封義瓏

【文本、教材分析】

《一顆小桃樹》是統(tǒng)編教材七年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇自讀課文。這是一篇狀物抒情、托物言志的散文，也是一篇落實(shí)立德樹人、生命教育的典范文章。賈平凹先生曾兩次把《一顆小桃樹》收到其散文集里，一本是《自在獨(dú)行》，還有一本直接以《一顆小桃樹》命名，足見其對(duì)這棵小桃樹的深厚情感。此文描寫了一棵在逆境中誕生、成長(zhǎng)，經(jīng)歷風(fēng)雨后仍然頑強(qiáng)生存的小桃樹的故事，贊頌了小桃樹同命運(yùn)頑強(qiáng)抗?fàn)幍木瘛Ｃ鲗懙氖且豢眯√覙浼捌渖姝h(huán)境，卻很自然地讓讀者聯(lián)想到作者及其同代人所處的那個(gè)年代，讓讀者從中品味小桃樹的成長(zhǎng)經(jīng)歷與賈平凹成長(zhǎng)經(jīng)歷的相似之處。同時(shí)揭示了一個(gè)生活哲理：不屈不撓地奮斗，定會(huì)戰(zhàn)勝磨難，創(chuàng)造出美好的未來(lái)。顯然，這篇文章有很重要的育人價(jià)值，在教學(xué)中，教師要善于挖掘“纖纖的生靈”如何面對(duì)人世間的風(fēng)風(fēng)雨雨，又如何彰顯頑強(qiáng)的生命力；要重視文本的價(jià)值對(duì)于每個(gè)學(xué)生生命的影響和作用，要讓文本的生命、教師的生命、學(xué)生的生命匯聚成一條流動(dòng)的、清澈的、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的生命河流。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.自讀課文，了解小桃樹的生命狀態(tài)和生命境遇。

2.品析描寫小桃樹的語(yǔ)句，體會(huì)作者對(duì)小桃樹的別樣情感。

3.比較小桃樹的成長(zhǎng)和“我”的人生經(jīng)歷，深化對(duì)人生的思索，并學(xué)習(xí)托物言志的手法。

4.培養(yǎng)學(xué)生不畏風(fēng)雨的生命意識(shí)和勇于追求人生美好理想的信心。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1.品析描寫小桃樹的語(yǔ)句，體會(huì)作者對(duì)小桃樹的別樣情感。

2.培養(yǎng)學(xué)生不懼風(fēng)雨的生命意識(shí)和勇于追求人生美好理想的信心。

【教學(xué)難點(diǎn)】

1.領(lǐng)會(huì)“小桃樹”的深刻內(nèi)涵，探究、體會(huì)作者感悟的人生哲理。

2.學(xué)習(xí)托物言志的手法，領(lǐng)會(huì)作者表達(dá)的情感。

【教學(xué)課時(shí)】

1課時(shí)。

【教學(xué)方法】

本課是自讀課文，自讀課文是精讀課過(guò)渡到課外閱讀的橋梁。為此，自讀課應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)單扼要，注重方法的點(diǎn)撥和提示，把閱讀的空間和時(shí)間留給學(xué)生。“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示?！盵1]引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，運(yùn)用自主、合作、探究等方法，體會(huì)作者對(duì)小桃樹的深厚情感，樹立不懼風(fēng)雨的生命意識(shí)和勇于追求人生美好理想的信心。

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入新課，激趣引入課題

據(jù)老師所知，賈平凹先生曾經(jīng)憐愛一棵小桃樹，一棵在逆境中誕生，在逆境中成長(zhǎng)，即便歷經(jīng)風(fēng)雨仍頑強(qiáng)生存的小桃樹。世間萬(wàn)物，賈平凹先生為什么憐歡一棵小桃樹呢？接下來(lái)我們花兩節(jié)課的時(shí)間走進(jìn)《一棵小桃樹》，探究賈平凹先生憐愛的原因。

