■孔祥富 Kong Xiangfu

(沈陽航空航天大學(xué)設(shè)計藝術(shù)學(xué)院，遼寧沈陽 110136）

設(shè)計是思維轉(zhuǎn)化為物質(zhì)的活動，設(shè)計實(shí)踐是轉(zhuǎn)化過程的必經(jīng)階段。通過實(shí)踐，一方面可以推動產(chǎn)生物質(zhì)成果、實(shí)現(xiàn)設(shè)計動機(jī)，另一方面還可以通過對實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)總結(jié)形成新的理論成果、豐富設(shè)計的理論體系。設(shè)計師實(shí)踐能力高低在設(shè)計的起始階段就影響甚至決定著轉(zhuǎn)化的質(zhì)量和效率，實(shí)踐能力的培養(yǎng)也因此在現(xiàn)代設(shè)計教學(xué)中占有著非常重要的位置。從第一所現(xiàn)代設(shè)計學(xué)?！鞍浪埂遍_始，便將設(shè)計師實(shí)踐能力的培養(yǎng)放在突出的位置，并采取了建立教學(xué)工作坊、企業(yè)實(shí)習(xí)、為企業(yè)進(jìn)行設(shè)計服務(wù)和與工業(yè)界建立廣泛聯(lián)系等手段來保障實(shí)踐能力的培養(yǎng)成效，這樣的思路在設(shè)計實(shí)踐教學(xué)中一直延續(xù)著。

傳統(tǒng)上，產(chǎn)品研發(fā)活動主要是技術(shù)驅(qū)動，設(shè)計師承擔(dān)的主要是“賦予產(chǎn)品造型、結(jié)構(gòu)、材料、表面裝飾等以新的品質(zhì)和規(guī)格”等位于開發(fā)線下游的、被動的設(shè)計工作，工作的處理內(nèi)容主要為設(shè)計的“內(nèi)部因素”。今天，設(shè)計活動主要以需求驅(qū)動，以問題為導(dǎo)向[1]，設(shè)計師的工作擴(kuò)展到“將策略性解決問題的過程應(yīng)用于產(chǎn)品、系統(tǒng)、服務(wù)及體驗(yàn)……并將其作為建立更好的產(chǎn)品、系統(tǒng)、服務(wù)、體驗(yàn)或商業(yè)網(wǎng)絡(luò)的機(jī)會，以提供新的價值以及競爭優(yōu)勢”、“設(shè)計驅(qū)動品牌”[2]等更廣泛和全局性的視域。通過與傳統(tǒng)設(shè)計工作對比不難發(fā)現(xiàn)：今天的設(shè)計工作不斷向設(shè)計開發(fā)鏈條前端延伸，且是主動的，更綜合和系統(tǒng)；對設(shè)計“內(nèi)部因素”的處理能力已經(jīng)成為一種必備基礎(chǔ)，對“外部因素”的處理能力的要求則更為突出。要完成這樣的設(shè)計工作需要具備較傳統(tǒng)上更為綜合和系統(tǒng)的實(shí)踐能力。

1 設(shè)計實(shí)踐能力優(yōu)化分析

實(shí)踐能力是反映設(shè)計師通過實(shí)施設(shè)計行為達(dá)成設(shè)計目標(biāo)的能力，而目標(biāo)的達(dá)成度是由設(shè)計行為的質(zhì)量以及設(shè)計行為間的協(xié)同邏輯共同決定的，由于協(xié)同邏輯相對穩(wěn)定，因此設(shè)計實(shí)踐能力主要表現(xiàn)為設(shè)計的行為能力。

按照對設(shè)計目標(biāo)的支撐維度，設(shè)計行為可分為內(nèi)涵和外延兩種。內(nèi)涵行為體現(xiàn)設(shè)計的專業(yè)屬性，具有質(zhì)的特征，是本專業(yè)與其它專業(yè)的區(qū)別所在，主要圍繞“做什么”的問題展開，屬設(shè)計的行為內(nèi)容范疇，以思維活動主導(dǎo)；外延行為具有量的屬性，影響設(shè)計的效率，主要圍繞“怎么做”的問題進(jìn)行，屬行為的施行方式，以工具和技術(shù)的運(yùn)用為主。

