成果摘要：校本課程實(shí)質(zhì)上是一種以學(xué)校為基地，既能體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)宗旨、學(xué)生的特別需要和本校的資源優(yōu)勢(shì)，又與國(guó)家課程、地方課程緊密結(jié)合的具有多樣性和可選擇性的課程。因此，我校根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)實(shí)狀況，考慮學(xué)生多樣化、全面化、持續(xù)性發(fā)展的需要，提出以“竹文化”為開(kāi)發(fā)資源的校本課程，體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色。該課程緊扣《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中關(guān)于美術(shù)課程資源開(kāi)發(fā)和學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，以“竹”為載體，通過(guò)畫(huà)竹、刻竹、唱竹、演竹、賞竹、寫(xiě)竹、用竹、做竹等一系列美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，將“竹藝”融入美術(shù)教學(xué)中，滲透到校園文化中，既培養(yǎng)了學(xué)生美術(shù)綜合素養(yǎng)，又打造了獨(dú)特的班級(jí)和校園文化，由自然到學(xué)校、由課內(nèi)到課外、由教學(xué)到文化的研究，拓展創(chuàng)新了研究的學(xué)科范疇。

美術(shù)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用是實(shí)施美術(shù)課程總目標(biāo)必不可少的組成部分。所以，《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》）非常重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，并在《標(biāo)準(zhǔn)》第四部分“教學(xué)建議”中把它與教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、教材編寫(xiě)建議等并重。如果能大力開(kāi)發(fā)、充分利用各種美術(shù)課程資源，則對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生智能、拓寬學(xué)生視野、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)及社會(huì)主義核心價(jià)值觀等都有著特別重要的意義。

我校地處農(nóng)村，校內(nèi)外竹資源豐富，這些資源賜予了學(xué)校豐富獨(dú)特的自然材料。既貼近學(xué)生的生活，又豐富了國(guó)家美術(shù)課程的內(nèi)容，發(fā)揮地方和學(xué)校的地域資源優(yōu)勢(shì)，滿足本校學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的需求，幫助學(xué)生理解美術(shù)知識(shí)的多樣性，更好地獲得生活經(jīng)驗(yàn)，建立學(xué)習(xí)與發(fā)展的自信心，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然、對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)。

基于此，我校利用竹資源優(yōu)勢(shì)，結(jié)合學(xué)生的不同年齡特征，創(chuàng)建我?！爸袼嚒苯逃厣?，將竹資源與美術(shù)課程融合，開(kāi)展系列“竹藝”活動(dòng)，使“竹文化”成為學(xué)校文化的靈魂，使其內(nèi)在底蘊(yùn)折射到學(xué)校其他學(xué)科教育教學(xué)方面，不斷提高自身的課程資源開(kāi)發(fā)利用水平和效能，更好地培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，從而不斷把美術(shù)新課程的實(shí)施推進(jìn)到更高的層次。

充分利用校內(nèi)豐富的竹資源，以“竹文化”為校本課程載體，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)和制作、實(shí)踐、探究等活動(dòng)，豐富學(xué)生對(duì)“竹文化”的認(rèn)識(shí)，理解“美源于生活”，知道如何利用、挖掘校園資源，變廢為寶，體驗(yàn)造型活動(dòng)的樂(lè)趣，提高剪、折、卷、粘等綜合手工制作的能力;培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造熱情，充分讓學(xué)生體會(huì)創(chuàng)造的愉悅，并達(dá)到提高教師的教科研能力和開(kāi)發(fā)課程的水平、促進(jìn)學(xué)校特色化發(fā)展的目的。

課題組分工合作，對(duì)材料進(jìn)行分類(lèi)整理，編寫(xiě)了《竹藝》校本課程、竹藝作品集、論文集等特色材料。校本課程分為：

一、二年級(jí)

第一部分：趣味繪畫(huà)樂(lè)園

1.竹葉青青

2.趣味臉譜

3.心愛(ài)的玩具線描

4.海螺和海星

第二部分：創(chuàng)意設(shè)計(jì)基地

5.竹葉拼貼樂(lè)趣多

6.紙盤(pán)怪臉

7.精美的竹殼吊飾

8.超輕黏土竹樂(lè)園

三、四年級(jí)

第一部分：趣味繪畫(huà)樂(lè)園

1.古樸精美的竹殼畫(huà)

2.小簸箕巧裝飾

3.追尋裝飾畫(huà)的美

第二部分：創(chuàng)意設(shè)計(jì)基地

4.神秘怪異的圖騰柱

5.我是掛盤(pán)設(shè)計(jì)師

6.漂亮的竹筆筒

7.炫酷的交通工具

8.竹筒人大劇場(chǎng)

9.別致的書(shū)簽

五、六年級(jí)

第一部分：趣味繪畫(huà)樂(lè)園

1.明快稚拙的農(nóng)名畫(huà)

2.線與色彩的奧妙

3.趣味水墨竹

4.走進(jìn)梵高

第二部分：創(chuàng)意設(shè)計(jì)基地

5.胸卡寄深情

6.別致新穎的燈飾

7.夢(mèng)幻奇趣西游記

8.竹雕的魅力

9.機(jī)器人基地

學(xué)校成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的校本課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)組織全校教師參與校本課程建設(shè)。學(xué)校還成立以副校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施小組，具體負(fù)責(zé)課程綱要的制訂和課程指導(dǎo)書(shū)的編寫(xiě)。