二、預(yù)習(xí)交流，分享自學(xué)所獲

1.生字詞。

懺悔（chàn）哆嗦（duōsuo）矜持（jīn）恍然（huǎng）

渺?。╩iǎo）魂魄（hún pò）孱頭（càn）赤裸（chìluǒ）

猥瑣（wěi suǒ）馬嵬坡（wéi）火灼灼（zhuó）

2.重點(diǎn)詞語(yǔ)。

猥瑣：（容貌、舉動(dòng)）庸俗不大方。

垂垂暮老：形容逐漸衰老的狀態(tài)。

禍不單行：表示不幸的事接連發(fā)生。

矜持：竭力保持端正嚴(yán)肅的態(tài)度。

撼動(dòng)：搖動(dòng)。

恍然：猛然領(lǐng)悟。

欲綻：將要開放。

懺悔：對(duì)自己的過(guò)錯(cuò)請(qǐng)求容忍寬恕的意思。

3.作者介紹。

賈平凹，1952年出生在陜西省商洛市丹鳳縣棣花鎮(zhèn)一個(gè)偏僻落后的小山村，家里有20多口人，經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，常要忍受饑餓。父親是鄉(xiāng)村教師，母親是農(nóng)民，少年時(shí)與父母分離，使之養(yǎng)成孤僻的性格。

1966年，讀初二時(shí)遭遇“文革”，父親被關(guān)進(jìn)牛棚，這個(gè)14歲少年的內(nèi)心充滿恐慌。

1972年，19歲的賈平凹作為工農(nóng)兵大學(xué)學(xué)生進(jìn)入西北大學(xué)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)。

1975年，畢業(yè)后到陜西人民出版社工作。步入社會(huì)后也遭遇了許多挫折，“稿子向全國(guó)四面八方投寄，四面八方的退稿又涌回六平方米”，他把127封退稿信貼了一墻，用來(lái)激勵(lì)自己。

1978年，《滿月兒》獲得首屆全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎(jiǎng)。

1982年，發(fā)表作品《鬼城》《二月杏》。

1992年，創(chuàng)刊《美文》。

1993年，創(chuàng)作《廢都》。

2003年，先后擔(dān)任西安建筑科技大學(xué)人文學(xué)院院長(zhǎng)、文學(xué)院院長(zhǎng)。

2008年，憑借《秦腔》，獲得第七屆茅盾文學(xué)獎(jiǎng)。

2011年，憑借《古爐》，獲得施耐庵文學(xué)獎(jiǎng)。

如今，賈平凹是文壇集名望和暢銷于一體的作家，每一部作品的面市都會(huì)引起社會(huì)的強(qiáng)烈反響，代表作有《廢都》《秦腔》《古爐》等。2020年，賈平凹出版了第十七部長(zhǎng)篇小說(shuō)暨第二部都市題材小說(shuō)《暫坐》，該作品正在熱銷中。

4.創(chuàng)作背景。

1976年，為期十年的文化大革命終于結(jié)束，在這十年期間，無(wú)數(shù)被耽誤年華和奮斗機(jī)會(huì)的青年人開始反思，開始追求。作家賈平凹在這個(gè)大的時(shí)代背景下，托物言志，以“小桃樹”的形象來(lái)象征文革中成長(zhǎng)起來(lái)的青年一代，反映了青年一代在迷茫中探索成長(zhǎng)的真實(shí)歷程。文章最后小桃樹所孕育所保留的那一個(gè)花蕾，豈止是“風(fēng)浪里航道上遠(yuǎn)遠(yuǎn)的燈塔”，它更是青年一代胸懷大志、奮起直追、報(bào)效祖國(guó)的象征。