對今天的設(shè)計活動而言，在進(jìn)行系統(tǒng)、全鏈路的設(shè)計工作時，按照邏輯順序，內(nèi)涵行為能力應(yīng)包括三個層次。

1.1 挖掘設(shè)計機(jī)會

從因果的角度看，實(shí)踐能力的培養(yǎng)問題是因設(shè)計問題解決的需要而產(chǎn)生的，因此，對設(shè)計問題的價值判斷、性質(zhì)厘定和問題邊界與結(jié)構(gòu)的識別能力是設(shè)計實(shí)踐能力體系的基本前提。這所需解決的設(shè)計問題即是社會、市場或用戶的需求。為了實(shí)現(xiàn)設(shè)計動機(jī)、達(dá)成需求的滿足，需要將具有解決價值的設(shè)計問題進(jìn)行解構(gòu)，將需求目標(biāo)轉(zhuǎn)換為各種可實(shí)現(xiàn)、可衡量的設(shè)計指標(biāo)（Design Specification），以作為設(shè)計展開和判斷設(shè)計結(jié)果達(dá)成設(shè)計動機(jī)程度的依據(jù)。為此，設(shè)計實(shí)踐能力的第一個層次可以歸結(jié)為對設(shè)計問題的價值判斷分析和提出設(shè)計指標(biāo)基礎(chǔ)上的挖掘設(shè)計機(jī)會的能力。這一層能力的基本表征為：能夠通過邏輯、經(jīng)驗(yàn)等手段判定出設(shè)計問題的解決價值，理清問題的本質(zhì)，提出設(shè)計指標(biāo)、挖掘出設(shè)計機(jī)會。本層能力展現(xiàn)的是具體設(shè)計活動的價值和意義。

1.2 產(chǎn)品定義和原型構(gòu)建

在設(shè)計問題價值及邊界、結(jié)構(gòu)確定后，需要根據(jù)各種設(shè)計指標(biāo)的要求，通過重組相關(guān)知識和經(jīng)驗(yàn)，確定設(shè)計所要達(dá)成的產(chǎn)品、系統(tǒng)或服務(wù)的輸入、輸出以及實(shí)現(xiàn)路徑等內(nèi)容，并依此提出產(chǎn)品定義，完成產(chǎn)品或服務(wù)原型構(gòu)建。設(shè)計實(shí)踐能力的第二個層面因此可以概括為產(chǎn)品定義和原型構(gòu)建的能力。本層能力的基本表征為：能夠?qū)⒃O(shè)計指標(biāo)的要求，具體化為產(chǎn)品的物質(zhì)、能量和信息等的輸入、輸出參量及實(shí)現(xiàn)機(jī)制等產(chǎn)品要素，完成產(chǎn)品的定義和原型構(gòu)建。本層能力主要為設(shè)計產(chǎn)出物的生產(chǎn)提供組織和架構(gòu)依據(jù)。

1.3 具體設(shè)計和細(xì)節(jié)設(shè)計

產(chǎn)品定義和原型構(gòu)建完成后，需要通過對現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、材料、工藝、媒介、造型、原理、平臺等內(nèi)部要素的選擇，完成具體設(shè)計（Embody Design）和細(xì)節(jié)設(shè)計（Detail Design），得出設(shè)計實(shí)現(xiàn)方案。至此，便得出了滿足設(shè)計問題要求的以完整的產(chǎn)品、系統(tǒng)或服務(wù)的形式呈現(xiàn)的設(shè)計提案，設(shè)計提案經(jīng)過可行性驗(yàn)證之后，便可進(jìn)一步推向?qū)嶋H?，F(xiàn)實(shí)解決方案一方面在縱向維度上要能夠滿足各種設(shè)計指標(biāo)、產(chǎn)品定義和原型的要求，另一方面在橫向維度上也要兼顧社會影響、企業(yè)實(shí)際以及相關(guān)的系統(tǒng)生態(tài)等現(xiàn)實(shí)問題。故而，設(shè)計實(shí)踐能力的第三個層面可以表征為：能夠在設(shè)計指標(biāo)、設(shè)計原型等限定條件下通過施行具體設(shè)計和細(xì)節(jié)設(shè)計提出完整、具體的設(shè)計實(shí)現(xiàn)提案。本層能力主要對設(shè)計產(chǎn)出物進(jìn)行系統(tǒng)優(yōu)化，以為識別、使用提供保障。

