梁曉燕

【摘要】數(shù)學(xué)知識(shí)具有靈活性強(qiáng)、綜合程度高、知識(shí)點(diǎn)繁多的特點(diǎn)，教師在教學(xué)中需要幫助學(xué)生有條理地記憶零散的知識(shí)，以此提升學(xué)生的知識(shí)綜合調(diào)用能力.而思維導(dǎo)圖將形象化思維與抽象化思維有機(jī)地聯(lián)合在一起，可以讓學(xué)生在左、右腦同時(shí)運(yùn)作的過程中，使大腦思維更加清晰化、條理化、顯性化，可更好地助力學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí).本文筆者對(duì)思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用做出了相關(guān)探索.

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用

思維導(dǎo)圖是新課標(biāo)發(fā)展下的創(chuàng)新產(chǎn)物，是一種為模擬人類大腦放射性思維而研發(fā)的圖式記憶工具.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以把抽象、零散的知識(shí)之間的隱性關(guān)系，以直觀的視覺圖示呈現(xiàn)出來(lái)，這不僅可以幫助學(xué)生消除知識(shí)記憶困難，還可以幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)邏輯思維能力，并強(qiáng)化學(xué)生的自我認(rèn)知能力.將思維導(dǎo)圖教學(xué)形式運(yùn)用至小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，是非常科學(xué)有效的引導(dǎo)方案.

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

思維導(dǎo)圖最早是由英國(guó)教育學(xué)家東尼·博贊提出的一種筆記方法，后來(lái)逐漸演變?yōu)橐环N教學(xué)模式，并被廣泛應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)之中.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用是極為契合的，也是具有重要價(jià)值的，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面.首先，有利于構(gòu)建課堂思維體系.在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)圍繞逐漸完善的思維導(dǎo)圖的繪制展開，學(xué)生可通過教師對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的整理與分析，不斷強(qiáng)化自身思維能力，從而構(gòu)建完善的數(shù)學(xué)知識(shí)體系.其次，思維導(dǎo)圖可以有效幫助學(xué)生強(qiáng)化主體意識(shí)與自主探究能力.學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過程，便是其自主思考并深度掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的過程.學(xué)生可以在自主繪制思維導(dǎo)圖的過程中，逐漸形成完善的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)能力，從而促使學(xué)生的自主探究意識(shí)與自主探究能力得到有效的發(fā)展.再次，可以提高自我診斷能力[1].思維導(dǎo)圖可以呈現(xiàn)學(xué)生的思維過程，幫助學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)思維誤區(qū)，而這就可以促使學(xué)生更好地了解自身的不足，提高學(xué)生的自我診斷能力.最后，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的調(diào)動(dòng).數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要依賴于左腦，而思維導(dǎo)圖的繪制則是右腦調(diào)動(dòng)的體現(xiàn).在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，充分地發(fā)揮了左右腦不同的功效，體現(xiàn)了全腦思考的策略.因此，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是發(fā)展并提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合水平的重要措施.

二、將思維導(dǎo)圖運(yùn)用至小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體實(shí)施策略

（一）利用思維導(dǎo)圖優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)路上最好的老師，但由于數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性和復(fù)雜性，而小學(xué)生的邏輯思維能力又比較差，因此在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)各種困難，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣較低.思維導(dǎo)圖的運(yùn)用以圖形等形式為主，有效地降低了學(xué)生對(duì)文字類型內(nèi)容的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生在相對(duì)放松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，這不僅有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力與學(xué)習(xí)積極性，而且可以有效強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，可以幫助學(xué)生在興趣的引領(lǐng)下，收到更好的學(xué)習(xí)效果.比如，在“認(rèn)識(shí)人民幣”這一課程中，課程教學(xué)的一大難點(diǎn)就是學(xué)生無(wú)法理解元、角、分之間的關(guān)系，無(wú)法對(duì)人民幣的不同面值進(jìn)行有效的換算.此時(shí)教師就可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖，以人民幣為主線，向外進(jìn)行支線擴(kuò)展.主要包括人民幣的功能作用、人民幣的面值轉(zhuǎn)化、人民幣的形態(tài)顏色和人民幣的種類形式.構(gòu)建出的支線可以進(jìn)一步向下發(fā)散，其中人民幣的面值轉(zhuǎn)化，作為課程教學(xué)難點(diǎn)，教師可以將元、角、分之間的關(guān)系通過圖示的方式展現(xiàn)出來(lái)，如十分為一角，十角為一元等.通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生可將本節(jié)課程的知識(shí)點(diǎn)緊密地聯(lián)系在一起[2].這樣的教學(xué)方式層次清晰，將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的內(nèi)容，并清晰直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)削減了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的難度，可促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到更好的調(diào)動(dòng)和激發(fā).

