季賽華

目前，在新課改背景下，高中歷史教師已初步構(gòu)建全新的教學(xué)理念，從教學(xué)實際出發(fā)，對傳統(tǒng)教學(xué)方法進行創(chuàng)新。其中，影像資料被納入課程資源并廣泛應(yīng)用于高中歷史課堂中，而高中歷史教師也在持續(xù)探究影像資料的應(yīng)用途徑?；诖?，對高中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用影像資料進行探究有著重要意義。

一、歷史影像資料的概念

影像資料包含廣義、狹義兩種。廣義的影像資料包括建筑、造型、繪畫、實物、地圖等;狹義的影像資料是指運用現(xiàn)代技術(shù)手段記錄反射物的影像。值得注意的是，教師在應(yīng)用歷史影像資料時，需要確保資料能夠真實反映歷史，不可將野史類影像資料引入課堂中，避免高中生，尤其是高三學(xué)生出現(xiàn)認知偏差，進而影響學(xué)生的知識體系與高考成績。

二、影像資料在高中歷史課堂的應(yīng)用途徑

1.再現(xiàn)歷史畫面。

將影像資料引入高中歷史課堂，有助于激發(fā)高中生的學(xué)習熱情，創(chuàng)新教學(xué)模式，革新傳統(tǒng)的歷史教學(xué)體系。當前，高中歷史教材主要借助文字呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，這很難對高中生的感官、視覺造成較強的沖擊，尤其對于部分重難點問題，文字表述難以在短時間內(nèi)達到預(yù)期效果。如果引入影像資料，圍繞教學(xué)內(nèi)容中的重難點再現(xiàn)歷史畫面，則有助于解決上述問題。例如，在圍繞諾曼底登陸進行講解時，教師需要向?qū)W生闡述清楚具體的交戰(zhàn)原因以及戰(zhàn)役的意義。若僅靠文字講述，則很難讓學(xué)生產(chǎn)生深刻印象。為有效增強教學(xué)效果，教師可從經(jīng)典影片或歷史紀錄片中截取片段，帶領(lǐng)學(xué)生自主觀看影片片段，由學(xué)生自行探究發(fā)生戰(zhàn)役的原因，進一步增強課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習自主性。

2.激發(fā)學(xué)習興趣。

長期以來，有些教師在高中歷史教學(xué)中主要運用單一、傳統(tǒng)的教學(xué)方法。這種教學(xué)模式極易激起學(xué)生的逆反心理、抵觸心理，甚至有部分教師也對傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生疲倦感，認為老套的教學(xué)方法呆板、靈活性較差。基于此，教師可從激發(fā)學(xué)生的興趣點著手，加強影像資料的應(yīng)用。例如，在圍繞商鞅變法的知識點進行講解時，教師可從《英雄》中截取片段，引導(dǎo)學(xué)生感知變法后秦國的強大之處。隨后，教師可迅速轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力，將學(xué)生的目光集中到教材內(nèi)容上，共同探究秦國短時期強大的根本原因，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入探究商鞅變法的現(xiàn)實意義。

3.價值觀教育。

在新課標背景下，有些高中歷史教師更注重培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價值觀，而實現(xiàn)上述教學(xué)目標的基礎(chǔ)在于師生能夠進行良好的交流互動，進而達成教育目標。例如，教師在講解甲午戰(zhàn)爭時，可從《甲午風云》中選取海軍視死如歸、奮勇殺敵的經(jīng)典場面，強化高中生的愛國情感。再如，教師在講解紅軍長征的歷史時，可結(jié)合電影中的經(jīng)典片段，使高中生能夠直觀感受長征的偉大意義。這種教育模式對于即將參加高考的高三學(xué)生來說具有極為正面的激勵作用，進一步強化了影像資料的應(yīng)用效果。此外，教師還可依托影像資料，針對學(xué)生的性格特點加強課堂情感體驗。例如，在圍繞商鞅變法知識點進行講解時，教師可要求學(xué)生利用課前時間，從多個途徑著手，廣泛搜集相關(guān)影像資料，以小組為單位對相關(guān)資料進行剪輯處理并在課堂播放，以提升學(xué)生的課堂參與度。

4.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

在傳統(tǒng)的高中歷史課堂，學(xué)生很難有身臨其境之感?；诖?，教師可利用影視資料創(chuàng)設(shè)情境。例如，在講解偷襲珍珠港事件時，教師可截取相關(guān)電影片段，引導(dǎo)學(xué)生直觀感受整個事件的發(fā)展脈絡(luò)。即便是時間較短的影像資料，也可憑借震撼的畫面給予學(xué)生強烈沖擊，這是傳統(tǒng)的語言描述難以達到的效果。在此基礎(chǔ)上，教師還可以強化歷史情境的真實性，切實提升課堂教學(xué)質(zhì)量，提高高中生的歷史素養(yǎng)。

應(yīng)用影像資料可以切實增強高中歷史教學(xué)的合理性、有效性、可行性。因此，教師應(yīng)充分重視影像資料，持續(xù)強化相關(guān)資料的應(yīng)用效果，通過再現(xiàn)歷史畫面，激發(fā)學(xué)生興趣，進行價值觀教育，增強課堂教學(xué)效果。