紀淑芬

近期，在黃毅導師的傾情推薦下，我認真地反復觀看了20多遍第二屆“全國青年教師閱讀教學觀摩課”最佳教學創(chuàng)新獎課例《窮人》。駱應華老師執(zhí)教的這一課，“刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花”，給了我非常深刻的啟示。

一、創(chuàng)新性整合教材，創(chuàng)造性“用教材教”

課程理念倡導教師“用教材教”而不是簡單地“教教材”。教師要創(chuàng)造性地使用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧，要對教材知識進行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對教材深加工，設計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學個性的知識。

《窮人》一課中，駱老師一改傳統(tǒng)語文教學多年來簡單地“教教材”的構課模式，對教材的創(chuàng)新性整合令我耳目一新。本文是一篇小說，是按照事情發(fā)展的順序敘述的。教學中駱老師并沒有循規(guī)蹈矩地按故事情節(jié)的發(fā)展設計教學流程，而是透過現(xiàn)象看本質(zhì)，抽絲剝繭抓精髓。一雙慧眼挖掘出了這篇小說中最鮮明的特色——環(huán)境描寫與心理描寫，并將此作為整合點。引導學生初讀小說，帶著好奇心追問故事情節(jié)，把握主要內(nèi)容;再讀小說，帶著探究心走進人物內(nèi)心，感受人物形象;三讀小說，帶著疑惑走近作家及其生活的年代，追問窮人命運。層層遞進，步步為營，水到渠成地引導學生體會到漁夫夫婦的美好心靈與感人品質(zhì)，人性的真、善、美在學生內(nèi)心激蕩

二、舉一綱而萬目張，牽一發(fā)而動全身

駱老師執(zhí)教《窮人》一課時，非常重視主問題的設計。他能夠立足文本全局，設計出核心問題：當桑娜面對這些環(huán)境的時候，她的內(nèi)心義會是怎樣的呢？這一主問題的設計沒有單一指向內(nèi)容，而是指向形式與內(nèi)容的統(tǒng)一，并具有一定的挑戰(zhàn)性。在課堂教學中駱老師始終堅持問題導向，以問題驅(qū)動課堂發(fā)展，以“關鍵詞”與“重點句”為突破點，“扣讀導悟，讀中見悟”主問題的設汁達到了“提領而頓，百毛皆順”“舉一綱而萬且張”“牽一發(fā)而動全身”的效果。

三、關注學生經(jīng)驗，有效聯(lián)系建構

學情分析是我們教學的起點，能夠與學習者原有經(jīng)驗建立聯(lián)系的學習才是有意義的。課堂上駱老師時刻關注學情，并根據(jù)學情順學而導，以學定教，體現(xiàn)了他高超的教學藝術，更體現(xiàn)了師者的智慧。

《窮人》是篇小說，為映照人物內(nèi)心，塑造人物形象，作者對小屋里、大海上的環(huán)境描寫起了非常重要的作用。為了讓學生體會其作用，駱老師先引導學生回憶已學過的典型小說《橋》和《草船借箭》中環(huán)境描寫的作用：《橋》一文著重用“洪水”來渲染緊張氣氛，塑造人物形象，推動情節(jié)發(fā)展;《草船借箭》中用對“大霧”的描寫來塑造人物形象。學生通過品讀對比，結(jié)合已有經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)《窮人》一文是通過對小屋里、大海上的環(huán)境描寫，來映照人物內(nèi)心，塑造人物形象。

四、精巧搭建支架，有效訓練思維

課堂教學，學的是知識，練的是思維。在備課時，教師要有意識地巧搭“支架”，在課堂上要有意識地改變學生的思維模式，利用學習單引導學生在課堂上抓多點信息，變點狀思維為線狀思維，變線狀思維為網(wǎng)狀思維，直至立體思維，培養(yǎng)學生的邏輯思維和批判性思維，從而有效落實語文核心素養(yǎng)中的“思維的發(fā)展與提升”。

這節(jié)課的教學，駱老師精心設計并利用學習單，引導學生進行自主、合作、探究，課堂緊湊而高效。學習單的設計獨具匠心，幾乎能覆蓋整堂課，將環(huán)境描寫和心理描寫緊緊相扣，引導學生體會，最后又回到學習單中，讓學生橫向、縱向發(fā)現(xiàn)和體會，學生從中感悟環(huán)境描寫和心理描寫的相互映襯以及推動情節(jié)發(fā)展的關系和作用。

運用學習單，學生在閱讀中思考，在自學中發(fā)現(xiàn)，在合作中探究，在對比、思考中獲得經(jīng)驗，方式新穎具有創(chuàng)新力。學生在合作探究的過程中提高了解決問題的能力和語言表達能力