三、自讀課文，感知可憐生命

1.結(jié)合編者在文中標(biāo)注的五處旁批，自讀課文，說(shuō)說(shuō)，你讀到了什么？

交流預(yù)設(shè)：

①讀到了一棵瘦弱的小桃樹歷經(jīng)風(fēng)雨仍頑強(qiáng)搏斗的生長(zhǎng)過(guò)程。

②讀到作者對(duì)小桃樹不尋常的情感——愛憐之情。

③讀到一顆“沒(méi)出息”的小桃樹。

④讀到“我”對(duì)小桃樹的愧疚之情。

⑤讀到“我”對(duì)小桃樹的敬佩之情。

⑥讀到“我”對(duì)小桃樹的感激之情。

⑦讀到“我”對(duì)奶奶的懷念之情。

⑧讀到“我”的生活經(jīng)歷與小桃樹的生長(zhǎng)經(jīng)歷有相似之處。

……

2.找出文章中描寫小桃樹生命狀態(tài)的語(yǔ)句，并簡(jiǎn)要分析。

交流預(yù)設(shè)：

“看我的小桃樹兒在風(fēng)雨里哆嗦。纖纖的生靈兒，枝條已經(jīng)慌亂，桃花一片一片地落了，大半陷在泥里，三點(diǎn)兩點(diǎn)地在黃水里打著旋兒?！盵2]——“哆嗦”“慌亂”“落了”“打著旋兒”寫出了在風(fēng)雨中搖晃的小桃樹是多么孤單與弱小。

“突然發(fā)現(xiàn)角落的地方，拱出一個(gè)嫩綠兒?！薄娴牡胤剑航菢?。一個(gè)“拱”字寫出小桃樹發(fā)芽生長(zhǎng)的艱難。

“它長(zhǎng)得很委屈，是彎了頭，緊抱著身子的。第二天才舒開身來(lái)，瘦瘦的，黃黃的，似乎一碰，便立即會(huì)斷了去。”——“委屈”“緊抱”寫出了生存環(huán)境差，“才”寫出了生長(zhǎng)的艱難，“瘦瘦的”“黃黃的”寫出了弱小，“一碰會(huì)斷”寫出了脆弱。

“它長(zhǎng)得很慢，一個(gè)春天，才長(zhǎng)上二尺來(lái)高，樣子也極猥瑣?！薄獙懗鲂√覙淇蓱z的生命形態(tài)。

“它竟然還在長(zhǎng)著，彎彎的身子，努力撐著的枝條，已經(jīng)有院墻高了?！薄獙懗鲂√覙洳磺纳螒B(tài)。

“可我的小桃樹兒，一顆‘仙桃’的種子，卻開得太白了，太淡了，那瓣片兒?jiǎn)伪〉盟萍堊龅模瑳](méi)有肉的感覺(jué)，沒(méi)有粉的感覺(jué)，像患了重病的少女，蒼白白的臉，又偏苦澀澀地笑著?！薄獙懗鲂√覙浔拔⒌纳螒B(tài)。

“雨還在下著，我的小桃樹千百次地俯下身去，又千百次地掙扎起來(lái)，一樹的桃花，一片，一片，濕得深重，像一只天鵝，眼睜睜地羽毛剝脫，變得赤裸的了，黑枯的了。然而，就在那俯地的剎那，我突然看見那樹兒的頂端，高高的一枝兒上，竟還保留著一個(gè)欲綻的花苞，嫩黃的，嫩紅的，在風(fēng)中搖著，抖著滿身的雨水，幾次要掉下來(lái)了，但卻沒(méi)有掉下去，像風(fēng)浪里航道上的指示燈，閃著時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的嫩黃的光，嫩紅的光?！薄獙懗鲂√覙渚髲?qiáng)的生命形態(tài)。

3.上面我們分析了小桃樹的生命狀態(tài)，它的生命境遇又是怎樣的？從文中找出相關(guān)語(yǔ)句，并簡(jiǎn)要分析。

交流預(yù)設(shè)：

“秋天過(guò)去了，又過(guò)了一個(gè)冬天，孩子自有孩子的快活，我竟將它忘卻了?！薄贿z忘。

“大家都笑話它。”——被嘲笑。

“因?yàn)樗L(zhǎng)的太不是地方，誰(shuí)也不再理會(huì)，惹人費(fèi)神的倒是那些盆景兒。爺爺是喜歡服侍花的，在我們的屋里、院里、門道里，擺滿了各種各樣的花草。春天花事一盛，遠(yuǎn)近的人都來(lái)贊賞，爺爺便每天一早喊我們從屋里一盆一盆端出來(lái)，一晚又一盆一盆端進(jìn)去；卻從來(lái)不想到我的小桃樹?！薄荒?。