外延行為能力主要為提高設(shè)計效率、輔助提升設(shè)計質(zhì)量，一般包括以下方面。

■圖1 實(shí)踐能力培養(yǎng)體系規(guī)劃

1.4 對專用設(shè)計技術(shù)、工具和方法的應(yīng)用

與傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)式設(shè)計相比，今天的設(shè)計更趨科學(xué)化，在設(shè)計問題挖掘與梳理、產(chǎn)品定義與原型構(gòu)建以及具體與細(xì)節(jié)設(shè)計過程中，均需要依托一定的技術(shù)和工具將所得對應(yīng)過程和結(jié)果外化為可為各種知覺系統(tǒng)所能接受和理解的形式，以為下一步驟的評估、修改和實(shí)施之用。如對各種信息探查形式、分析整合技術(shù)、圖示方法、CAD軟件、人工智能設(shè)計工具、服務(wù)藍(lán)圖等等各種專用技術(shù)和工具的應(yīng)用能力，在很大程度上影響著內(nèi)涵行為結(jié)果的外化程度和效率，甚至決定設(shè)計的成敗。

1.5 借用其它專業(yè)、學(xué)科工具和成果

隨著設(shè)計邊界的不斷拓展，各種新要素不斷納入設(shè)計體系，使得傳統(tǒng)設(shè)計問題不斷擴(kuò)張、全新設(shè)計問題不斷出現(xiàn)。借用相關(guān)專業(yè)、學(xué)科的發(fā)展成果、技術(shù)和工具，可有效推動相關(guān)問題的解決。

1.6 設(shè)計協(xié)調(diào)和溝通

單一、均勻的市場形態(tài)消失，需求變得多元，解決手段越來越體系化，設(shè)計問題變得復(fù)雜，個人的能力多已無法解決復(fù)雜問題，需要依托設(shè)計團(tuán)隊，甚至多個設(shè)計團(tuán)、客戶或用戶群協(xié)同完成，個體在其中需要具備合作與協(xié)調(diào)精神和能力。

需要指出的是，內(nèi)涵能力與外延能力的所指不是一成不變的，可以在一定條件下互相轉(zhuǎn)化。一方面，隨著設(shè)計的社會認(rèn)知基礎(chǔ)的不斷加深和生產(chǎn)實(shí)踐的拓展，傳統(tǒng)的內(nèi)涵能力已經(jīng)或正在轉(zhuǎn)化為外延能力。另一方面，對于非全鏈路、局部性設(shè)計工作而言，內(nèi)涵能力與外延能力也具有一定的相對性。比如在特定的設(shè)計動機(jī)和設(shè)計組織形式下，需要個人或組織專于需要某一層次的設(shè)計能力的工作，這時所專注的特定層次能力就成為了內(nèi)涵能力，其它層次能力就成為外延能力。內(nèi)涵能力與外延能力共同作用與整個設(shè)計過程同時發(fā)生，二者互為補(bǔ)充，共同構(gòu)成了完整的實(shí)踐能力體系。

在現(xiàn)代設(shè)計教育初期階段，專業(yè)教育的特點(diǎn)主要是普及型，培養(yǎng)的實(shí)踐能力一般是共性的、相對較抽象，這包含了兩種情形：一方面是面向的行業(yè)泛化，缺乏垂直性；另一方面是能力層面相對平均，個性能力不突出。隨著專業(yè)的不斷成熟、介入產(chǎn)業(yè)的程度不斷加深以及設(shè)計內(nèi)涵的不斷拓展，專業(yè)教育需要培養(yǎng)對產(chǎn)業(yè)有一定認(rèn)識基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及能快速融入設(shè)計任務(wù)的“精細(xì)”化人才，這樣才能適應(yīng)當(dāng)前和未來一段時期產(chǎn)業(yè)和社會對人才需求的特點(diǎn)。此種情形下，需要制定更具針對性的培養(yǎng)機(jī)制和策略。

