筆者所在區(qū)域的“學(xué)研行”（“學(xué)研行”是基于梁剛慧首創(chuàng)的點(diǎn)亮教育理論之下，點(diǎn)燃教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展內(nèi)驅(qū)力的一種教育管理生態(tài)組織操作范式。以行定研，以研定學(xué)，以學(xué)促行，學(xué)、研、行三者互為因果，提升組織成員的學(xué)習(xí)力、研究力、行動(dòng)力。這也是廣東省佛山市南海區(qū)獅山鎮(zhèn)教育系統(tǒng)打造嶺南教育名鎮(zhèn)的抓手[1]）組織，以《搭船的鳥(niǎo)》及《麻雀》教學(xué)為例，組織教師開(kāi)展磨課教研，發(fā)現(xiàn)了共性問(wèn)題——教學(xué)設(shè)計(jì)提問(wèn)多指向閱讀理解而忽略寫(xiě)作表達(dá)，習(xí)作單元教學(xué)沒(méi)有起到提升學(xué)生習(xí)作能力的預(yù)期效果。在此種現(xiàn)狀下，筆者基于對(duì)區(qū)域的“教有方、學(xué)有例、研有度、行有伴”的教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展內(nèi)驅(qū)力的理解，認(rèn)為要發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教科書(shū)編排習(xí)作單元的作用，引導(dǎo)學(xué)生將隱性寫(xiě)作知識(shí)內(nèi)化為可學(xué)可仿的顯性寫(xiě)作知識(shí)，促進(jìn)寫(xiě)作素養(yǎng)的真提升。

一、新課標(biāo)對(duì)于習(xí)作單元教學(xué)內(nèi)容的要求

習(xí)作單元教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，把握并有效推進(jìn)統(tǒng)編教材的習(xí)作單元教學(xué)，是一線教師面臨的難題。筆者觀察了所在區(qū)域“學(xué)研行”教研磨課展示之一——獅山鎮(zhèn)語(yǔ)文名師工作室牽頭，以《搭船的鳥(niǎo)》及《麻雀》為例組織磨課教研，組織全鎮(zhèn)小學(xué)中高年級(jí)的全體語(yǔ)文教師現(xiàn)場(chǎng)觀課，課后及時(shí)提問(wèn)質(zhì)疑、評(píng)課，區(qū)、市及省級(jí)教研員壓軸點(diǎn)評(píng)，指明方向，各教師回校以備科組為單位開(kāi)展同課異構(gòu)研磨提升，再進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)及論文評(píng)比——?dú)w納出執(zhí)教者在這兩節(jié)課實(shí)際教學(xué)過(guò)程中所存在的主要問(wèn)題：穿新鞋走老路，即問(wèn)題設(shè)計(jì)多指向閱讀理解而忽略指向?qū)懽鞅磉_(dá)，以讀促寫(xiě)的教材設(shè)計(jì)意圖落地不充分不具體。

筆者認(rèn)為，這在很大程度上是一線教師教授單元習(xí)作存在的通病。而要突破習(xí)作單元教學(xué)的這一瓶頸問(wèn)題，教師應(yīng)重視習(xí)作單元內(nèi)部結(jié)構(gòu)的各版塊讀寫(xiě)活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓習(xí)作單元教學(xué)能發(fā)揮出特有的以讀促寫(xiě)的效應(yīng)，讓執(zhí)教者站在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展習(xí)作素養(yǎng)的高度，深入領(lǐng)會(huì)教材意圖，把“以讀促寫(xiě)”真的落到實(shí)處。

其實(shí)，新課標(biāo)對(duì)于語(yǔ)文要素有具體的闡述，包括中小學(xué)生必須要掌握的語(yǔ)文知識(shí)、最基本的語(yǔ)文能力、最常用的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法、必須要養(yǎng)成的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。在語(yǔ)文課程中，學(xué)生的核心素養(yǎng)思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，都是以語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個(gè)體言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)發(fā)展過(guò)程中得以提升的[2]。以習(xí)作單元為重點(diǎn)開(kāi)展的教研活動(dòng)有益于達(dá)到這個(gè)要求。