“那家鄉(xiāng)的土院，那土院里的小桃樹兒便再?zèng)]有去想了?！薄贿z忘。

“弟弟說(shuō)：‘那桃樹被豬拱過(guò)一次，要不早就開了花了?！薄粋?。

“我每每看著它，卻發(fā)現(xiàn)從未有一只蜜蜂去戀過(guò)它，一只蝴蝶去飛過(guò)它?！薄贿z棄。

四、合作探究，體悟別樣情感

1.通過(guò)品讀描寫小桃樹的語(yǔ)句，我們讀到了一棵瘦弱自卑、孤單可憐、不屈不撓、勇敢堅(jiān)強(qiáng)的小桃樹。接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們概括小桃樹的成長(zhǎng)經(jīng)歷，然后在文中圈畫能體現(xiàn)作者成長(zhǎng)經(jīng)歷的語(yǔ)句，小組合作交流，說(shuō)說(shuō)小桃樹和“我”有哪些相似之處？

交流預(yù)設(shè)：

小桃樹的成長(zhǎng)經(jīng)歷：

桃核埋在角落里——萌芽——長(zhǎng)到二尺來(lái)高——有院墻高了——開花——遭遇風(fēng)雨——高高的一枝上保留著一個(gè)欲綻的花苞。

小桃樹和“我”的相似之處：

（1）小桃樹：瘦弱，孤單，不被重視，不被關(guān)注。

“我”：渺小，幼稚，天真，孤獨(dú)。

“也就在這年里，我到城里上學(xué)去了。走出了山，來(lái)到城里，我才知道我的渺?。荷酵獾奶斓剡@般兒大，城里的好景這般兒多。我從此也有了血?dú)夥絼偟幕昶牵瑢W(xué)習(xí)呀，奮斗呀，一畢業(yè)就走了上了社會(huì)，要轟轟烈烈地干一番我的事業(yè)了；那家鄉(xiāng)的土院，那土院里的小桃樹兒便再?zèng)]去想了?！?/p>

“但是，我慢慢發(fā)現(xiàn)我的幼稚，我的天真了，人世原來(lái)有人世的大書，我卻連第一行文字還讀不懂呢。我漸漸地大了，脾性兒也一天一天地壞了，常常一個(gè)人坐著發(fā)呆，心境似乎是垂垂暮老了?！?/p>

縮在角落的卑微，身處城市的“渺小”，“我”和小桃樹的成長(zhǎng)環(huán)境都是這樣惡劣；“一個(gè)人坐著發(fā)呆”，無(wú)人關(guān)注的落寞，“我”和小桃樹都品嘗過(guò)孤獨(dú)的滋味；慢慢發(fā)現(xiàn)了自己的“幼稚”“天真”“無(wú)知”，“我”和小桃樹成長(zhǎng)的經(jīng)歷如此相似，都承受著風(fēng)雨的打擊和生活的磨難。

（2）小桃樹：期待開花結(jié)果，不屈不撓。

“我”：渴望夢(mèng)想成真，堅(jiān)強(qiáng)執(zhí)著。

“好多年前的秋天了，我們還是孩子。奶奶從集市上回來(lái)，帶給了我們一人一顆桃子，她說(shuō)：都吃下去吧，這是一顆‘仙桃’；含著桃核兒做一個(gè)夢(mèng)，誰(shuí)夢(mèng)見桃花開了，就會(huì)幸福一生呢。我們都認(rèn)真起來(lái)，全含了桃核爬上床去。我卻無(wú)論如何不能安睡，想這甜甜的夢(mèng)是做不成了，又不肯甘心不做，就爬起來(lái)，將桃核兒埋在院子角落的土里，想讓它在那蓄著我的夢(mèng)?！?/p>

一個(gè)在角落里等待著破土發(fā)芽的桃核有一個(gè)開花結(jié)果的夢(mèng)，而“我”懷著“幸福一生”的憧憬，蓄著“幸福一生”的夢(mèng)。結(jié)合背景可以知道賈平凹還蓄著文學(xué)夢(mèng)。