（二）應(yīng)用思維導(dǎo)圖，激活學(xué)生思維

小學(xué)生正處于思維啟蒙階段，他們的思維發(fā)育并不完全，仍以形象思維為主.因此在教學(xué)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)注重發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)并提高學(xué)生的邏輯思維水平.將思維導(dǎo)圖運(yùn)用至小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，可以將知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整體創(chuàng)新，并構(gòu)建完善的知識(shí)脈絡(luò).因此，在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，自主經(jīng)歷知識(shí)的整合過程，以此促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和擴(kuò)散，讓學(xué)生從多個(gè)角度去理解問題.顯然，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，不僅拓展了學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的深度，還可以幫助學(xué)生自主總結(jié)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，探索學(xué)習(xí)方法，從而真正實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的教學(xué)目的.比如，教師在教學(xué)“因數(shù)與倍數(shù)”這部分內(nèi)容時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用掌握能力，就可以借助思維導(dǎo)圖將本節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行分解，并不斷進(jìn)行延伸擴(kuò)展[3].教師可以通過思維導(dǎo)圖，進(jìn)行因數(shù)和倍數(shù)的拆分.如3×8=24，因此3和8就是24的因數(shù)，而24則是3和8的倍數(shù).然后教師可以以此為例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散和擴(kuò)展，讓學(xué)生進(jìn)行反向分析探討，思考還有哪些數(shù)的乘積是24，并讓學(xué)生自主通過思維導(dǎo)圖表示出來(lái).思維導(dǎo)圖的繪制過程，也是學(xué)生正向與反向思考的過程，學(xué)生的思維會(huì)更加活躍.學(xué)生會(huì)在思維導(dǎo)圖的繪制過程中，全面地整合知識(shí)，構(gòu)建完善的知識(shí)體系，數(shù)學(xué)應(yīng)用能力也會(huì)得到顯著的提升.

（三）應(yīng)用思維導(dǎo)圖，復(fù)習(xí)鞏固記憶

孔子倡導(dǎo)“溫故而知新”，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中更應(yīng)如此.小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)具有零散復(fù)雜的特性，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)的不斷增多，在經(jīng)過一段時(shí)間后，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)遺忘和混淆，因此時(shí)常復(fù)習(xí)是十分必要的.數(shù)學(xué)知識(shí)之間具有明顯的規(guī)律性，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間也是相互聯(lián)系的，所以在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以將數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯關(guān)系完整地展示出來(lái)，這樣就可以幫助學(xué)生形成對(duì)知識(shí)的完善、統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，可以為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ).此外，教師在數(shù)學(xué)課中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，還可以極大地節(jié)省教學(xué)時(shí)間，具有一舉多得的教學(xué)功能價(jià)值[4].比如，在“簡(jiǎn)易方程”這一單元，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖，自主整理出單元知識(shí)的框架.如將“簡(jiǎn)易方程”作為整個(gè)框架的中心點(diǎn)，將方程概念、方程式、標(biāo)準(zhǔn)公式、復(fù)雜方程作為支點(diǎn)，將課程知識(shí)聯(lián)系在一起，形成完整的知識(shí)體系.這樣學(xué)生就可以一目了然地了解課程知識(shí)的主要內(nèi)容.這個(gè)過程可以幫助學(xué)生檢測(cè)知識(shí)掌握漏洞，實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺的目的.同時(shí)繪制的思維導(dǎo)圖，還可以成為學(xué)生日后總復(fù)習(xí)時(shí)的材料.小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，因思維導(dǎo)圖變得更加多彩高效.

（四）結(jié)合思維導(dǎo)圖，總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)在教材中的體現(xiàn)，往往是通過圖片或文字進(jìn)行學(xué)習(xí)話題的導(dǎo)入，讓學(xué)生更容易理解章節(jié)內(nèi)容所表達(dá)的具體意思.而結(jié)合思維導(dǎo)圖對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的注解，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)教材在概念公式等方面的客觀規(guī)律，理解部分?jǐn)?shù)學(xué)工具存在的實(shí)際意義.如在“條形統(tǒng)計(jì)圖”這一小節(jié)中，教師向?qū)W生展示了利用統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖完成表達(dá)的分類和統(tǒng)計(jì)，讓學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到條形統(tǒng)計(jì)圖這一科學(xué)分類和整理數(shù)據(jù)的數(shù)學(xué)工具.在沒有學(xué)習(xí)這小節(jié)課程前，學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)的認(rèn)識(shí)還停留在用表格進(jìn)行統(tǒng)計(jì)類目和數(shù)字的填充中，缺少對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行細(xì)致標(biāo)注的學(xué)習(xí)思維.教師要在課上幫助學(xué)生總結(jié)這類提升個(gè)人科學(xué)水平的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，使他們通過思維導(dǎo)圖記錄自己在學(xué)習(xí)中增長(zhǎng)的思維能力，而不是只會(huì)利用知識(shí)積累查找自己在學(xué)習(xí)中是否存在漏洞.這樣的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能夠結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)教材知識(shí)上的思維方法，提升他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲取知識(shí)的效率和能力，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)成為他們學(xué)習(xí)更多知識(shí)的基礎(chǔ).

