蔡虹

統(tǒng)編本教材，一個重要的特征就是以單元為組織單位，以“人文主題”和“語文要素”為組織要件。這樣的一種主題單元編排，讓教學(xué)更具整體性、結(jié)構(gòu)性和序列性一閱讀與習(xí)作是教學(xué)的兩大抓手，教師對于閱讀的主題單元教學(xué)探討得比較多，而對于習(xí)作的主題單元教學(xué)還較少深刻的探索。筆者立足于習(xí)作教學(xué)，探討基于主題的單元統(tǒng)整教學(xué)，以期通過研究、實(shí)踐，提升習(xí)作教學(xué)的效率。

一、解讀單元教材.提煉習(xí)作教學(xué)信息

統(tǒng)編本教材中的習(xí)作專題，是統(tǒng)編本教材的一大亮點(diǎn)。統(tǒng)編本教材的基本結(jié)構(gòu)是：語篇閱讀、口語交際、習(xí)作、語文園地等。這些內(nèi)容，往往都是在“人文主題”和“語文要素”的牽引之下展開的。習(xí)作，不是獨(dú)立于教材主題單元之外，而是教材主題單元的有機(jī)組成部分。因此，習(xí)作與語篇教學(xué)、口語交際、語文同地就有著千絲萬縷的父聯(lián)。正是在這一層面上，我們認(rèn)為，統(tǒng)編本教材是讀寫融合的教材。閱讀、口語交際、語文同地等內(nèi)容都指向習(xí)作教學(xué)。以單元理念指導(dǎo)習(xí)作教學(xué)，學(xué)生習(xí)作便能舉重若輕、水到渠成。

在習(xí)作教學(xué)中，教師首先要從整體上把握主題教學(xué)內(nèi)容，在主題教學(xué)內(nèi)容的觀照下，把握習(xí)作單元教學(xué)內(nèi)容，明確習(xí)作教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)等。只有這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的寫作實(shí)踐。如統(tǒng)編本五年級下冊第一單元的習(xí)作“那一刻，我長大了”就是立足于主題單元教學(xué)內(nèi)容而展開的。無論是《祖父的園子》，還是《月是故鄉(xiāng)明》《梅花魂》等篇目，椰是一種童年的記憶。因此，在文本解讀中，教師就應(yīng)該將本單元的語文要素融入其中，即作者是“怎樣將一件事的重點(diǎn)部分寫具體的”，作者是“怎樣通過課文來表達(dá)思想感情的”。有了這樣的指向?qū)懽鞯恼Z篇教學(xué)，就能為學(xué)生的習(xí)作做好認(rèn)知鋪墊、情感蓄勢，學(xué)生也能習(xí)得相關(guān)的寫作方法。如《祖父的園子》中的擬人、夸張、排比、對仗等，義如《月是故鄉(xiāng)明》中的移情、對比、排比等。當(dāng)然，這樣的教學(xué)不是說教式的，而是一種濡染，能夠促進(jìn)學(xué)生感悟。在口語交際“走進(jìn)他們的童年歲月”中，可以邀請學(xué)生的父母、祖父母、外祖父母、鄰居等講述童年故事，從而豐富學(xué)生的寫作素材，豐富學(xué)生的生活積累。這樣的主題單元教學(xué)，自然能讓學(xué)生感受到童年的美好、純真。解讀、學(xué)習(xí)主題單元的教材內(nèi)容，能為學(xué)生的習(xí)作奠定堅實(shí)基礎(chǔ)，從而能夠順?biāo)當(dāng)傊邸⑺角伞?/p>

統(tǒng)編本教材不同于其他版本的教材，一個重要的特點(diǎn)就是閱讀、口語交際與習(xí)作基本上是一致的。有的從文字表面看不一致的情況，從文字深處看、從意蘊(yùn)內(nèi)涵看都是一致的。作為教師，要善于解讀教材中的習(xí)作內(nèi)容。只有當(dāng)我們對習(xí)作單元所在的閱讀篇目的主題關(guān)聯(lián)統(tǒng)整之后，習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、要求等才能都相應(yīng)得到凸顯。

二、落實(shí)單元要求，指導(dǎo)習(xí)作實(shí)踐活動

習(xí)作不同于閱讀，習(xí)作如同游泳，需要積極實(shí)踐。學(xué)生的年齡、心理特征等決定了他們的習(xí)作實(shí)踐應(yīng)從模仿走向創(chuàng)作。為此，統(tǒng)編本教捌習(xí)作專題單元還安排了“交流平臺”“初試身手”“習(xí)作例文”等。習(xí)作專題單元是統(tǒng)編本教材的一個特殊的、有特色的單元。在習(xí)作單元教學(xué)中，教師可以仿照習(xí)作專題單元的安排，從課外書籍、網(wǎng)絡(luò)中引入一些例文，安排學(xué)生進(jìn)行交流，撰寫一些片段、短篇等。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作創(chuàng)作，這樣的習(xí)作實(shí)踐，應(yīng)該說是一種具體化、有針對性、實(shí)效性的實(shí)踐。