（3）小桃樹：“在角落的地方，拱出一點(diǎn)嫩綠兒”“它卻默默地長(zhǎng)上來(lái)了”“它長(zhǎng)得很慢，一個(gè)春天，才長(zhǎng)上二尺來(lái)高，樣子也極猥瑣”“它竟然還在長(zhǎng)著，彎彎的身子，努力撐著的枝條，已經(jīng)有院墻高了”。

“我”：“我卻不大相信，執(zhí)著地偏要它將來(lái)開花結(jié)果哩”“但我卻十分地高興了：它是我的，它是我的夢(mèng)種兒長(zhǎng)的。我想我的姐姐弟弟，或許已經(jīng)早忘卻了，他們那含著桃核做下的夢(mèng)，但我的桃樹卻使我每天能看見它。我說(shuō)，我的夢(mèng)是綠色的，將來(lái)開了花，我會(huì)幸福的”。

不被關(guān)注、不被看好的時(shí)候可能恰恰是為夢(mèng)想蓄積力量的時(shí)候?！拔摇焙托√覙湟粯樱紱](méi)有停下追求夢(mèng)想的腳步。

（4）小桃樹：“雨還在下著，我的小桃樹千百次地俯下身去，又千百次地掙扎起來(lái)”“然而，就在那俯地的剎那，我突然看見那樹兒的頂端，高高的一枝兒上，竟還保留著一個(gè)欲綻的花苞，嫩黃的，嫩紅的，在風(fēng)中搖著，抖著滿身的雨水，幾次要掉下來(lái)了，但卻沒(méi)有掉下去，像風(fēng)浪里航道上的指示燈，閃著時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的嫩黃的光，嫩紅的光?！?/p>

“我”：“我心里稍稍有些了安慰。啊，小桃樹?。∥以撛趺锤屑つ?，你到底還有一朵花呢，明日一早，你會(huì)開嗎？你開的是灼灼的嗎？香香的嗎？我親愛的，你那花是會(huì)開得美的，而且會(huì)孕出一個(gè)桃兒來(lái)的；我還叫你是我的夢(mèng)的精靈兒，對(duì)嗎？”

一棵歷經(jīng)風(fēng)雨仍然昂頭抗?fàn)幍男√覙?，一個(gè)不屈不撓追求夢(mèng)想的“我”。

教師小結(jié)：心懷夢(mèng)想、執(zhí)著追求是“我”和小桃樹精神的共鳴、靈魂的交響。其實(shí)，卑微中蓄積的夢(mèng)想更為難得，弱小者的堅(jiān)強(qiáng)更加可貴，飽經(jīng)磨難后的執(zhí)著更令人動(dòng)容。

屏顯：

“我很瘦，有一張稀飯灌得很大的肚子，黑細(xì)細(xì)的脖子似乎老承負(fù)不起那顆大腦袋……”

“當(dāng)我讀完小學(xué)，以優(yōu)異的成績(jī)考上初中后，便又開始了更孤獨(dú)、更困頓、更枯燥的生活?！?/p>

“文革期間，父親被打成反革命分子；遭人歧視；多次投稿，屢屢碰壁……”

當(dāng)賈平凹的《月跡》獲《散文》雜志優(yōu)秀散文獎(jiǎng)后，他回來(lái)對(duì)朋友說(shuō)：“那朵桃花才開。”

2.執(zhí)著追夢(mèng)的情懷其實(shí)也可以借其他的事物來(lái)寄托，賈平凹為什么偏偏要借小桃樹來(lái)訴說(shuō)自己的心聲呢？

交流預(yù)設(shè)：不僅因?yàn)橘Z平凹瘦弱單薄的外表、充滿磨難的成長(zhǎng)經(jīng)歷跟小桃樹相似，更因?yàn)橘Z平凹在艱難的處境中執(zhí)著奮斗最終開出了夢(mèng)想之花的精神與小桃樹的內(nèi)在品格相契合。我們選擇寄托情志的事物不僅要外形、經(jīng)歷方面與我們相似，而且應(yīng)該在精神上與我們高度契合。