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用建議

（一）提高教師繪制思維導(dǎo)圖的綜合能力

要將思維導(dǎo)圖運(yùn)用至小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師的綜合素養(yǎng)與專業(yè)水平是極為重要的基礎(chǔ)內(nèi)容.教師若是想要更好地發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的教學(xué)工效，就必須掌握有效的思維導(dǎo)圖繪制技巧，明確思維導(dǎo)圖的繪制步驟，同時(shí)還要明確繪制類型與功能的匹配程度，以此才能向?qū)W生呈現(xiàn)最佳的思維導(dǎo)圖形態(tài).首先，數(shù)學(xué)教師要注重掌握思維導(dǎo)圖的正確繪制方法與流程.教師可以采用手繪或者利用信息技術(shù)下軟件等工具進(jìn)行繪制.手繪的方式靈活性較強(qiáng)，教師可以利用手繪的方式進(jìn)行個(gè)性化的思維導(dǎo)圖繪制，而軟件繪制則更為省事省力一些，教師在教學(xué)過程中可以結(jié)合不同的教學(xué)條件，自主選擇繪制方式，但整體繪制步驟都是相同的.無(wú)論利用任何繪制方式，均要根據(jù)固定的步驟進(jìn)行.第一，要根據(jù)教材內(nèi)容或者教學(xué)目標(biāo)明確設(shè)定思維導(dǎo)圖的主題，將主題的關(guān)鍵詞寫到思維導(dǎo)圖的中心位置.繼而根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將主題進(jìn)行分化處理，利用關(guān)鍵詞等形式表示分支的主要內(nèi)容.在這個(gè)過程中，教師一定要理清中心主題和各分支之間的關(guān)系，創(chuàng)建符合邏輯的思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu).教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮思維能力與聯(lián)想能力，將思維導(dǎo)圖的分支基礎(chǔ)進(jìn)行進(jìn)一步的深化，以此描繪出思維導(dǎo)圖中二級(jí)與三級(jí)的主體內(nèi)容[5].在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，教師應(yīng)該盡可能地使用多種顏色，以此增添思維導(dǎo)圖的層次性和跳躍感.同時(shí)數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生的理解方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣，利用多種輔助標(biāo)記去繪制數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖，從而強(qiáng)調(diào)思維導(dǎo)圖的個(gè)性化與直觀性.另外，數(shù)學(xué)教師要加強(qiáng)注重思維導(dǎo)圖繪制中的個(gè)性及運(yùn)用效果.教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)一定要明確思維導(dǎo)圖的適用范圍，應(yīng)從教材和學(xué)生的實(shí)際情況等方面出發(fā)，分析學(xué)生的接受能力和教材知識(shí)內(nèi)容的難易程度，以此找出匹配的思維導(dǎo)圖類型.此外，教師還應(yīng)該明確，不是所有的知識(shí)點(diǎn)都是適合使用思維導(dǎo)圖的，對(duì)于一些不適合用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的知識(shí)，若是強(qiáng)硬地使用思維導(dǎo)圖，不僅會(huì)增加教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，還會(huì)加大學(xué)生的知識(shí)理解難度.