2 培養(yǎng)機(jī)制與策略分析

思想的傳播、知識的傳授和能力的培養(yǎng)是人才培養(yǎng)的重要任務(wù)。知識的獲得是通過理解和記憶實(shí)現(xiàn)的，能力是對所理解的知識、經(jīng)驗(yàn)等通過主觀能動性進(jìn)行優(yōu)化整合，再由主體在設(shè)計行為的施行過程中創(chuàng)造性地應(yīng)用來達(dá)成設(shè)計目標(biāo)而反映出來的，這也即實(shí)踐能力培養(yǎng)的可能機(jī)制所在：通過激發(fā)主觀能動性，實(shí)現(xiàn)在一定行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)對知識、經(jīng)驗(yàn)等的創(chuàng)造性設(shè)計應(yīng)用。

2.1 主觀能動性激發(fā)

2.1.1 責(zé)任意識建立

專業(yè)于社會、職業(yè)于組織、個人于團(tuán)隊均負(fù)有原發(fā)性責(zé)任，責(zé)任感和使命感是設(shè)計實(shí)踐的內(nèi)生動力。在實(shí)踐能力的培養(yǎng)中，責(zé)任意識是驅(qū)動設(shè)計師能動進(jìn)行設(shè)計實(shí)踐的根源，對其的建立可以解決設(shè)計實(shí)踐的動力問題，因此該項(xiàng)任務(wù)成為實(shí)踐能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

2.1.2 問題意識培養(yǎng)

問題是實(shí)踐展開的邏輯起點(diǎn)，是設(shè)計行為的施行依據(jù)，是設(shè)計結(jié)果質(zhì)量的評判標(biāo)準(zhǔn)。從老問題的解決中可以獲得成長經(jīng)驗(yàn)，從新問題的解決中展現(xiàn)設(shè)計的價值。問題意識的培養(yǎng)利于樹立正確的設(shè)計價值觀，保證了實(shí)踐方向的正確性。

2.1.3 專業(yè)長板挖掘

問題的解決是通過一系列設(shè)計行為的施行而達(dá)成的，由于個人思維方式、生活經(jīng)驗(yàn)、社會閱歷以及意識水平等的差異，使得個人在設(shè)計行為的施行中表現(xiàn)出某些長于其它行為的長板，在實(shí)踐能力的培養(yǎng)中應(yīng)因勢利導(dǎo)、發(fā)掘不同個體的行為長板，并突出培養(yǎng)。行為長板的培養(yǎng)可以為從業(yè)爭取更大的機(jī)會，更重要的是可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而促進(jìn)其它設(shè)計行為水平的提升。

2.1.4 進(jìn)行自我評估

實(shí)踐能力是否具備的根本標(biāo)志要看施行設(shè)計行為后能否取得滿足設(shè)計目標(biāo)要求的結(jié)果，這是評判培養(yǎng)成效的必要條件，但不充分，因?yàn)榻Y(jié)果的產(chǎn)生具有一定的偶然性，能力培養(yǎng)追求的是必然，因此，需要結(jié)合對主體設(shè)計行為序列的必要性、施行質(zhì)量等行為效能指標(biāo)的評估才能完整地判定設(shè)計實(shí)踐能力養(yǎng)成的達(dá)成度。實(shí)踐能力的培養(yǎng)中應(yīng)培養(yǎng)自我評估能力，通過評估進(jìn)行自主調(diào)整，利于消除能力短板、達(dá)成能力養(yǎng)成的必然。

