陳冉

[摘 要]近年來，概要寫作是英語寫作教學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)的新型寫作模式，強調(diào)從批判性思維中學(xué)習(xí)，并以不對稱思維為特征?；诖?，研究高中英語概要寫作能力培養(yǎng)策略，應(yīng)堅持閱讀和寫作相結(jié)合的原則，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，做好概要寫作的選材與優(yōu)化。在個案分析環(huán)節(jié)中應(yīng)注重提出問題，分析文章結(jié)構(gòu)，提煉文本的主要信息，善于構(gòu)建愉快的寫作氛圍，激發(fā)學(xué)生用英語寫作的興趣。

[關(guān)鍵詞]準(zhǔn)備過程;寫作步驟;基礎(chǔ)積累

概要寫作是一項復(fù)雜的閱讀和寫作任務(wù)，要求學(xué)生閱讀課文后，盡可能少地重復(fù)原文，能夠提煉主要思想，獨立完成摘要的編寫。學(xué)生應(yīng)充分掌握閱讀材料的主旨，確定主要和次要內(nèi)容并編寫摘要。這一過程不僅能鍛煉高中生的讀寫能力，而且還能增強學(xué)生的分類和判斷能力。

一、堅持閱讀和寫作相結(jié)合的教學(xué)理念

在以往的教學(xué)中，英語教學(xué)的重點更多地放在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力上，這在很大程度上是受到傳統(tǒng)觀念的影響，將英語分為輸入與輸出兩個方向，輸入包含聽力和閱讀，輸出則包括寫作和口語。英語閱讀經(jīng)驗對學(xué)生寫作能力的提升具有促進(jìn)作用，語言學(xué)習(xí)要求在英語教學(xué)實踐中融合指導(dǎo)，幫助學(xué)生在閱讀中鞏固知識，同時，為英語寫作奠定良好的基礎(chǔ)。分析文章的具體文化背景，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找到共鳴。在語言允許的情況下，教師應(yīng)盡力引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)與自身語言表達(dá)有效結(jié)合，通過剖析文章積累寫作材料?？梢愿鶕?jù)文章內(nèi)容分析文章的結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生利用自身所學(xué)的知識判斷文本的主要結(jié)構(gòu)，掌握標(biāo)準(zhǔn)的文字表達(dá)方法。也可以采用模仿練習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文章提高寫作能力。從寫作的角度看，寫作的主題對學(xué)生非常重要，因為它涉及學(xué)生對文章內(nèi)容的看法和認(rèn)知。作為英語教師一定要讓學(xué)生學(xué)會觀察生活、積累素材，剖析社會發(fā)展，體會生命過程，發(fā)現(xiàn)并積累有價值的閱讀材料，最終用于寫作。寫作起源于生活而高于生活，只有在生活中積累豐富的經(jīng)驗才能寫好文章。

二、重視概要寫作的準(zhǔn)備過程

（一）發(fā)揮學(xué)生的主體作用

高中階段學(xué)生已經(jīng)有了自己的想法和個性，可以自己發(fā)現(xiàn)、分析和解決自學(xué)過程中遇到的問題。就概念寫作而言，教師必須給學(xué)生足夠的時間自主學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。自主學(xué)習(xí)的方式是各種各樣的，學(xué)生可以結(jié)合以往的知識積累進(jìn)行簡短的總結(jié)，可以預(yù)見新的課程，也可以參加小組討論，積極回答問題，還可以充分利用因特網(wǎng)來學(xué)習(xí)更多的知識。以高一新教材為例，其中的“Andy-The Android”模塊有助于學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)搜索信息和數(shù)據(jù)，并了解機器人在整個研發(fā)過程中的功能和特點。學(xué)生可以從互聯(lián)網(wǎng)下載視頻，觀看機器人動作或觀看機器人發(fā)展史，進(jìn)而清楚地了解機器人發(fā)展對人類的影響。

（二）概要寫作的選材

做好概要寫作的選材工作，閱讀的短文字?jǐn)?shù)不應(yīng)超過350字，選定的材料不受文體限制。在審查各卷的過程中，概要寫作的評分標(biāo)準(zhǔn)要考慮多方面的內(nèi)容：1.原始要素的理解和表述;2.應(yīng)用程序的結(jié)構(gòu)和術(shù)語的準(zhǔn)確性;3.上下文的一致性;4.言論的獨立性。概括地說，如果學(xué)生可以理解準(zhǔn)確，符合相關(guān)要求，能夠運用自己的語言表達(dá)，同時，合理使用有關(guān)結(jié)構(gòu)與語法術(shù)語，那么便會獲得相對較高分?jǐn)?shù)。反之，學(xué)生若是在概要中引用超過一定數(shù)量的與原文相同的句子，就無法得到高分。此外，書面內(nèi)容與所提供的內(nèi)容無關(guān)將不得分。

三、概要寫作教學(xué)策略

（一）個案分析提出問題

以第三單元Unit9lesson 4-Car Culture的擴展材料為例，本篇文章的結(jié)構(gòu)相對清晰，內(nèi)容明確具體，比較適合概要寫作練習(xí)的初始起草階段。文章的重點是汽車開發(fā)對居民的好處和不利之處，第一段討論了汽車開發(fā)積極的一面和令人不安的一面;第二段的主要內(nèi)容是汽車為人類生活提供的便利;第三段則介紹了汽車帶給人類的一些具體的負(fù)面影響;最后一段主要闡述人類應(yīng)以何種方式來應(yīng)對汽車所帶來的負(fù)面影響。教學(xué)中可以先提出問題及對編寫文章具體步驟進(jìn)行介紹，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，確保實現(xiàn)愉快課堂環(huán)境的構(gòu)建。然后在個案分析活動中提出問題：你每天乘坐什么交通工具來學(xué)校？這些汽車對我們的生活有什么影響？