教師小結(jié)：難怪作者對(duì)小桃樹一往情深呢！小桃樹就是他的化身，是他人生的縮影！作者是想借小桃樹的成長(zhǎng)經(jīng)歷含蓄地表達(dá)自己所受的遭遇，隱隱地透露和抒發(fā)自己對(duì)夢(mèng)想的慨嘆、追求。將小桃樹的經(jīng)歷與“我”的經(jīng)歷完美地融為一體，賈平凹的夢(mèng)，也是那棵瘦弱的小桃樹的夢(mèng)。這種寫法叫托物言志。托物言志是作者在對(duì)事物進(jìn)行描繪的過(guò)程中，非常巧妙地寄托個(gè)人的情感和志向于物象上，它具有含蓄美、朦朧美，給讀者留下豐富的想象空間。文章明暗兩條線索交織，使小桃樹和“我”建立起聯(lián)系，小桃樹就是另一個(gè)“我”。

3.文章末尾作者直抒胸臆：“啊，小桃樹??！我該怎么感激你？”聯(lián)系小桃樹對(duì)“我”的不同尋常的意義，說(shuō)一說(shuō)，“我”為什么感激小桃樹？

交流預(yù)設(shè)：

（1）這棵桃樹是“我”的夢(mèng)種兒長(zhǎng)的，在它身上寄托著“我”的夢(mèng)想。

（2）此時(shí)的“我”受到挫折，陷入了迷茫，覺(jué)得自己的幸福是那么渺茫，心情十分愁苦，又恰逢愛自己的奶奶去世，就在這時(shí)，“我”看到了夢(mèng)種兒長(zhǎng)的、寄托著“我”的夢(mèng)想的小桃樹在歷盡風(fēng)雨的磨難后還保留著一個(gè)花苞，就仿佛看到了希望，看到了信心，又重新燃起了斗志。

（3）這家鄉(xiāng)的小桃樹，一直激勵(lì)著作者，他把那127張退稿簽全貼到墻上，抬頭低眼看到自己的恥辱。每天讀書、寫作，讀書、寫作，如一位辛勤耕耘的農(nóng)民，筆耕不輟，最終成為著名作家。

4.通過(guò)上述閱讀，我們看到了寄托著作者夢(mèng)想的小桃樹在經(jīng)歷風(fēng)雨的磨難后還保留著一個(gè)花苞，看到這個(gè)花苞作者就仿佛看到了動(dòng)力，看到了希望，重新燃起了斗志。這對(duì)你有何啟示？

交流預(yù)設(shè)：

（1）生活中要敢于克服困難，在逆境中頑強(qiáng)拼搏，做主宰自己命運(yùn)的主人。

（2）人生的道路上有鮮花，同樣也布滿荊棘，只要堅(jiān)持不懈、頑強(qiáng)不屈、追求夢(mèng)想，就一定能讓夢(mèng)想開花。

……

五、布置作業(yè)

將此文與《紫藤蘿瀑布》進(jìn)行比較閱讀，比較兩文在主旨與寫法上的異同。

【教學(xué)反思】

統(tǒng)編教材將閱讀設(shè)置為教讀和自讀兩種課文。教讀課語(yǔ)文要素很明顯，要求教師在課堂上將本單元的語(yǔ)文要素一一落實(shí)。同時(shí)，教師在處理教讀課文時(shí)，需要教給學(xué)生閱讀的方法和策略，而不是在感情領(lǐng)域攀高求深，一味地抓關(guān)鍵字句來(lái)過(guò)度解讀文本。自讀課則是“以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力為目標(biāo)，以自讀課文為主要材料，以學(xué)生自我閱讀實(shí)踐為主線，充分激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自求自得”[3]，使學(xué)生將教讀課上習(xí)得的知識(shí)和方法遷移運(yùn)用到閱讀實(shí)踐中去。因此，自讀課是教讀課的升華和實(shí)踐，它是實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這就要求教師處理好教讀課與自讀課的關(guān)系，教師在“導(dǎo)”的過(guò)程中應(yīng)讓學(xué)生在自讀課上獨(dú)立自主地閱讀，同時(shí)盡可能向課外閱讀和學(xué)生的課外語(yǔ)文生活延伸，以增加閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。通過(guò)教學(xué)反思，獲得了一些教學(xué)啟發(fā)，主要包括要有單元意識(shí)、關(guān)注旁批和閱讀提示、提供路徑和支架及適當(dāng)向課外閱讀拓展四個(gè)方面。