通過激發(fā)主觀能動性，為知識經(jīng)驗(yàn)等的優(yōu)化和整合利用提供了必要前提和主體準(zhǔn)備。

2.2 知識經(jīng)驗(yàn)的重組與應(yīng)用

設(shè)計的結(jié)果是設(shè)計機(jī)會挖掘、原型建構(gòu)以及細(xì)節(jié)設(shè)計等行為序列的實(shí)施過程中對知識的應(yīng)用得出的（在設(shè)計中對知識的應(yīng)用主要表現(xiàn)為知識重組[3]，邏輯性是行為序列和知識重組的依據(jù)。

在整體的行為邏輯中包含著經(jīng)驗(yàn)性的選擇和實(shí)施。這其中的邏輯既有行為間對設(shè)計結(jié)果支撐的串行邏輯，也包含行為方式與處理內(nèi)容的必然聯(lián)系以及知識間遞進(jìn)邏輯。設(shè)計行為的邏輯相對穩(wěn)定，是得出設(shè)計結(jié)果的基本保證；不同的知識內(nèi)容又有著與設(shè)計目標(biāo)相適應(yīng)的重組規(guī)律，在對重組規(guī)律的把握和具體重組方法的選擇過程中，經(jīng)驗(yàn)可以彌補(bǔ)由于對邏輯的把握不足而對設(shè)計效率帶來的不利影響。

在實(shí)踐能力的培養(yǎng)中，邏輯思維的培養(yǎng)應(yīng)成為主線，因其是通過知識重組實(shí)現(xiàn)設(shè)計創(chuàng)新的依據(jù)與核心。同時也應(yīng)注意經(jīng)驗(yàn)的積累，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)可以彌補(bǔ)邏輯思考的不足。但又不能過于強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不是從設(shè)計的底層邏輯展開設(shè)計行為的，過度強(qiáng)調(diào)容易背離設(shè)計活動的本質(zhì)，無法實(shí)現(xiàn)設(shè)計創(chuàng)新。同時，過于依賴實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，—方面導(dǎo)致了設(shè)計教育中思維訓(xùn)練的缺失，另一方面也影響了設(shè)計學(xué)科理論的發(fā)展，以及設(shè)計師在復(fù)雜商業(yè)或社會環(huán)境中解決復(fù)雜問題的能力[4]。

在面對舊的設(shè)計問題時，經(jīng)驗(yàn)的作用較為突出。在解決新的設(shè)計問題時，邏輯的作用需為主導(dǎo)，因?yàn)檫壿嬻w現(xiàn)著設(shè)計活動的本質(zhì)特征。在設(shè)計實(shí)踐能力的培養(yǎng)中要做到邏輯和經(jīng)驗(yàn)并重，“何時遵從邏輯？何時依靠經(jīng)驗(yàn)？”本身亦包含著邏輯和經(jīng)驗(yàn)的雙重屬性：邏輯是專業(yè)的本質(zhì)，經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果應(yīng)符合邏輯判斷，被實(shí)踐證明了的、普遍有效的經(jīng)驗(yàn)亦會轉(zhuǎn)化為邏輯。

表1 教學(xué)組織實(shí)施

2.3 行業(yè)領(lǐng)域錨定

隨著設(shè)計專業(yè)介入各行業(yè)程度的不斷加深，傳統(tǒng)上依據(jù)專業(yè)的橫斷屬性培養(yǎng)通用型能力人才的舉措已不能滿足市場對人才能力規(guī)格的要求，需要在通用型能力的基礎(chǔ)上，努力培養(yǎng)其中的長板以適應(yīng)新的分工協(xié)作需。同時，針對擬從業(yè)的行業(yè)要求，培養(yǎng)具有對行業(yè)有一定認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)垂直性的長板，以便更好地彌合理論與實(shí)踐脫節(jié)、學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)需求錯位產(chǎn)生的間隙[5]。因此，在實(shí)踐能力的培養(yǎng)中需對行業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行錨定，利于針對目標(biāo)行業(yè)需求進(jìn)行深耕培養(yǎng)。

在對行業(yè)的選擇中，需要準(zhǔn)確評估辦學(xué)積累的優(yōu)勢行業(yè)面向[6]，并以此為基礎(chǔ)穩(wěn)步推進(jìn)：一方面需要綜合考慮市場容量、增長率以及畢業(yè)生可能的價值創(chuàng)造，另一方面也要對自身的軟硬件環(huán)境、師資力量、歷史積淀以及辦學(xué)定位做出正確的評估，以保證人才培養(yǎng)的基本條件。