二、如何破解習(xí)作單元教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題

從教材編排來(lái)看，部編版教材從三年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始每?jī)?cè)安排一次習(xí)作單元，整個(gè)小學(xué)教材共8次。習(xí)作單元內(nèi)部結(jié)構(gòu)一般包含六大版塊：?jiǎn)卧獙?dǎo)語(yǔ)、兩篇精讀課文、交流平臺(tái)、初試身手、兩篇習(xí)作例文、習(xí)作。教材執(zhí)行主編陳先云在“全國(guó)第三屆小學(xué)語(yǔ)文青年教師賽課專(zhuān)家評(píng)課”中指出：“在學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作單元之初，教師要讓學(xué)生明白，本單元學(xué)習(xí)主要是寫(xiě)一篇習(xí)作，單元中各項(xiàng)內(nèi)容都是圍繞能順利完成此次習(xí)作編排的，各項(xiàng)內(nèi)容之間環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體性和綜合性?！盵3]事實(shí)上，每位老師都知道發(fā)揮習(xí)作單元的教學(xué)效應(yīng)是義不容辭的責(zé)任，但我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中仍然存在被舊教法的慣性牽絆的問(wèn)題。

（一）教師需要強(qiáng)化從習(xí)作單元學(xué)寫(xiě)作的教學(xué)意識(shí)

在教授習(xí)作單元精讀課文時(shí)，教師習(xí)慣指向閱讀理解，而非指向習(xí)作表達(dá)。《搭船的鳥(niǎo)》是部編版三年級(jí)教材中第一次出現(xiàn)習(xí)作單元的精讀課文。磨課展示時(shí)，執(zhí)教老師問(wèn)：“你覺(jué)得翠鳥(niǎo)長(zhǎng)得怎么樣？”學(xué)生進(jìn)而在文中尋找描寫(xiě)翠鳥(niǎo)外貌的詞語(yǔ)，教師頷首贊許。這就是明顯指向閱讀理解，學(xué)生只要找到“怎么樣”思維就止步了。而大多數(shù)老師的提問(wèn)也如以上分析所述，指向“閱讀理解”而非“習(xí)作表達(dá)”，且不自知。這是值得警惕的。

那么，在教學(xué)實(shí)踐中，這個(gè)環(huán)節(jié)如何設(shè)計(jì)問(wèn)題才能指向習(xí)作表達(dá)呢？研討結(jié)果認(rèn)為：教師備課時(shí)要立足單元編排意圖，可以結(jié)合課后問(wèn)題及習(xí)作例文稍稍轉(zhuǎn)變一下問(wèn)法：“作者觀察了哪些事物和場(chǎng)景？選用哪些方法對(duì)哪些事物作了仔細(xì)觀察呢？”前一問(wèn)旨在啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用多種觀察方法，養(yǎng)成留心觀察周?chē)挛锏囊庾R(shí)和習(xí)慣；后一問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生跟隨課文習(xí)得仔細(xì)觀察事物的方法，旨在為學(xué)生流暢書(shū)寫(xiě)單元習(xí)作鋪好墊腳石。

以上提問(wèn)是基于本單元的語(yǔ)文要素，“體會(huì)作者是怎樣留心觀察周?chē)挛锏摹奔啊鞍炎屑?xì)觀察所得寫(xiě)下來(lái)”，故教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察的方法，體會(huì)表達(dá)上的規(guī)律，并產(chǎn)生一種“原來(lái)如此，我也想用這些觀察方法寫(xiě)寫(xiě)我心愛(ài)的小動(dòng)物”的欲望。教師接著問(wèn)：“請(qǐng)你用文中的語(yǔ)句介紹一下翠鳥(niǎo)的樣子，想想作者用了哪些觀察方法？”對(duì)比之下，兩種問(wèn)題都從翠鳥(niǎo)外貌出發(fā)，但前者指向“閱讀理解”，后者才是立足于習(xí)得仔細(xì)觀察的方法。在這種問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生必然會(huì)紛紛說(shuō)出使用了諸如視覺(jué)（顏色：翠綠、藍(lán)色、紅色；形狀：長(zhǎng)嘴；比較：比鸚鵡還漂亮）等觀察方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生聚焦到仔細(xì)觀察全文的其他方面：如翠鳥(niǎo)捕魚(yú)的連續(xù)動(dòng)作（沖、飛、銜、站、吞），聽(tīng)覺(jué)（雨點(diǎn)打在船蓬上，沙啦沙啦地響）……本課是啟發(fā)學(xué)生仔細(xì)觀察的重要范例、體會(huì)六覺(jué)觀察法（視覺(jué)觀察法、聽(tīng)覺(jué)觀察法、嗅覺(jué)觀察法、味覺(jué)觀察法、觸覺(jué)觀察法和心覺(jué)觀察法的總稱(chēng)[4]）的重要文本。動(dòng)靜描寫(xiě)結(jié)合等是學(xué)生可仿可學(xué)的寫(xiě)作要素，童眼童心的感悟更是散發(fā)著人與自然融合的人文氣息。此時(shí)隨機(jī)出示翠鳥(niǎo)站在船頭的圖片和捕魚(yú)吃魚(yú)的視頻，讓學(xué)生思維從關(guān)注自然過(guò)渡到翠鳥(niǎo)的外貌描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)，從而體會(huì)作者用詞的精準(zhǔn)。

