陰雅楠

[摘 要]奧爾夫音樂(lè)教育思想的核心是“原本的”音樂(lè)觀念，它是一種自然性、藝術(shù)性和教育性的有機(jī)結(jié)合。幼兒在不會(huì)說(shuō)話之前就已具備學(xué)習(xí)音樂(lè)的能力，音樂(lè)是幼兒掌握的第一門(mén)語(yǔ)言，每個(gè)人天生都具有學(xué)習(xí)音樂(lè)的潛能。有研究發(fā)現(xiàn)，幼兒出生不久就能欣賞音樂(lè)，隨著年齡的增長(zhǎng)對(duì)音樂(lè)需求的范圍越來(lái)越大。然而，人類(lèi)的樂(lè)感卻隨著年齡的增長(zhǎng)而減退，說(shuō)明早期的音樂(lè)教育是何等重要。因此，幼兒園音樂(lè)教育不僅要在課堂上進(jìn)行，而且要滲透在幼兒一日生活中。

[關(guān)鍵詞]幼兒園;奧爾夫音樂(lè);幼兒

以往的音樂(lè)教育很多時(shí)候注重的僅僅是幾個(gè)簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作或者幾句歌詞的學(xué)習(xí)，片面強(qiáng)調(diào)技能的訓(xùn)練，而不注意調(diào)動(dòng)幼兒的情感生活積累，讓他們積極主動(dòng)、愉悅地體驗(yàn)音樂(lè)藝術(shù)。其實(shí)，音樂(lè)可以貫穿于生活的每個(gè)環(huán)節(jié)，打破音樂(lè)課堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將這些教學(xué)內(nèi)容分散到一日活動(dòng)中，給幼兒以潛移默化的影響。結(jié)合我園藝術(shù)領(lǐng)域特色活動(dòng)，我們將奧爾夫音樂(lè)活動(dòng)與一日活動(dòng)相結(jié)合，其原理就在于幼兒一日作息時(shí)間是依據(jù)幼兒的心理、生理特點(diǎn)而科學(xué)合理地安排，結(jié)合幼兒喜歡音樂(lè)的特點(diǎn)和有規(guī)律的作息時(shí)間安排，在生活活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)中滲透相應(yīng)的音樂(lè)或者樂(lè)器教育，讓幼兒從小就受到良好的音樂(lè)教育。

一、選擇優(yōu)美的樂(lè)曲，激勵(lì)幼兒主動(dòng)參與

《指南》中的藝術(shù)領(lǐng)域提出：“藝術(shù)是人類(lèi)感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達(dá)自己對(duì)周?chē)澜绲恼J(rèn)識(shí)和情緒態(tài)度的獨(dú)特方式?！眾W爾夫音樂(lè)教育是和動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言緊密相結(jié)合的，它是以音樂(lè)為中心的綜合性教育，以生活客體為素材，以音樂(lè)為媒介，以游戲?yàn)榛颈憩F(xiàn)形式，將音樂(lè)本質(zhì)在不知不覺(jué)中傳授給幼兒，使幼兒的一日生活更加充實(shí)、有趣、隨時(shí)隨地充滿感動(dòng)與驚喜。

陳鶴琴先生在《我們的主張》一文中提出：“我們主張幼稚園應(yīng)當(dāng)特別注重音樂(lè)。音樂(lè)是兒童生來(lái)喜歡的……”音樂(lè)活動(dòng)是幼兒園教育活動(dòng)不可缺少的重要組成部分。一日生活中，我們要讓幼兒在活動(dòng)中自然地動(dòng)起來(lái)，讓幼兒多接觸音樂(lè)，為幼兒創(chuàng)設(shè)音樂(lè)環(huán)境，以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)興趣為出發(fā)點(diǎn)。在音樂(lè)活動(dòng)的選擇上，首先，要符合幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際水平，考慮到幼兒的身心發(fā)展過(guò)程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不同年齡階段的幼兒，體力、動(dòng)作發(fā)展及心理發(fā)展水平都不相同，因此要采用循序漸進(jìn)的教學(xué)法，即由淺入深、由易到難，這樣才能保持幼兒主動(dòng)參與的熱度，不會(huì)因?yàn)橛X(jué)得活動(dòng)太簡(jiǎn)單而感到枯燥乏味，也不會(huì)因?yàn)榛顒?dòng)太復(fù)雜而感到畏首畏尾。其次，選擇以音樂(lè)為中心的綜合性教育活動(dòng)，要以生活客體為素材，以音樂(lè)為媒介，以游戲?yàn)榛颈憩F(xiàn)形式。在一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)音樂(lè)氛圍，讓幼兒在一日活動(dòng)中欣賞一些律動(dòng)、舞蹈組合，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。

二、依據(jù)一日生活流程選擇相應(yīng)的音樂(lè)，促進(jìn)行為習(xí)慣養(yǎng)成

音樂(lè)教育具有潛移默化的作用，比說(shuō)教更有說(shuō)服力，更深刻，更持久。因此，要依據(jù)幼兒一日生活流程，選擇相應(yīng)的音樂(lè)。

