曹春娟

寓言，如浩瀚宇宙中的一顆星星，似遼闊海洋上的一點白帆，看上去是那么簡短，卻因蘊含著許多發(fā)人深省的哲理而被廣泛流傳。統(tǒng)編本三年級下冊第二單元以“寓言故事”為主題編排了四篇課文，內(nèi)容淺顯，形象鮮明，情節(jié)有趣，寓意深刻，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。由于小學(xué)生的思維還處在以直觀思維為主的階段，邏輯思維尚不完善，他們雖然樂讀、樂學(xué)，但是只靠個人的閱讀去感悟故事揭示的道理還有一定的難度，因此在課堂教學(xué)中，對于寓言故事類的課文，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助學(xué)生理解其中的道理，落實語文要素。

一、創(chuàng)設(shè)情境，烘托教學(xué)氛圍

要想取得理想的教學(xué)效果，一定要有一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，這就需要教師創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們從生活經(jīng)驗出發(fā)，在富有情趣的場景中帶著感興趣的眼光去探索故事內(nèi)容。

《鹿角與鹿腿》以童話的形式來敘述故事，文中刻畫的鹿的性格特征非常鮮明。這個故事流傳比較廣泛，網(wǎng)絡(luò)上很容易找到以此寓言故事制作成的視頻。上課伊始，教師首先出示一個動畫片段：在一片茂密的森林里，有參天的大樹，碧綠的草地，還有許多正住自由玩耍的小動物，隨著一陣歡快的音樂聲，一頭漂亮的小鹿從森林里走出來，蹦蹦跳跳地跑到池塘邊，看著自己在水中的倒影，歡喜地欣賞著自己美麗的鹿角。此時，教師突然把畫面定格，讓學(xué)生說說觀看這段視頻以后的感受：“你喜歡小鹿嗎？你覺得它什么地方最美？”在學(xué)生交流后教師繼續(xù)播放畫面：小鹿對著倒影輕輕地?fù)u著頭，用遺憾的語氣說：“唉，萬萬沒想到，就是這兩只美麗的鹿角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我從獅口逃出?！碑嬅嬖俅味ǜ瘢@時學(xué)生都不由得產(chǎn)生了疑問：“這么漂亮的鹿角怎么會差點讓小鹿丟掉性命呢？”“四條細(xì)長的腿又是怎么保護了小鹿呢？”“這到底是怎么同事？”在學(xué)生迫切想要尋找故事答案的眼光中，教師出示過渡語“那還得從《獅子和鹿》的故事說起”，這樣通過播放動畫視頻輕輕松松地營造了一個故事情境。在學(xué)生充滿期待的心理中適時引出課文內(nèi)容，既激發(fā)了學(xué)生想要探索故事內(nèi)容的好奇心，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和講言表達能力。

二、根據(jù)線索，梳理故事情節(jié)

三年級學(xué)生已經(jīng)學(xué)過一些寓言故事，對寓言的文體特征有所了解，對學(xué)習(xí)寓言有較濃的興趣，知道寓言都是通過一個個小故事巧妙地告訴人們一個個大道理。這些故事的情節(jié)也都非常生動，事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果等各個環(huán)節(jié)都會給學(xué)生留下深刻的印象。教師可根據(jù)故事中的線索，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，梳理清楚故事情節(jié)，讓學(xué)生更好地理解課文。

《鹿角與鹿腿》一文以鹿的心情的變化為線索來推進故事情節(jié)的發(fā)展。初讀課文以后，教師可讓學(xué)生帶著“鹿最初對自己的角和腿分別是什么態(tài)度？后來有什么變化？”的問題來自學(xué)課文，周畫出表現(xiàn)鹿前后態(tài)度變化的詞句，體會鹿的心情變化的過程。如第2自然段可以抓住“咦，這是我嗎？”一句中的語氣詞和問號來體會鹿第一次看到自己的倒影時內(nèi)心的驚訝與懷疑第3自然段可以抓住語氣詞“啊”、兩個感嘆號、兩個“多么”來體會鹿發(fā)現(xiàn)自己的美麗后內(nèi)心的自我滿足和陶醉。第4自然段可以抓住描寫鹿的動作、神態(tài)、語言的詞句，比如“噘起了嘴”“皺起了眉頭”“唉，這四條腿太細(xì)了”體會鹿在此時此刻對自己的四條腿非常不滿的情緒。第7自然段可以抓住描寫鹿動作、語言的詞句，比如“他嘆了氣”“兩只美麗的角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！”，體會鹿在說這句話的時候產(chǎn)生的后悔之情以及明智的幡然醒悟。為了梳理故事情節(jié)，讓學(xué)生在閱讀的過程中抓住重點詞語帶著感情去讀，在朗讀中體會出鹿內(nèi)心的變化，然后在初步理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說一說故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果是什么。梳理清楚故事的情節(jié)以后，學(xué)生就很容易用幾句話通順地概括出故事的主要內(nèi)容。

三、理解內(nèi)容，練習(xí)復(fù)述故事

寓言故事語言生動形象，具有很強的角色感，豐富的語言塑造出了許多鮮明的形象，而復(fù)述故事是讓學(xué)生在掌握了大概意思以后用自己的講言把故事內(nèi)容表述出來，不但可以使學(xué)生更加清晰地感知故事中人物的形象特征，而且能夠鍛煉學(xué)生的閱讀概括能力和表達能力。