這樣的設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的興趣，激發(fā)學(xué)生從真實(shí)豐富的生活經(jīng)驗(yàn)中選取作文素材的欲望?！疤热魶](méi)有什么想要表白，沒(méi)有對(duì)什么發(fā)生興趣，就不感到必要與歡喜，就不用寫(xiě)什么文字。一定要有所愛(ài)才寫(xiě)。若不是為著必要與歡喜，而勉強(qiáng)去寫(xiě)，這就是一種無(wú)聊又無(wú)益的事。”[5]葉圣陶這樣分析孩子的寫(xiě)作心理。因此，只有這樣才能為學(xué)生后續(xù)寫(xiě)作素養(yǎng)的提升奠定“我想寫(xiě)”的重要心理基礎(chǔ)。這樣的問(wèn)題指向，利于學(xué)生跟課文學(xué)寫(xiě)作，實(shí)現(xiàn)葉圣陶“教材無(wú)非是一個(gè)例子”[6]的功能，當(dāng)然，這必須基于教師對(duì)統(tǒng)編教材習(xí)作單元教學(xué)編排意圖的了解及對(duì)教學(xué)的潛心鉆研。

（二）教師需使用學(xué)習(xí)支架引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)習(xí)作方法

教師為了在習(xí)作單元的教學(xué)中落實(shí)思維的發(fā)展和提升、表達(dá)和交流等語(yǔ)文核心要素，需要根據(jù)例文的特點(diǎn)在范例支架、圖表支架、向?qū)еЪ?、?wèn)題支架、情境支架、建議支架中選擇合適的使用。例如，執(zhí)教四年級(jí)上冊(cè)《麻雀》這一課，教者按照事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，把一只弱小的老麻雀不畏龐大兇猛的獵狗，奮不顧身保護(hù)小麻雀的故事情節(jié)講清楚。在具體敘述的時(shí)候，作者把看到的、聽(tīng)到的、想到的寫(xiě)下來(lái)，活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)了麻雀與獵狗相遇時(shí)，“小麻雀的無(wú)助”及“老麻雀的無(wú)畏”“獵狗攻擊與退縮”的情形。在《麻雀》這節(jié)課中，教師原來(lái)設(shè)置的提問(wèn)是：“我們來(lái)看看課文是怎么把老麻雀的無(wú)畏、獵狗的攻擊與退縮寫(xiě)清楚的？”但在實(shí)際操作中，變成了“默讀課文的四至六自然段，找出描寫(xiě)老麻雀表現(xiàn)的句子，畫(huà)橫線，把獵狗的表現(xiàn)用波浪線畫(huà)出，并在感受深刻的句子或字詞旁寫(xiě)寫(xiě)自己的批注”。這是“穿新鞋走舊路”的特征，因?yàn)閹熒寄z著在對(duì)文本的細(xì)嚼中，背離了“寫(xiě)清楚”的習(xí)作指向。我們應(yīng)該運(yùn)用圖表支架，引導(dǎo)學(xué)生快速把握脈絡(luò)。用脈絡(luò)支架圖理清故事起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，讓學(xué)生形成一種直覺(jué)思維和初步的邏輯思維。在這種明確的寫(xiě)作指令里，通過(guò)作用和反作用促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展和提升。