（一）選擇適宜的音樂(lè)游戲，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣

《指南》指出：“尊重幼兒的興趣和獨(dú)特感受，理解幼兒欣賞時(shí)的行為?！迸d趣是最好的老師，它會(huì)激發(fā)幼兒不斷去實(shí)踐，去探索。興趣培養(yǎng)是對(duì)幼兒進(jìn)行藝術(shù)教育的前提，因此，在活動(dòng)中要尋找適宜的音樂(lè)拍打一些節(jié)奏，使音樂(lè)生活化，提高幼兒的樂(lè)感。這時(shí)可借鑒奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的教學(xué)思想，將節(jié)奏放在首位，利用身體做打擊樂(lè)器（如拍手，跺腳，拍膝蓋等）。結(jié)合語(yǔ)言，借助這些形體動(dòng)作來(lái)進(jìn)行練習(xí)，激發(fā)幼兒的興趣。如：

X? X? | X X? ?X? ||? X? X |? ?X X? ?X? ||? X? X |? X X? X? ||║

請(qǐng)你| 拍拍 手║請(qǐng) 你| 踏踏 腳 ║請(qǐng) 你| 快坐 好║

由于這些歌詞幼兒很熟悉，節(jié)奏拍打起來(lái)也比較容易，可將此類(lèi)音樂(lè)游戲與一日生活常規(guī)相結(jié)合。

（二）選擇音樂(lè)游戲與戶外體育游戲有效的結(jié)合

《指南》指出：“創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造?！痹跐M足幼兒自發(fā)性活動(dòng)需要的同時(shí)，要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，將音樂(lè)活動(dòng)與戶外活動(dòng)相結(jié)合，發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力和交往合作能力。如“庫(kù)企企”“狐貍與小鳥(niǎo)”等趣味性較強(qiáng)的音樂(lè)游戲，可以讓幼兒在感受音樂(lè)的同時(shí)進(jìn)行戶外角色游戲活動(dòng)，有效鍛煉幼兒的肌肉力量。活動(dòng)中，走路和變換隊(duì)形需要幼兒精神百倍，神采奕奕的精神狀態(tài)，此時(shí)可選擇進(jìn)行曲類(lèi)的音樂(lè);每天幼兒做完課間操回到班上后，體力消耗很大，有點(diǎn)疲憊，此時(shí)可選擇一些田園音樂(lè)或輕柔的、空靈的、源自大自然的聲音，能很好地安撫幼兒的情緒。

（三）選擇適宜的音樂(lè)，融入幼兒一日生活

藝術(shù)教育應(yīng)貫穿于幼兒一日生活之中，經(jīng)常讓幼兒接觸適宜的、各種形式的音樂(lè)作品，能豐富幼兒對(duì)音樂(lè)的感受和體驗(yàn)。結(jié)合我園的特色活動(dòng)，在一日生活中選擇不同的音樂(lè)，讓幼兒在園的每一天都有音樂(lè)的陪伴。

在生活常規(guī)各個(gè)環(huán)節(jié)上，選擇不同的音樂(lè)，以音樂(lè)代替教師指令性的語(yǔ)言。如每天早上的點(diǎn)名時(shí)間總讓人感到單調(diào)，如果在其中加入旋律、聲勢(shì)或節(jié)奏后，效果大不一樣。這種新穎的形式讓幼兒在一天的開(kāi)始就有了一個(gè)快樂(lè)的體驗(yàn)。又如在幼兒入園或離園時(shí)，選擇輕松、愉快的鋼琴曲，讓幼兒擁有愉悅的心情;在幼兒休息和進(jìn)餐時(shí)，選擇舒緩、優(yōu)美的輕音樂(lè)來(lái)穩(wěn)定幼兒的情緒，提高審美情趣;幼兒午睡時(shí)選擇輕柔、安靜，能穩(wěn)定幼兒情緒使其進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)的樂(lè)曲;在幼兒離開(kāi)活動(dòng)區(qū)時(shí)，選擇節(jié)奏型較強(qiáng)的音樂(lè)，提示幼兒分類(lèi)收拾玩具并走出區(qū)域;幼兒洗手時(shí)，先通過(guò)節(jié)奏型組織幼兒排隊(duì)，再播放固定的音樂(lè)來(lái)洗手。

在一日活動(dòng)中，教師要為幼兒提供豐富的、便于取放的材料、工具或物品，支持幼兒進(jìn)行自主歌唱、表演等藝術(shù)活動(dòng)。在教室里可以設(shè)置音樂(lè)角、表演區(qū)，提供音樂(lè)、打擊樂(lè)器、音樂(lè)圖譜、頭飾、彩帶、民族服飾等，為幼兒創(chuàng)設(shè)一種寬松、自由民主的氛圍。另外，還可利用家長(zhǎng)資源，鼓勵(lì)他們帶幼兒去欣賞文藝表演，創(chuàng)造條件讓幼兒接觸多種藝術(shù)形式和作品，以激發(fā)幼兒的想象力。