課后練習(xí)第2題出示了六個詞，要求學(xué)生結(jié)合這些詞語練習(xí)講故事來加深對故事的理解。教師在教學(xué)時可以分兩步進行：第一步，按照鹿遇險前、遇險、脫險的順序厘清故事的發(fā)展順序，抓住重點詞語體會鹿前后心情的變化，弄清楚鹿獅口逃生的前后經(jīng)過，列出鹿對自己的角和腿前后不同態(tài)度的兩組關(guān)鍵詞。課文第2-4自然段抓住“美麗”與“難看”、“欣賞”與“抱怨”等詞語進行對比，感受到鹿起初欣賞自己的角，對自己的腿不太滿意;第5-7自然段抓住美麗的鹿角讓他“差點兒送命”和難看的鹿腿卻讓他“獅口逃生”進行對比，體會鹿對待角和腿的態(tài)度上的轉(zhuǎn)變，簡要說說鹿獅口逃生的經(jīng)過。第二步，讓學(xué)生再次借助關(guān)鍵詞，較為詳細(xì)地講述這個故事，并試著用上課文中的語言，如“勻稱”“精美別致”“噘起了嘴”“皺起了眉頭”“撒開長腿就跑”等關(guān)鍵詞把故事講生動。課后習(xí)題要求學(xué)生用自己的話講講課文中的故事，不是要求學(xué)生只字不差地背誦課文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對故事的理解把課文中的句子適當(dāng)轉(zhuǎn)換成自己的語言并加上動作、表情，邊演邊說。復(fù)述故事的目的是讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)中更加深入地領(lǐng)會課文的意思，因此練習(xí)復(fù)述的時候，可以讓學(xué)生先在小組內(nèi)交流，互相傾聽，作出評價，教師適當(dāng)進行指導(dǎo)，再讓小組推選優(yōu)秀的同學(xué)上臺展示，集體點評，評價的角度主要從是否能把故事講清楚、講生動兩方面進行。

四、抓住反轉(zhuǎn)，領(lǐng)悟故事寓意

“小故事，大道理”，寓言故事的最大特色就是通常借助故事情節(jié)的矛盾處或反轉(zhuǎn)處來揭示寓意理解故事的寓意是寓言教學(xué)的靈魂。教學(xué)時教師應(yīng)抓住故事中的轉(zhuǎn)折點，組織學(xué)生討論、交流，進行細(xì)細(xì)品析，在關(guān)鍵之處幫助學(xué)生順利地理解寓意。

《鹿角與鹿腿》的前5個自然段都是講鹿對自己擁有美麗的鹿角感到自豪以及擁有丑陋的鹿腿感到遺憾，但在課文的第6、第7自然段情況就出現(xiàn)了反轉(zhuǎn)，當(dāng)鹿遭遇獅子的追趕時，美麗的鹿角害得他差點兒喪命，而難看的鹿腿幫助他獅口逃生。教學(xué)時讓學(xué)生抓住課文最后一句話把鹿原來的看法和故事結(jié)局之間形成的反差梳理出來，組織學(xué)生討論：“鹿角和鹿腿哪一個重要？”鼓勵學(xué)生通過激烈的辯論理解背后的原因。有些學(xué)生可能會認(rèn)為：美麗的鹿角不重要，實用的鹿腿才是重要的。這個看法是學(xué)生在課文出現(xiàn)反轉(zhuǎn)以后得出的，看似沒問題，實則有些偏頗。換一個角度來看，美麗的鹿角也是很有用處的。一是鹿角的美麗令人賞心悅目，能給人帶來美的享受;二是遇到危險時，鹿角可以用來抵御敵人;一是鹿角具有藥用價值，所以不能因為某一個缺點而影響了對鹿角的整體評價。很多學(xué)生還會認(rèn)為：鹿角和鹿腿都很重要，它們各自各的長處。這個觀點比較客觀，是統(tǒng)觀整篇課文以后得出的結(jié)論。為加深學(xué)生對寓意的理解，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，說說生活中還有哪些事物像鹿角和鹿腿一樣，既各有所長又各有所短。如太陽和風(fēng)，各有各的優(yōu)點和缺點;又如每位學(xué)生都有自己的性格特征，不能簡單地評判誰好誰不好。幫助學(xué)生正確認(rèn)識事物的價值，不要因為它的長處而看不見它的短處，也不要因為它的短處而輕易否定了它的長處。

寓言具有很強的故事性，雖然講言淺顯，但是刻畫的形象生動而有趣，深受學(xué)生的喜愛。通過寓言故事的教學(xué)，學(xué)生可以從中汲取豐富的知識，還可以從故事中得到人生的啟迪，受到美的教育。因此，教師要利用好寓言故事，探究出更多有效的教學(xué)策略來鼓勵學(xué)生走進寓言故事，去發(fā)現(xiàn)寓言故事的魅力。

（作者單位：江蘇南通市通州區(qū)通州小學(xué)）

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宋園弟