在習(xí)作單元教學(xué)中，教師要始終關(guān)注單元習(xí)作要求，圍繞要求指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作、實(shí)踐。經(jīng)過對單元主題閱讀篇目的教學(xué)以及關(guān)聯(lián)統(tǒng)整之后，學(xué)生能獲得一定的啟發(fā)。作為教師，可以從兩個維度來啟發(fā)學(xué)生：其一是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的相關(guān)文本篇目，其二是喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從而讓寫作獲得雙重支撐。教師應(yīng)通過語篇以及生活，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作構(gòu)思、創(chuàng)作。如教學(xué)統(tǒng)編本六年級下冊第三單元習(xí)作“讓真情自然流露”，在教學(xué)課文《匆匆》《那個星期天》之后，學(xué)生能感受領(lǐng)悟到表達(dá)情感的不同方式，可以借助問句來表達(dá)情感，也可以直抒胸臆，還可以通過環(huán)境烘托、人物言行來表現(xiàn)等。這樣，學(xué)生既能認(rèn)識到直抒胸臆的情感表達(dá)方式，又能初步嘗試借助景、物等間接抒情的方法。指向習(xí)作的語篇教學(xué)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本“寫了什么”，更要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本是“怎樣寫的”。只有這樣，學(xué)生才能領(lǐng)悟文本的寫作方法。在此基礎(chǔ)上，教師可以為學(xué)生推薦其他表達(dá)情感的文質(zhì)兼美的文章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評，抓住能表達(dá)情感的關(guān)鍵詞句。同時引導(dǎo)學(xué)生捕捉身邊的感動，從閱讀、生活兩個方面豐富自我的寫作積累，形成自己豐富的寫作素材。有了寫作素材的豐富和寫作方法的指引，學(xué)生寫作就容易多了。作為教師，還可以撰寫具有說服力、感召力的“下水文”，從而給學(xué)生以積極的示范、引導(dǎo)，增強(qiáng)習(xí)作教學(xué)的針對性、實(shí)效性。在引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的過程中，尤其要引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)心情、心理，將自我的感受、體驗(yàn)表達(dá)出來。

在習(xí)作教學(xué)中，教師要落實(shí)習(xí)作教學(xué)要求，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作實(shí)踐活動，要循序漸進(jìn)，從精讀、泛讀到示范、實(shí)踐，從例文、“下水文”再到習(xí)作。要務(wù)實(shí)而不能務(wù)虛，大的方面要將作文的構(gòu)思、選材、謀篇納入其中，小的方面要將作文的分段、造句、用詞納入其中。如此，學(xué)生在習(xí)作中有例可仿，有路可循，習(xí)作能力自然能不斷進(jìn)階，習(xí)作素養(yǎng)自然能獲得拔節(jié)成長。

三、圍繞單元主題，引領(lǐng)習(xí)作反思評價

在習(xí)作單元教學(xué)中，教師要始終圍繞習(xí)作主題展開，尤其是單元中的講文要素。統(tǒng)編本教材，非常重視語文要素的具體落實(shí)。作為教師，要引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題進(jìn)行反思、評價，從而對習(xí)作作出修改，不斷讓學(xué)生的習(xí)作走向完善。要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作交流、研討，促進(jìn)學(xué)生對習(xí)作的審視、反思。在習(xí)作教學(xué)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的過程中，教師就要制訂好引導(dǎo)學(xué)生評價、交流的策略、方法，以便讓學(xué)生的習(xí)作得到及時評價。

在引導(dǎo)學(xué)生評價、反思的過程中，教師可以用問題提示的方式，讓學(xué)生在心中樹立一個標(biāo)尺，讓學(xué)生心中的“習(xí)作尺度”與現(xiàn)實(shí)的習(xí)作進(jìn)行對比，從而促進(jìn)學(xué)生修改習(xí)作。如教學(xué)統(tǒng)編本五年級上冊第五單元“介紹一種事物”時，學(xué)生在學(xué)習(xí)了相關(guān)的篇章如《松鼠》《太陽》之后，已經(jīng)能初步用一些說明方法來介紹事物了。筆者在引導(dǎo)學(xué)生反思的時候，從以下幾個方面展開：我（他）寫清楚這個事物的主要特點(diǎn)了嗎？我（他）用的說明方法恰當(dāng)嗎？我（他）選擇的內(nèi)容是別人所要了解的嗎？別人閱讀我（他）的文章能感覺到興趣嗎？別人閱讀我（他）的文章能獲得相關(guān)的知識嗎？這樣的反思，不僅要求學(xué)生掌握說明事物的方法，更要求學(xué)生反思說明方法的合理性，說明對象的合理性，說明屬性的合理性，等等。而且更為重要的是，在反思中，學(xué)生心中假想樹立一個“隱含讀者”，來評判自己或者他人的習(xí)作。反思點(diǎn)是非常重要的，它是一個標(biāo)桿，是一個尺度，能較為理性、客觀地“丈量”學(xué)生的習(xí)作。通過丈量，學(xué)生能不斷地修改、打磨自己的習(xí)作。正是在不斷反思、審視、評價、打磨中，學(xué)生的習(xí)作才能日臻優(yōu)秀。

評價不是為了甄別而是為了改進(jìn)和完善。通過評價，學(xué)生彼此之間展開積極的互動。他們不僅評鑒自我的習(xí)作，還評鑒他人的習(xí)作。于是，就形成了一種多角色評改、多層次評改、多維度評改的良好的寫作樣態(tài)、寫作格局。在不斷的評價、修改中，學(xué)生的創(chuàng)作力、反思力、交流力、評鑒力就會獲得提升。

實(shí)施統(tǒng)編本教材中的習(xí)作教學(xué)，要以閱讀教學(xué)和學(xué)生的寫作、生活經(jīng)驗(yàn)為根基。在把握教材的編寫意圖基礎(chǔ)之上，用習(xí)作推動學(xué)生的深度學(xué)習(xí)?；谥黝}單元的習(xí)作教學(xué)，要將習(xí)作分解為一種系列化的練筆，分層、有序地攤進(jìn)。只有這樣，才能發(fā)揮習(xí)作應(yīng)有的導(dǎo)學(xué)功能，將閱讀、交際等的學(xué)習(xí)融為一體?；谥黝}單元教材的習(xí)作教學(xué)，必然能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（作者單位：湖北武漢市光谷第六小學(xué)）

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宋園弟