到這一階段的重要性，只重視小學(xué)語文閱讀的識(shí)字和書寫的能力，對(duì)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)重視程度較低。大部分教師對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)十分重視，但是由于缺乏培養(yǎng)計(jì)劃以及培養(yǎng)方法，致使培養(yǎng)效果一般。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);效率;策略

引言：隨著時(shí)間的推移，教育和教學(xué)都在不斷進(jìn)步，以前的傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)不適合今天的教育，閱讀教學(xué)也是如此。在過去的傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，一味的“填鴨式”教學(xué)，閱讀僅限于教科書，這不利于學(xué)生的長期發(fā)展。目前小學(xué)生的閱讀能力也有待提高，教師應(yīng)充分提高語文閱讀教學(xué)的效率，時(shí)刻觀察學(xué)生的閱讀情況。由于閱讀教學(xué)的影響很大，是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的核心，因此有必要培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，不僅能提高學(xué)生的言談舉止，也是為了能夠調(diào)高學(xué)生的閱讀興趣。

一、小學(xué)生閱讀存在問題的原因分析

很多家長在與孩子的閱讀過程中，沒有說教的策略，指導(dǎo)方式和方法過于單一化，片面追求閱讀效果。本人閱讀到一例文獻(xiàn)中提到，年輕的家庭最常使用的是兩種方法，圖讀和點(diǎn)讀。有的家長認(rèn)為閱讀階段的重點(diǎn)是能看懂就行，沒有完全注重孩子的個(gè)體差異，比如通過孩子的回答來掌握知識(shí)，家長提前準(zhǔn)備大量的問題，把孩子的注意力吸引到問題上來，這樣孩子就能集中注意力，在閱讀的過程中，家長也會(huì)隨時(shí)提問，讓孩子帶著問題去尋找答案，這樣一來，孩子就不會(huì)認(rèn)真的想了解書中的內(nèi)容，反而只是單純的找答案。如果不知道孩子對(duì)閱讀有多大的興趣，就提出非常多的問題，孩子就會(huì)以為閱讀只是單純的回答問題，并不是理解這篇文章能夠給自己什么啟示，孩子的閱讀興趣就會(huì)一點(diǎn)一點(diǎn)的被削弱，從而影響到了孩子的閱讀能力的提升。部分家長根本就不考慮孩子的個(gè)性特點(diǎn)和心理發(fā)展特征，一味地“填鴨式”的灌輸閱讀思想，不能有目的的引導(dǎo)，不能提高閱讀的興趣，也不能提高閱讀的質(zhì)量，反而影響孩子全面發(fā)展。

二、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的舉措

2.1 鍛煉學(xué)生閱讀的能力

教師在課堂上教學(xué)時(shí)，應(yīng)將多花些時(shí)間去和學(xué)生共同學(xué)習(xí)文本知識(shí)，探討讀本中的情感并且能夠有感情的朗讀其內(nèi)容，如果時(shí)間允許，我們可能會(huì)重讀文本以進(jìn)一步提高理解力。在線上教學(xué)的時(shí)候，我們采用線上教學(xué)和家長參與相結(jié)合的方式，觀察學(xué)生在上課前是否準(zhǔn)備充分，并對(duì)所學(xué)的文章進(jìn)行總結(jié)并闡述觀點(diǎn)。教師還應(yīng)在課堂上營造了一種積極的、歡快的氛圍，在小學(xué)語文課上多與學(xué)生互動(dòng)，這樣一來就能潛移默化地鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行閱讀，同時(shí)也能提高閱讀效率，一舉兩得。教師還應(yīng)采用多種教學(xué)策略，比如進(jìn)行小組評(píng)比、小組合作、多方面開展閱讀活動(dòng)等。此外，在小組中朗讀可以讓學(xué)生們分享彼此的閱讀情感，也能增進(jìn)同學(xué)之間的感情，課堂是一個(gè)互動(dòng)的過程，沒有互動(dòng)就無法提高學(xué)生的積極性，抓住學(xué)生的犀利特點(diǎn)，提高他們的表達(dá)能力，已達(dá)到更高的學(xué)習(xí)效率。

2.2 提高教師的閱讀教學(xué)能力創(chuàng)新

開展相關(guān)的閱讀活動(dòng)，比如舉行閱讀朗誦的比賽，比賽的形式開展，提高學(xué)生對(duì)閱讀的重視，在這樣的比賽等形式下，也充分展示學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力。這樣的方式在小學(xué)語文閱讀中，效果也非常明顯的，小學(xué)生心理有一種好勝心，抓住這一點(diǎn)學(xué)生之間的比拼，讓學(xué)生有了意識(shí)，也提高了閱讀能力。目的并不是為了閱讀而閱讀，是為了增強(qiáng)學(xué)生自身的能力，教師在其中只是輔助作用，在學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)，能夠更好地感受到閱讀的魅力。教師也可以找一些名人朗誦，通過動(dòng)態(tài)形象的視頻教學(xué)，全方位、多角度的展示給學(xué)生，讓學(xué)生參考著學(xué)習(xí)他人的閱讀技巧和閱讀方式。

2.3討論合作學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂

傳統(tǒng)教學(xué)中是老師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生，把知識(shí)一味地灌輸給學(xué)生，并不知道學(xué)生是否真正聽懂。目前，這樣的教學(xué)方法已經(jīng)落后不符合時(shí)代潮流。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法學(xué)生根本不會(huì)思考，比較死板單一式教學(xué)，學(xué)生不會(huì)靈活的運(yùn)用知識(shí)，課程也變得枯燥和單調(diào)。因此，在現(xiàn)代小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師必須讓學(xué)生發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓學(xué)生積極的上臺(tái)表演，拓展學(xué)生的思維，在課堂上教師積極配合學(xué)生，讓學(xué)生參與實(shí)踐，有不懂的問題可以進(jìn)行小組討論，學(xué)生也可以發(fā)言老師進(jìn)行評(píng)判。豐富教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的實(shí)踐觀。在課堂上，我會(huì)進(jìn)行分組，在小組與小組之間有獎(jiǎng)懲和評(píng)比，在小組內(nèi)提出問題進(jìn)行集中討論和分析，有問題可以向老師提出來，和老師共同探討。這樣以來學(xué)習(xí)就有了互動(dòng)性，教師和學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中來。

三、結(jié)束語

現(xiàn)階段我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平較低下，不僅僅國家要出臺(tái)相關(guān)政策，教師更要恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用教學(xué)手段來改變這一現(xiàn)狀。在課堂上進(jìn)行傳授的過程中，要避免出現(xiàn)學(xué)生不認(rèn)真、敷衍的行為，要運(yùn)用本文中提到的方法進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在動(dòng)力，從而提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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