（二）分析文章結(jié)構(gòu)

起草步驟摘要，要迅速閱讀條款內(nèi)容，確定文本樣式，明確主題及條款的主要結(jié)構(gòu)。在實際閱讀的過程中，學(xué)生要從文本中精準(zhǔn)地獲取信息，提高分析能力。例如，本文的主題是汽車能夠給人們的生活帶來便利，但也制造了問題，那么，我們該如何應(yīng)對汽車帶來的負(fù)面影響呢？本條的結(jié)論是文章的結(jié)構(gòu)為“總—分—總”。

（三）提煉文本的主要信息

提煉文本的主要信息，主要文案資料可以從下列來源獲得：抓住主要信息，通過處置信息的方式獲取。例如，文章的最后一段，翻譯為中文意思是：“總之，人們不僅要享受擁有汽車的好處，也要解決汽車所帶來的問題。政府應(yīng)改善城市交通系統(tǒng)，鼓勵人們多利用公共交通出行，努力改善道路環(huán)境并鼓勵人們使用低污染交通工具。只有這樣，汽車的好處才能體現(xiàn)出來，并大于它所帶來的危害。”在這一段中，主旨句為：“總之，人們不僅要享受擁有汽車的好處，也要解決汽車所帶來的問題?！边@也是此段的首句。在獲取文本的主要信息時，可以采用概括文段含義的辦法，先結(jié)合文章主旨進(jìn)行綜合分析，再整理文段內(nèi)容，最后起草概要。再如，第二段翻譯為中文意思是：“汽車能夠幫助人們到喜歡的地方旅行，許多人開始頻繁旅行，這有助于人們更好地相互聯(lián)系。汽車的一個更明顯的影響是創(chuàng)造大量就業(yè)機會，如出現(xiàn)了大量相關(guān)工廠、加油站和高速公路。這對社會的影響是巨大的、積極的，因為大大減少了失業(yè)率?！痹谶@一段中，主要介紹了汽車的好處，可概括為“汽車使人們能夠到任何地方旅行，汽車的一個更明顯的影響是創(chuàng)造了大量的就業(yè)機會”。在寫作的過程中，要注意規(guī)避那些無關(guān)信息的干擾。

四、夯實概要寫作基礎(chǔ)

艱苦的學(xué)習(xí)過程是取得學(xué)習(xí)成果的必然經(jīng)歷。在寫作實踐和探索過程中，反復(fù)核查和不斷改進(jìn)有助于學(xué)生提高寫作能力。沒有付出足夠的努力學(xué)生就無法獲得專業(yè)技能，用英文寫作也是困難的。在寫作類別的要求中，許多都是以指示性文案為依據(jù)并有相應(yīng)的實施依據(jù)。在教學(xué)過程中，教師可以從已知信息、條款結(jié)構(gòu)和內(nèi)容概述入手，指導(dǎo)學(xué)生寫作，使學(xué)生獲得豐富的常規(guī)閱讀積累，提高學(xué)生的閱讀能力，在此基礎(chǔ)上積極開展寫作培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生充分利用想象力和創(chuàng)造力來組織寫作語言，提升寫作水平。例如，通過圖像顯示或視頻傳送等方式模仿閱讀模型，以此優(yōu)化英語寫作的路徑;把以前的信息合并成可運用的信息，幫助學(xué)生準(zhǔn)備寫作素材;把學(xué)生聚集在一起，討論他們寫作所需的詞匯和句子;由學(xué)生介紹自己對寫作的想法，并給自己樹立一個學(xué)習(xí)的榜樣。

以概要寫作的注釋潤色為例，“解釋”可分為三類：1.具體詞語可改為廣泛或一般性詞語。如“汽車在很多方面改善了現(xiàn)代生活，然而汽車也給人們帶來了很多問題”，可以概括為“汽車的積極影響和消極的影響”。2.運用轉(zhuǎn)換同義句的方式。如句子“Getting up early is of great importance to us all.”可轉(zhuǎn)換為“Getting up early plays an important/significant part in our life.”3.改變句式。如可把句子“Now， we should take some measures to protect the environment.”轉(zhuǎn)換為“It is high time that some measures/steps/action should be taken to protect the environment.”

綜上所述，采用閱讀、提煉的學(xué)習(xí)策略十分重要，應(yīng)用這些策略符合普通中等教育英語課程的教學(xué)要求。從文字信息的復(fù)制到關(guān)鍵信息的重建，都是新課標(biāo)一直強調(diào)的教學(xué)內(nèi)容綜合性、相關(guān)性及實用性的具體體現(xiàn)，也是根據(jù)目前英語教學(xué)發(fā)展需要作出調(diào)整的必然結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

[1]董明志.核心素養(yǎng)視角下高中英語概要寫作教學(xué)對策及評價量規(guī)應(yīng)用研究[J].校園英語，2021，（01）.

[2]王俊星.基于深度學(xué)習(xí)理論提升高中英語課堂參與度的實踐探究——以一堂概要寫作課為例[J].英語教師，2020，（20）.

[3]李豆豆，白錫漢.高中英語過程寫作教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)策略研究[J].基礎(chǔ)教育研究，2019，（09）.

[4]張秦敏.學(xué)科核心素養(yǎng)下的高中英語概要寫作教學(xué)探究[J].英語教師，2021，（21）.

[5]呂寶娉.基于讀思寫維度下的高中英語概要寫作有效教學(xué)實踐[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2021，（01）.

（責(zé)任編輯 趙永玲）