（三）教師需關(guān)注各版塊的時(shí)間優(yōu)化以讀促寫(xiě)的教學(xué)效果

教師以普通閱讀單元的思路開(kāi)展習(xí)作單元教學(xué)，會(huì)導(dǎo)致“交流平臺(tái)”及“初試身手”缺少練習(xí)時(shí)間和課堂評(píng)價(jià)時(shí)間。執(zhí)教者在教授《搭船的鳥(niǎo)》時(shí)，就花了不少時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種方式朗讀，感受翠鳥(niǎo)的美和捕魚(yú)時(shí)的靈敏，其實(shí)反倒模糊了習(xí)作單元的教學(xué)重點(diǎn)。如果老師善于利用這段時(shí)間，可以設(shè)計(jì)為同學(xué)們仿照作者寫(xiě)清楚翠鳥(niǎo)外貌（靜）及捕魚(yú)（動(dòng)）時(shí)的變化，對(duì)照?qǐng)D表支架，引導(dǎo)學(xué)生利用“六覺(jué)”觀察并以口頭語(yǔ)言描述一下自己喜歡的小動(dòng)物，如小兔子的外貌及變化等。然后老師引導(dǎo)學(xué)生去掉表格，加上過(guò)渡詞句，首尾處添加個(gè)人的觀察感受，形成一篇流暢有趣的小文章，讓同學(xué)們?cè)诨ハ帱c(diǎn)評(píng)中借鑒并修改，達(dá)到以評(píng)促寫(xiě)的目的，讓小練筆為大習(xí)作打好基礎(chǔ)，優(yōu)化以讀促寫(xiě)的習(xí)作單元教學(xué)效果。

教授習(xí)作單元，教師要有“讀是輸入，寫(xiě)是輸出”的意識(shí)，知曉二者密不可分的關(guān)系，學(xué)生若沒(méi)有廣博的輸入，自然寫(xiě)不出豐富的文章。

閱讀作為寫(xiě)作的基礎(chǔ)，教師要通過(guò)習(xí)作例文的教學(xué)設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生積累素材，學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法和技巧。在完成一篇習(xí)作例文教學(xué)后，教師可以有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生用學(xué)到的寫(xiě)作方法練習(xí)寫(xiě)好一篇習(xí)作，做到“一課一得”。

三、區(qū)域內(nèi)磨課教研破解習(xí)作單元教學(xué)問(wèn)題的反思

目前，受大環(huán)境影響，不少教師難以靜下來(lái)鉆研讀與寫(xiě)的版塊，特別是寫(xiě)，很多教師在進(jìn)行習(xí)作例文教學(xué)時(shí)，忽視了習(xí)作例文在統(tǒng)編教材中引領(lǐng)學(xué)生寫(xiě)好單元習(xí)作的新功能。學(xué)生作文往往表現(xiàn)為生搬硬套、缺乏真情實(shí)感的狀態(tài)。教師在實(shí)施習(xí)作例文教學(xué)時(shí)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感受例文的真情實(shí)感，激活并運(yùn)用例文的寫(xiě)作方法去表達(dá)自己的思考。正是基于當(dāng)下單元習(xí)作教學(xué)“窘境”的反思，區(qū)域教研積極尋求推動(dòng)教師讀寫(xiě)教學(xué)能力的提升。

（一）應(yīng)用雙軌制激發(fā)教師主動(dòng)“學(xué)研行”的氛圍

以筆者所在區(qū)域內(nèi)教育發(fā)展而言，形成了“行政部門(mén)統(tǒng)籌、名師工作室引領(lǐng)、自發(fā)校際教研聯(lián)盟”為基本方式的區(qū)域教學(xué)聯(lián)動(dòng)發(fā)展模式。具體而言，通過(guò)真學(xué)、真研、真行，營(yíng)造濃厚的教學(xué)研究氛圍，加強(qiáng)學(xué)?？蒲薪M建設(shè)，打造以備課組為落實(shí)教研的精悍堡壘。真正落實(shí)嶺南教育名鎮(zhèn)“點(diǎn)亮教育”理論，點(diǎn)亮教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)自主發(fā)展模式。