作為主觀能動性驅(qū)動下的有目的的造物活動，對設(shè)計活動規(guī)律的認(rèn)知是設(shè)計實(shí)踐展開的基本前提，面向的問題內(nèi)容與工具手段的掌握是實(shí)踐活動得以開展的基本條件，對行業(yè)的系統(tǒng)介入是實(shí)踐能力精深化的有效舉措。在對設(shè)計實(shí)踐能力主體、能力內(nèi)容以及面向領(lǐng)域有了較為客觀的認(rèn)識和研判基礎(chǔ)上，依據(jù)針對性的培養(yǎng)計劃，有可能培養(yǎng)出滿足市場需求的設(shè)計師。

3 設(shè)計實(shí)踐能力培養(yǎng)探索

本校設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)方向?yàn)椤芭囵B(yǎng)滿足面向行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求的設(shè)計師”，應(yīng)用型人才是培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計機(jī)會挖掘、原型建構(gòu)、具體和細(xì)節(jié)設(shè)計、工具運(yùn)用以及設(shè)計協(xié)調(diào)溝通等實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)是核心任務(wù)。在實(shí)踐能力培養(yǎng)計劃制定中，以行業(yè)、企業(yè)對實(shí)踐能力的具體需求為牽引，依據(jù)行業(yè)能力需求反向規(guī)劃課程群組，組織教學(xué)實(shí)施（圖1）。

通過對專業(yè)多年辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，結(jié)合對專業(yè)發(fā)展趨勢、人才市場需求的研判以及對自身軟硬件環(huán)境、師資儲備和生源特點(diǎn)等辦學(xué)條件和歷史積淀等的綜合評估，在專業(yè)傳統(tǒng)優(yōu)勢的裝備設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計、交通設(shè)計和家具設(shè)計面向基礎(chǔ)上，增加了面向社會創(chuàng)新的公共與服務(wù)設(shè)計、面向互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的UI（界面與交互）設(shè)計。針對以面向行業(yè)，設(shè)立對應(yīng)的設(shè)計工作室、開設(shè)行業(yè)針對性的課程，集中優(yōu)勢資源力量著力培養(yǎng)具有行業(yè)指向性的內(nèi)涵和外延實(shí)踐能力，打造行業(yè)性的能力長板。工作室的師資由具有行業(yè)背景的專職教師和企業(yè)設(shè)計師共同組成，保證了能力培養(yǎng)的專業(yè)性和行業(yè)垂直性。

在課群體系的設(shè)置中，結(jié)合專業(yè)內(nèi)在要求和面向行業(yè)特點(diǎn)[7]，設(shè)置了基礎(chǔ)性的設(shè)計思維課群、設(shè)計工具課群、設(shè)計工程課群以及著力針對具體行業(yè)設(shè)計實(shí)操層面的、邏輯和經(jīng)驗(yàn)提升的專業(yè)設(shè)計課群、專題實(shí)踐課群和產(chǎn)學(xué)協(xié)同課群。課群間互相銜接、支撐，使得內(nèi)容體系全面、系統(tǒng)，保障由專業(yè)進(jìn)入產(chǎn)業(yè)的過渡。

在設(shè)計思維課群中增加了“設(shè)計倫理”內(nèi)容比重，旨在強(qiáng)化設(shè)計師的社會責(zé)任和使命意識，同時強(qiáng)調(diào)“田野調(diào)查”的基礎(chǔ)性作用，以為設(shè)計實(shí)踐的展開和設(shè)計問題的訂定提供堅實(shí)行為支撐。在專業(yè)設(shè)計和專題實(shí)踐課群中，以“邏輯強(qiáng)化”和“經(jīng)驗(yàn)積累”雙軌并行，一方面以專業(yè)設(shè)計（1）——專業(yè)設(shè)計（4）的逐層推進(jìn)、理論與實(shí)踐結(jié)合完成專業(yè)能力結(jié)構(gòu)搭建，并從專業(yè)設(shè)計（2）開始加強(qiáng)團(tuán)隊作業(yè)形式，以進(jìn)一步培養(yǎng)協(xié)調(diào)溝通能力；在專題實(shí)踐課群中，以低復(fù)雜度問題解決為目標(biāo)，著力培養(yǎng)從問題訂定、設(shè)計提案、工程設(shè)計、設(shè)計實(shí)施、物料計劃及采買等全系列的系統(tǒng)協(xié)同能力。同時在設(shè)計專題研究（1）——設(shè)計專題研究（4）的教學(xué)推進(jìn)中，以社會和企業(yè)典型問題的解決為目標(biāo)，進(jìn)行實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累和行業(yè)長板培養(yǎng)。