五、讀懂作者與教材，針對文體教策略

葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反一，練成閱讀和作文的熟練技能?！薄敖處熅鸵偈箤W生‘反三’這個目標精要地講，務必啟發(fā)學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索?！彼?，我們的語文課要引導學生關注文體特點，針對文體教給學生學習的策略，最終達到葉圣陶先生所倡導的學生“自能讀書，不待老師講”。

在《窮人》這一課的教學中駱老師教給了學生如下策略：

1.讀小說的策略

（l）帶著好奇一心追問，把握故事情節(jié)（“樓下來會怎樣？”“然后呢？…最后呢？”）

（2）帶著探究一心揣摩，感悟人物形象（環(huán)境描寫、心理描寫人物內(nèi)心）

2.概括小說主要內(nèi)容的箍略：開頭+追問

3.深入學習的策略。

（l）模式：自己學習（提取信息），初步感悟（形成主問題）一小組合作，深入探究—全班反饋，交流提升。

（2）讀懂人物形象的策略：環(huán)境描寫—人物內(nèi)心—人物形象。

六、授人以魚，不如授人以漁

以一篇帶一篇，以一篇帶多篇，以一篇文章帶動對作家系列作品的閱讀，打通課內(nèi)外聯(lián)系，是語文教學的一個方向。

《窮人》是俄國作家列夫·托爾斯泰的短篇小說。教學中駱老師通過引導學生充分地閱讀，了解列夫·托爾斯泰小說的藝術特色：環(huán)境捕寫映照人物內(nèi)心，心理描寫直擊人物內(nèi)心。告訴學生這就是列夫·托爾斯泰表達的秘密，這就是列夫·托爾斯泰式的心理捕寫。在課的結(jié)尾駱老師又鼓勵學生用學到的方法，一起走近托爾斯泰，走近托爾斯泰作品中的其他窮人，走進窮人所處的時代，和窮人一起去經(jīng)歷一段特殊的人生，給了學生無限的閱讀期待。學生在感悟主人公桑娜美好人性的同時，也學會了讀小說的方法，從中領悟到了托爾斯泰表達的秘密，掌握了一把讀列夫·托爾斯泰小說的鑰匙。這節(jié)課的教學可謂言、意、法兼得，允分體現(xiàn)了工具性與人文性的高度統(tǒng)一。

七、精心設計語言，突顯教師智慧

成功的教學要求教師表達精彩且有味道。蘇霍姆林斯基曾說：“教師的語言素養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！闭n堂的精彩主要來自于教師的語言素養(yǎng)?！陡F人》一課中，駱老師的精彩講言不僅能緊緊抓住學生的心靈和思想，而且為學生打開了另一扇窗，引領他們走向知識深處，去探尋未知的世界。下面舉幾個例子來欣賞一下駱老師的精彩語言：

1.起承轉(zhuǎn)合處

（l）讀小說，我們總喜歡帶著好奇心去追問。當故事開始以后，“接下來會怎樣？”“然后呢？”“最后呢？”請大家?guī)е@些追問瀏覽課文，看看這篇小說講了一個什么故事。

（2）像這樣，帶著好奇心追問故事情節(jié)，就能幫助我們梳理主要內(nèi)容，把握人物的命運。大多數(shù)讀者都會這樣去讀小說?？墒牵≌f僅僅這樣讀就夠了嗎？讓我們繼續(xù)走進這個故事。

（3）（照應開頭）怎幺讀小說？可以像平常那樣，帶著一顆好奇心，追問故事情節(jié)，了解主要內(nèi)容。也可以像今天一樣，嘗試看用一顆探究一心一步步走進桑娜的內(nèi)一心，去感受人物形象、

（4）這篇小說僅僅這樣讀就夠了嗎？下節(jié)課，我們還可以走近托爾斯泰，走近文中的其他窮人，走進窮人所處的那個時代，和窮人一起去經(jīng)歷一段特殊的人生。

2.引導、點睛、提升處。

（l）讀的時候，我們的心總是緊貼著一個人物的內(nèi)心，是誰？

（2）托爾斯泰起伏變化著寫，我們就貼著桑娜的內(nèi)心起伏變化著讀。

（3）這個母親愛著自己的孩子也愛著別人的孩子，這個母親是如此得貧窮又是如此得善良。

（4）環(huán)境描寫映照人物內(nèi)心，心理描寫直擊人物內(nèi)心——這就是托爾斯泰表達的秘密，這就是托爾斯泰式的心理描寫

駱老師執(zhí)教的《窮人》一課，對教材內(nèi)容的創(chuàng)新性整合、立足全局以學生為中心的設計理念、對語文核心素養(yǎng)的有效落實、對課堂語言的精彩錘煉，非常值得我們借鑒學習。

（作者單位：山西晉城市城區(qū)鳳鳴小學）

責任編輯

張艷