三、讓音樂(lè)循序漸進(jìn)地貫穿在幼兒生活常規(guī)的培養(yǎng)過(guò)程

幼兒活動(dòng)常規(guī)的養(yǎng)成不是一朝一夕就能形成的，它受多種因素的影響，教師要注意排除一切因素的干擾，防止常規(guī)培養(yǎng)中的不良因素。對(duì)幼兒一日生活音樂(lè)常規(guī)的培養(yǎng)需要以下幾個(gè)階段：

（一）口頭語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言、音樂(lè)語(yǔ)言三者有機(jī)結(jié)合

幼兒階段具體形象思維占主導(dǎo)地位，主要通過(guò)感知、表象來(lái)認(rèn)識(shí)事物。因此，幼兒生活常規(guī)培養(yǎng)的第一階段要做到音樂(lè)、肢體語(yǔ)言、口頭語(yǔ)言相結(jié)合。在小班幼兒剛?cè)雸@的初期，排隊(duì)是一件困難的事。于是，可以通過(guò)用肢體語(yǔ)言、節(jié)奏型、口頭語(yǔ)言相結(jié)合的方式來(lái)引導(dǎo)他們排隊(duì)。

如： X? X | X? ?X? X ：║（節(jié)奏型）

請(qǐng) 你| 排 排 隊(duì)：║（邊拍手邊口頭語(yǔ)言提示）

由于節(jié)奏型簡(jiǎn)單容易并伴有肢體語(yǔ)言，幼兒很喜歡這種形式的排隊(duì)，很快幫助教師解決了新生入園排隊(duì)困難的問(wèn)題。

（二）口頭語(yǔ)言逐漸消失

幼兒年齡小、情緒不穩(wěn)定、自制力差，行為習(xí)慣養(yǎng)成具有反復(fù)性。雖然幼兒在生活的各個(gè)環(huán)節(jié)能根據(jù)音樂(lè)做出相應(yīng)的行為要求，但仍然會(huì)出現(xiàn)時(shí)而遵守、時(shí)而不遵守的現(xiàn)象，因此，要用音樂(lè)、肢體語(yǔ)言來(lái)指導(dǎo)其行為規(guī)范，必要時(shí)用口頭語(yǔ)言做相應(yīng)暗示，以提醒、督促幼兒。

（三）肢體語(yǔ)言逐漸消失

對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，“聽(tīng)”是對(duì)音樂(lè)信息的儲(chǔ)存，“唱”是對(duì)音樂(lè)的表達(dá)，幼兒園音樂(lè)教育中的聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練和歌唱活動(dòng)是緊密相連的。隨著幼兒對(duì)音樂(lè)越來(lái)越熟悉和依賴，肢體語(yǔ)言在良好常規(guī)培養(yǎng)中逐漸顯得可有可無(wú)，很多時(shí)間不需要肢體語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言的說(shuō)明，幼兒就能在音樂(lè)伴奏下做出相應(yīng)的反應(yīng)，如《搖籃曲》一響，自然會(huì)學(xué)小貓輕巧地走進(jìn)午睡室安靜躺下。

（四）音樂(lè)語(yǔ)言獨(dú)占鰲頭

根據(jù)人的心理、生理特點(diǎn)，長(zhǎng)期在同一時(shí)間、同一情況出現(xiàn)同一刺激，就會(huì)產(chǎn)生牢固、穩(wěn)定的“習(xí)慣性”，即動(dòng)力定型，幼兒一日生活常規(guī)就是反復(fù)的強(qiáng)化過(guò)程。音樂(lè)刺激越來(lái)越起主導(dǎo)作用，肢體語(yǔ)言、口頭語(yǔ)言基本甚至完全消失，音樂(lè)成為一日生活常規(guī)管理中的主要因素。在長(zhǎng)期的音樂(lè)常規(guī)培養(yǎng)過(guò)程中，幼兒在生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，只要有相應(yīng)的音樂(lè)響起，就會(huì)做出相應(yīng)的動(dòng)作。

總之，音樂(lè)既能讓幼兒身心愉悅，又能促進(jìn)其想象力的發(fā)展。長(zhǎng)時(shí)間的音樂(lè)教育不僅讓幼兒喜歡上音樂(lè)，而且在音樂(lè)的熏陶下，提高了交往能力、主動(dòng)性、合作性，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，使幼兒的一日生活過(guò)得更有意義，更加開(kāi)心和快樂(lè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬成.幼兒打擊樂(lè)活動(dòng)[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2010.

[2]何小琴.幼兒園生活活動(dòng)組織[M].北京：科學(xué)出版社，2014.

（責(zé)任編輯 付淑霞）