1.要有單元意識(shí)。統(tǒng)編教材和2001年初審?fù)ㄟ^(guò)的人教版教材一樣，每一個(gè)單元的第一頁(yè)都有大約兩百字的單元導(dǎo)語(yǔ)，但統(tǒng)編教材的單元導(dǎo)語(yǔ)表述更精確，教學(xué)指向也更明確。統(tǒng)編教材單元導(dǎo)語(yǔ)由兩段文字組成：第一段文字一般是對(duì)整個(gè)單元課文內(nèi)容、選材及主題的介紹，第二段文字則明確指出本單元要學(xué)習(xí)的閱讀策略和語(yǔ)文知識(shí)。同時(shí)，統(tǒng)編教材的課文編排方式與原人教版教材也有很大的區(qū)別。原人教版教材中自讀課文與講讀課文互相穿插，而統(tǒng)編教材則是將自讀課安排在教讀課之后，其目的就是讓學(xué)生先“學(xué)方法”，再“用方法”。教讀課是自讀課的基礎(chǔ)和鋪墊，因此，教師在對(duì)自讀課文進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該要有單元意識(shí)，關(guān)注單元導(dǎo)語(yǔ)，回顧本單元涉及的閱讀策略，這樣做有利于確定自讀課的教學(xué)內(nèi)容。《一顆小桃樹》是第五單元的課文，第五單元導(dǎo)語(yǔ)的第二段是這樣表述的：“本單元學(xué)習(xí)托物言志的手法：體會(huì)如何運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言寫景狀物，寄寓自己的情思，抒發(fā)對(duì)社會(huì)人生的感悟?！盵4]為此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中，把托物言志的手法作為教學(xué)難點(diǎn)，并且布置的課外作業(yè)也是強(qiáng)化托物言志的練習(xí)?？傊爸挥薪處熢诮套x教學(xué)中心中有整個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)，在自讀課中有單元意識(shí)，才能給學(xué)生具體的抓手和攀爬的臺(tái)階，才能實(shí)現(xiàn)單元的整體教學(xué)，上出自讀課文的自讀味”[5]。

2.關(guān)注旁批及閱讀提示。統(tǒng)編教材教讀課文包括預(yù)習(xí)、思考探究及積累拓展部分，自讀課文編排的是旁批和閱讀提示。這也是新教材的一大亮點(diǎn)，自讀課文的助讀系統(tǒng)最基本的作用在于為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供支點(diǎn)和輔助，把學(xué)生引向文本深處。自讀課文的旁批主要有評(píng)點(diǎn)式和問(wèn)題式兩種類型。評(píng)點(diǎn)式旁批多指向課文的結(jié)構(gòu)形式、語(yǔ)言特點(diǎn)、內(nèi)容理解等關(guān)鍵之處，它們可以很好地幫助學(xué)生理解文章。問(wèn)題式旁批主要針對(duì)文章的重點(diǎn)及難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)疑，從而啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層次的閱讀和思考，提升思維能力。閱讀提示配合單元重點(diǎn)選取文章的獨(dú)到之處進(jìn)行指導(dǎo)，并盡可能向課外閱讀和學(xué)生的課外語(yǔ)文生活延伸。借助旁批及閱讀提示，有利于教師組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有價(jià)值的、高質(zhì)量的閱讀和發(fā)現(xiàn)，充分發(fā)揮教師在自讀課上“導(dǎo)”的作用。所以，我在“自讀課文，感知可憐生命”的教學(xué)環(huán)節(jié)中就設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題：“結(jié)合編者在文中標(biāo)注的五處旁批，自讀課文，說(shuō)說(shuō)你讀到了什么？”