本文提到的兩節(jié)課就是在這樣背景下展開(kāi)的研究，為區(qū)域內(nèi)的教師搭建教好習(xí)作單元的實(shí)踐平臺(tái)，借課例研磨明晰習(xí)作單元與閱讀單元的教學(xué)區(qū)別，給一線教師的教學(xué)工作提供參考。

（二）持續(xù)重磨習(xí)作單元的課文檢驗(yàn)教師教學(xué)效果

轉(zhuǎn)變教師課堂設(shè)計(jì)理念及習(xí)作單元精讀課的問(wèn)題設(shè)計(jì)指向，需要一定的時(shí)間和過(guò)程。習(xí)作單元的精讀課文承載著“習(xí)作例文”的教學(xué)任務(wù)，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中暗含的習(xí)作知識(shí)和技巧，并嘗試遷移運(yùn)用。習(xí)作單元閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)，要以“指向表達(dá)”為本，設(shè)計(jì)多種言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)。精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，才能使習(xí)作單元的閱讀課文教學(xué)融入單元整體教學(xué)體系中，為習(xí)作教學(xué)服務(wù)。區(qū)域內(nèi)研磨研討，專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)與指引，校內(nèi)再開(kāi)展重磨，才能構(gòu)成真學(xué)真研的閉環(huán)，實(shí)現(xiàn)教研效果的最優(yōu)化。筆者所在的學(xué)校在研討《爬天都峰》一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：“閱讀第二自然段，你發(fā)現(xiàn)天都峰具有怎樣的特點(diǎn)？作者用哪些語(yǔ)句描寫(xiě)清楚這個(gè)特點(diǎn)？”這種問(wèn)題指向了習(xí)作，有別于一般的閱讀問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的方法去寫(xiě)具體某種景物特點(diǎn)的欲望，讓孩子在完成任務(wù)時(shí)積累到必備的知識(shí)與技能、形成怎么寫(xiě)的意識(shí)。指向表達(dá)方式的提問(wèn)需要時(shí)間去磨礪，需要教師觀念的轉(zhuǎn)變。

（三）促進(jìn)區(qū)域內(nèi)校際之間習(xí)作教學(xué)質(zhì)量高位提升

破解中段習(xí)作單元磨課中出現(xiàn)的主要問(wèn)題，可以促進(jìn)教師教學(xué)習(xí)作能力的整體提升，從而縮減校際之間習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的差距，逐步走向區(qū)域內(nèi)習(xí)作教學(xué)的均衡高位發(fā)展。如下圖，2020年11月本區(qū)域六年級(jí)習(xí)作檢測(cè)數(shù)據(jù)對(duì)比五年級(jí)時(shí)的平均分，區(qū)域眾數(shù)由20分提升至26分，呈現(xiàn)高位均衡的發(fā)展趨向。

“獨(dú)行快，眾行遠(yuǎn)”，基于區(qū)域范圍的習(xí)作單元磨課教研行動(dòng)，教師更能明確習(xí)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的高地，習(xí)作單元是攀登這一高地的腳手架，只有深耕課堂，琢磨課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生才能從習(xí)作例文生動(dòng)的情景中，感悟作文就是生活的表達(dá)。在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)悉心引導(dǎo)學(xué)生選取日?；纳钊チ?xí)作，只有讓作文成為生活的一部分，學(xué)生才能寫(xiě)出與眾不同的精彩。這正是習(xí)作單元磨課教研驅(qū)動(dòng)教師潛心鉆研的意義所在。

注釋?zhuān)?/p>

[1]梁剛慧：《“學(xué)研行”三位一體，點(diǎn)亮獅山教育未來(lái)》，《教育家》， 2019年第34期，第9頁(yè)。

[2]中華人民共和國(guó)教育部制定：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》，人民教育出版社，2021年，第8頁(yè)。

[3]陳先云：《新教材、新理念、新方法》，https：//www.sohu.com/a/258192294_748534。

[4]寧雪丹：《淺談六覺(jué)觀察法在小學(xué)生作文教學(xué)中的應(yīng)用》，《讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊）》， 2018年第3期，第146頁(yè)。

[5]葉圣陶：《怎樣寫(xiě)作》，中華書(shū)局，2007年，第104頁(yè)。

[6]葉圣陶：《文章例話》，遼寧教育出版社，2005年，第2頁(yè)。

（作者單位：廣東省佛山市南海區(qū)獅城中學(xué)）