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖

在以往的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，以教師運(yùn)用為主，局限在教師的知識(shí)教學(xué)講解和復(fù)習(xí)當(dāng)中.而在新課標(biāo)教育理念中，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的能力.基于這樣的教學(xué)改革倡導(dǎo)，在今后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，建議教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立繪制思維導(dǎo)圖，以此更好地幫助學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn).因此，教師應(yīng)該更新教學(xué)意識(shí)，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)思維的弊端，將學(xué)生視作課堂的主人，以發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位，相信小學(xué)生是具有自主繪制思維導(dǎo)圖的能力的.同時(shí)，教師要多為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)課、復(fù)習(xí)課中自主嘗試?yán)L制思維導(dǎo)圖，并闡述運(yùn)用思維導(dǎo)圖去解決問題的思路，以此更好地為學(xué)生的思維發(fā)展增添助力.另外，教師應(yīng)該做好示范和先行引導(dǎo)工作.小學(xué)生雖然具有很強(qiáng)的潛力和創(chuàng)造力，但是由于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，在沒有接觸到思維導(dǎo)圖前，是不可能直接上手，并繪制出完善的思維導(dǎo)圖的.因此在引導(dǎo)學(xué)生自主應(yīng)用思維導(dǎo)圖的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中有意識(shí)地為學(xué)生進(jìn)行示范引導(dǎo)，如可以在日常板書中潛移默化地向?qū)W生滲透思維導(dǎo)圖概念，展示思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)，并引導(dǎo)學(xué)生逐步地進(jìn)行模仿和嘗試，進(jìn)而達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生自主繪圖與善于用“圖”的綜合能力，使思維導(dǎo)圖成為助力學(xué)生學(xué)習(xí)的工具.

（三）做好應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)設(shè)計(jì)

把思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，才能讓整體的教學(xué)過程具有相對(duì)較強(qiáng)的科學(xué)性和指導(dǎo)價(jià)值.很多人總把思維導(dǎo)圖的應(yīng)用當(dāng)成啟發(fā)學(xué)生完成課上學(xué)習(xí)的一種手段，忽略了在教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖完成學(xué)生指導(dǎo)任務(wù)的重要價(jià)值.教師可以探索對(duì)怎樣應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行整節(jié)課教學(xué)過程的科學(xué)流程設(shè)計(jì)，如何讓學(xué)生跟著設(shè)計(jì)好的教學(xué)思路完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和研究的方法.這樣，教師就能夠通過觀察學(xué)生思維的拓展性，以及他們是否能夠在課上完成課后習(xí)題部分的解答，了解學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖中的概念和公式的理解程度，幫助他們更好地克服自己在知識(shí)積累過程中的學(xué)習(xí)思維難點(diǎn).這種難點(diǎn)一般出現(xiàn)在，學(xué)生將公式和概念轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語(yǔ)言的過程中.比如在“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”的學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生會(huì)把除數(shù)和除法兩個(gè)概念弄混，認(rèn)為除數(shù)是計(jì)算過程中的一個(gè)數(shù)字，而除法是當(dāng)中的一個(gè)運(yùn)算法則，在計(jì)算時(shí)只要找到除法和除數(shù)對(duì)應(yīng)的概念，就能夠完成基本的運(yùn)算.因此，他們對(duì)這節(jié)課內(nèi)容的了解始終停留在怎樣完成除法運(yùn)算的計(jì)算流程上，并沒有將除數(shù)當(dāng)成一個(gè)運(yùn)算過程中的數(shù)字進(jìn)行處理.教師可把除數(shù)這個(gè)數(shù)學(xué)概念當(dāng)成一個(gè)關(guān)鍵詞，在思維導(dǎo)圖上進(jìn)行規(guī)劃.以教材中的案例為主，設(shè)計(jì)出一個(gè)幫助學(xué)生完成除法運(yùn)算過程、理解除數(shù)這個(gè)數(shù)學(xué)概念的整體流程，暫時(shí)把除法這個(gè)概念當(dāng)成最終的運(yùn)算和教學(xué)結(jié)論，放在導(dǎo)圖的最后一個(gè)框架中.教師可先引入除法運(yùn)算法則這個(gè)學(xué)習(xí)問題，然后讓學(xué)生在導(dǎo)圖中標(biāo)記教材中的數(shù)學(xué)小節(jié)標(biāo)題，使他們能夠在嘗試除法運(yùn)算的過程中，進(jìn)行個(gè)位數(shù)為零和個(gè)位數(shù)不為零的具體計(jì)算，再通過對(duì)四舍五入法這個(gè)特殊方法的講解，對(duì)筆算除法這一小節(jié)進(jìn)行詳細(xì)標(biāo)記.之后將整個(gè)過程細(xì)分為需要書寫過程的運(yùn)算和運(yùn)算中可能出現(xiàn)余數(shù)的運(yùn)算，幫助學(xué)生熟悉整節(jié)課的內(nèi)容.

四、總結(jié)

思維導(dǎo)圖以中心區(qū)域?yàn)榛A(chǔ)向四周擴(kuò)散，可以通過圖形的分層，將知識(shí)連接、分解.因此，教師利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)之間的邏輯性，促使學(xué)生的邏輯思維得到更好的調(diào)動(dòng)，這對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)幫助很大.因此，在今后的教學(xué)中，教師有必要對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用進(jìn)行更加深入的探索研究.

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