3.巧設(shè)活動(dòng)，提供路徑與支架。統(tǒng)編教材自讀課文充分體現(xiàn)了“學(xué)為中心”的理念，學(xué)生在自主閱讀、獨(dú)立閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行有質(zhì)量有組織的分享、討論、升級(jí)、歸納和展示，才能享受思辨性閱讀的樂(lè)趣，提升思維能力，提高學(xué)科素養(yǎng)。除了鞏固閱讀方法、提高閱讀能力之外，課內(nèi)自讀課文還有一個(gè)重要的使命，那就是培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力。因此，自讀課上教師應(yīng)該是引導(dǎo)者的身份，把時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生充足地讀、自由地討論。教師在備課時(shí)，應(yīng)仔細(xì)研讀課文，借助課內(nèi)助讀系統(tǒng)等，巧設(shè)語(yǔ)文活動(dòng)，為學(xué)生進(jìn)行有質(zhì)量的閱讀提供路徑。自讀課是練兵場(chǎng)，教師可結(jié)合本單元教讀課文涉及的語(yǔ)文知識(shí)和閱讀策略，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)的支架。為激發(fā)學(xué)生的探求欲望，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽地寫下閱讀時(shí)遇到的問(wèn)題和困惑。之后，經(jīng)過(guò)師生之間的篩選與討論，整理出有思維含量的問(wèn)題進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。本節(jié)課，我在第四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了合作探究活動(dòng)，讓學(xué)生充分體悟作者對(duì)小桃樹的別樣情感。

4.適當(dāng)向課外閱讀延伸。統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材一個(gè)突出的特點(diǎn)就是試圖構(gòu)建“教讀——自讀——課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體系。自讀課是鏈接教讀與課外閱讀的紐帶，是提高學(xué)生閱讀水平和能力的實(shí)踐基地。真正的閱讀能夠吸引學(xué)生的心靈，激發(fā)其對(duì)世界和對(duì)自己的深思，迫使其認(rèn)識(shí)自己和思考未來(lái)?？v觀統(tǒng)編教材自讀課的“閱讀提示”部分，不難發(fā)現(xiàn)，大多“閱讀提示”也指向教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)適當(dāng)?shù)叵蛘n外閱讀延伸。因此，教師可根據(jù)不同的文本和學(xué)生的學(xué)情，在進(jìn)行自讀課教學(xué)時(shí)提供一些課外資料、推薦一些書籍，以引導(dǎo)學(xué)生開啟類文閱讀和整本書閱讀，以此激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，增加閱讀量，讓學(xué)生走向更廣闊的天地，獲得心靈的成長(zhǎng)。這節(jié)課，我提供了一些背景資料，增加了學(xué)生對(duì)作者的了解。

總而言之，統(tǒng)編教材自讀課是把教讀課上學(xué)到的知識(shí)和方法進(jìn)行遷移和運(yùn)用。較于傳統(tǒng)的課堂，教師理應(yīng)做出改變和嘗試，放手讓學(xué)生去閱讀，去思考。讓學(xué)生在“連滾帶爬”的自讀中，獲得真實(shí)體驗(yàn)。

本課的不足之處是對(duì)“領(lǐng)會(huì)‘小桃樹’的深刻內(nèi)涵，探究、體會(huì)作者從景中感悟的人生哲理”這一教學(xué)難點(diǎn)突破不夠。

注釋：

[1]中華人民共和國(guó)教育部制定：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，北京師范大學(xué)出版社，2012年，第15頁(yè)。

[2]見《義務(wù)教育教科書·語(yǔ)文（七年級(jí)下冊(cè)）》，人民教育出版社，2017年，第109頁(yè)。該文引文具體出處以下行文不再一一標(biāo)示。

[3]陳恒舒：《統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材自讀課的設(shè)計(jì)思路》，《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》，2017年第11期，第12頁(yè)。

[4]見《義務(wù)教育教科書·語(yǔ)文（七年級(jí)下冊(cè)）》（人民教育出版社，2017年）第五單元導(dǎo)語(yǔ)內(nèi)容。

[5]王雅靜：《自讀課教學(xué)要有單元意識(shí)——以〈朱元思書〉教學(xué)為例》，《七彩語(yǔ)文（中學(xué)語(yǔ)文論壇）》，2018年第1期，第18頁(yè)。

（作者單位：江西省贛州市贛縣區(qū)教育事業(yè)發(fā)展中心教學(xué)教材研究室）