陳雁飛

當前，面對新一輪基礎教育課程改革對發(fā)展學生核心素養(yǎng)的新要求，從大概念、大主題、大單元架起連接學科知識與核心素養(yǎng)的橋梁，課程改革的核心依舊是高質(zhì)量課堂教學。如何構建高質(zhì)量體育教育體系，上出高質(zhì)量體育課堂教學;如何引導學生在真實情境中發(fā)現(xiàn)、分析與解決體育與健康問題，掌握結構化的知識與技能，形成高階體育思維;如何創(chuàng)設學練賽評一體化的學習情境，真正讓學生掌握1-2項運動技能……也成為新時代體育教學深度變革的重點、熱點、難點問題。

要回答和解決上述問題，首先，要從體育教學理念的基本認知層面實現(xiàn)根本性轉(zhuǎn)變，一是改變6-8課時/學期的技術小單元教學，轉(zhuǎn)向至少18課時/學期的主題大單元教學;二是改變一刀切、機械式學習，轉(zhuǎn)向尊重學生的個性化學習、走班選項學習;三是改變蜻蜓點水、淺嘗輒止、低級重復等狀況，轉(zhuǎn)向深度學習、情境學習、挑戰(zhàn)學習。

其次，要明確開展核心素養(yǎng)導向下的“大單元教學”設計是當前體育教學深度變革的硬核挑戰(zhàn)。以大主題或大任務為中心，對學習內(nèi)容進行分析、整合、重組和開發(fā)，形成具有明確的主題、目標、任務、情境、活動、評價等要素的一個結構化的具有多種課型的統(tǒng)籌規(guī)劃和設計，要求體育教師建立好學科核心素養(yǎng)與學科核心內(nèi)容之間的關系，依據(jù)體育與健康課程標準和教材，選擇有利于培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的知識、技能、問題、情境、學習、練習、比賽、評價等結構化、進階式的教學設計和組織。

再其次，要知曉核心素養(yǎng)導向下“大單元教學”設計是未來一段時間中小學體育教師的必備技能，這一技能須把握大單元教學設計的關鍵要素和基本流程。一是在確定年級、學期、課時數(shù)等基本情況下進行教材分析與學情分析，從學科核心素養(yǎng)、運動項目特性等視角確定學習主題。二是根據(jù)學習主題，結合課程標準相應的學習目標、學習內(nèi)容與學業(yè)質(zhì)量要求，精選2-3個核心技術、攻防戰(zhàn)術以及相關聯(lián)的體能。三是設計單元結束階段3-6課時的小賽季，包括核心技術、組合技戰(zhàn)術運用、團隊比賽，所需的規(guī)則與裁判方法、角色分配與任務分工以及不同技戰(zhàn)術的觀賞點與評價點。四是從學習目標制定的三要素：條件、行為、標準，從運動能力、健康行為、體育品德三個維度去呈現(xiàn)具體、可操作、實現(xiàn)學生自檢自測的單元學習目標。五是進行基礎知識與基本技能、技戰(zhàn)術運用、一般體能與專項體能、展示與比賽、規(guī)則與裁判方法、觀賞與評價六類內(nèi)容的具體每節(jié)課時間分鐘測算與課時轉(zhuǎn)化。六是可從關鍵性技戰(zhàn)術、組合技戰(zhàn)術、不同情境創(chuàng)設、實戰(zhàn)比賽等視角入手，確定每節(jié)課的學習主題與學習目標。七是設計可操作的、與本單元學習有關聯(lián)的、具有實效性的家庭體育作業(yè)以及所學的開放性學習環(huán)境，如場地器材、信息技術、研討氛圍，最終形成完整的主題式大單元教學設計方案。

新時代體育教學深度變革不僅僅需要體育學科專家的引領前行，更需要廣大中小學體育教師的落地舉措，大單元教學是體育教學深度變革的必然，我們唯有堅持不懈地思考、行動、反饋，再思考、再行動、再反饋，讓每一節(jié)課形成解決某個問題、探討某個主題的閉環(huán)思維，讓每一個大單元實現(xiàn)某個大概念理解、某個大任務完成的深度學習，讓學生真正在體育課堂上“享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”。