在教學(xué)組織實(shí)施中，以學(xué)年為基礎(chǔ)將實(shí)踐能力培養(yǎng)過程梯度化分為四個階段：設(shè)計思維與技能基礎(chǔ)階段，以設(shè)計行為的展開過程和基本行為內(nèi)容為依據(jù)，從整體上把握設(shè)計思維、認(rèn)知設(shè)計活動規(guī)律，掌握設(shè)計工具。工程與設(shè)計實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)階段，以設(shè)計思維轉(zhuǎn)化為物質(zhì)的過程中所依托的介質(zhì)為主要內(nèi)容，從工程的角度系統(tǒng)化解析相關(guān)因素，實(shí)現(xiàn)設(shè)計落地支撐。專業(yè)與產(chǎn)業(yè)設(shè)計階段，實(shí)踐設(shè)計基本理念，以面向的具體行業(yè)內(nèi)容為基礎(chǔ)，探索行業(yè)性的設(shè)計規(guī)律。職業(yè)化與產(chǎn)學(xué)協(xié)同階段，以具體的企業(yè)項(xiàng)目、攻關(guān)課題或行業(yè)熱點(diǎn)為依托，在限定的產(chǎn)業(yè)條件下提出解決方案，達(dá)成與產(chǎn)業(yè)的無縫對接，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力培養(yǎng)的最終目標(biāo)（表1）。

設(shè)計思維與技能基礎(chǔ)階段與相關(guān)專業(yè)共同依托公共基礎(chǔ)平臺進(jìn)行，工程與設(shè)計實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)階依托專業(yè)基礎(chǔ)平臺進(jìn)行，后兩個階段在選定的產(chǎn)業(yè)方向設(shè)計工作室完成。本著師生共建的理念，依據(jù)學(xué)生的意向和特長通過雙向選擇進(jìn)入各產(chǎn)業(yè)方向工作室；在確保學(xué)生對產(chǎn)業(yè)基本分工能力達(dá)到要求的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的分工適應(yīng)程度進(jìn)行針對性的產(chǎn)業(yè)分工能力長板培養(yǎng)；在具體的課程內(nèi)容展開時，以項(xiàng)目的方式推進(jìn)，工作室負(fù)責(zé)基本的框架和主線設(shè)定，學(xué)生根據(jù)意向和特長靈活選擇設(shè)計方向。

經(jīng)過幾年的探索，專業(yè)已形成了相對穩(wěn)定的實(shí)踐能力培養(yǎng)方法，畢業(yè)生由于良好的責(zé)任感、問題意識以及突出的能力長板、快速的適應(yīng)性和行業(yè)垂直能力，受到了用人單位的歡迎和肯定。

4 結(jié)語

實(shí)踐能力的培養(yǎng)是應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)的中心任務(wù)，設(shè)計實(shí)踐能力體系應(yīng)順應(yīng)專業(yè)發(fā)展趨勢、社會需求的轉(zhuǎn)變適時優(yōu)化，培養(yǎng)方法亦應(yīng)相應(yīng)更新。在準(zhǔn)確把握專業(yè)本質(zhì)的基礎(chǔ)上，積極響應(yīng)市場需求，并進(jìn)行針對性的培養(yǎng)更新，是實(shí)現(xiàn)設(shè)計實(shí)踐能力培養(yǎng)的根本保證。