（一）領(lǐng)導(dǎo)小組

組長(zhǎng)：甘金鳳

成員：阮鳳香

鐘保文

朱迎

林忐光

（二）實(shí)施小組

組長(zhǎng)：阮鳳香

成員：鐘保文

朱迎

林志光

陳麗北

程換玲

陳冬梅

（一）課程實(shí)施的準(zhǔn)備

1.成立竹文化活動(dòng)研究小組

從“組、學(xué)、訂、建”四字上狠抓，即組建課題小組、學(xué)習(xí)教育理論、擬訂課程目標(biāo)和內(nèi)容、建立課程資源庫(kù)。建立課程研究小組的組織機(jī)構(gòu)，作好分工，確立各自的任務(wù);組織研究小組成員學(xué)習(xí)有關(guān)的教育理論的報(bào)刊與資料;設(shè)計(jì)師生問(wèn)卷調(diào)查，了解大家對(duì)課程的認(rèn)識(shí)與困惑等，以便為下一階段的研究提供建議。

2.制訂竹文化活動(dòng)實(shí)施方案

在制定實(shí)施方案時(shí)，以竹藝社團(tuán)先行、融合美術(shù)課程、以點(diǎn)帶面涉及其他學(xué)科課程全面推開(kāi)。課程實(shí)施初期，組織學(xué)校師生一起通過(guò)上網(wǎng)、看書(shū)、采訪、調(diào)查、實(shí)踐等各種途徑，搜集竹雕、竹刻、竹編、竹殼、竹根、竹筒、竹墨畫(huà)、竹綜合粘貼畫(huà)等作品。以班級(jí)為單位舉行交流、探討，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索、查閱資料、專(zhuān)家答疑等途徑解決遇到的困難。

（二）課程師資的培訓(xùn)

1.邀請(qǐng)教研室領(lǐng)導(dǎo)專(zhuān)家開(kāi)展理論培訓(xùn)

為了讓教師更好地理解、把握和實(shí)施竹藝課程，我校多次邀請(qǐng)市教研室專(zhuān)家為課程組成員培訓(xùn)，使廣大教師理解竹文化教育竹藝手工實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì)、特征、教育理念、實(shí)施的目標(biāo)和實(shí)施方式，以在今后的教學(xué)中提高學(xué)生的文化品位及動(dòng)手操作能力、創(chuàng)新能力。

2.聘請(qǐng)校外竹編織藝人

“竹藝”課程開(kāi)設(shè)的初期，除了組織教師學(xué)習(xí)理論知識(shí)外，我們專(zhuān)門(mén)邀請(qǐng)了校外竹編達(dá)人陳師傅輔導(dǎo)師生，定期來(lái)校進(jìn)行講課，規(guī)定兩周一次，每次兩課時(shí)。

3.組織任課教師外出學(xué)習(xí)

課題組教師就小學(xué)美術(shù)竹藝課程資源開(kāi)發(fā)與利用的研究開(kāi)展情況進(jìn)行了系統(tǒng)、科學(xué)、有效的調(diào)查及情況分析，證實(shí)了開(kāi)展竹藝課程資源的重要性和必要性。同時(shí)組織教師外出參觀學(xué)習(xí)：到韶關(guān)南雄寫(xiě)生、采風(fēng)，到小欖觀摩連展，到東區(qū)朗晴小學(xué)學(xué)習(xí)版畫(huà)、觀摩畫(huà)展，等等。

（一）以“竹藝”為核心的美術(shù)校本課程開(kāi)發(fā)

1.營(yíng)造氛圍，搜集素材。欖邊小學(xué)竹資源豐富，勞動(dòng)基地種植了大面積的竹子，為美術(shù)竹藝課程提供了豐富的資源，極具實(shí)踐性和創(chuàng)造性。

另外，我校從2008年起開(kāi)始研究“竹文化”。師生對(duì)竹的名人名事、竹的詩(shī)歌、竹的趣聞、竹的歇后語(yǔ)等竹資源的開(kāi)發(fā)已經(jīng)積累了一些經(jīng)驗(yàn)，為研究提供了充足的資源。

2.化零為整，建構(gòu)框架。根據(jù)積累的原始素材，我們建立了以“竹藝”為核心的美術(shù)校本課程，根據(jù)不同年級(jí)設(shè)置不同階梯遞進(jìn)式訓(xùn)練體系，每單元都有向大師學(xué)習(xí)，以掌握示范步驟、學(xué)習(xí)要求、重點(diǎn)和難點(diǎn)、評(píng)價(jià)要點(diǎn)。讓全校學(xué)生對(duì)竹藝創(chuàng)作有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)與了解，對(duì)“竹文化”產(chǎn)生深厚而持久的感情，發(fā)現(xiàn)美與創(chuàng)造美蔚然成風(fēng)。

3.集思廣益，積累資料。在框架基礎(chǔ)上，教師學(xué)習(xí)有關(guān)專(zhuān)著，借鑒先進(jìn)的教育理論，開(kāi)始征集資料。（1）開(kāi)展親子活動(dòng);（2）向廣大教師征集;（3）邀請(qǐng)市教研室專(zhuān)家專(zhuān)門(mén)指導(dǎo)。此外，我們還與柏苑小學(xué)、南區(qū)竹秀園中心小學(xué)開(kāi)展竹文化資源共享。

4.整理材料，編寫(xiě)校本教材。課題組成員分工合作，對(duì)材料進(jìn)行分類(lèi)整理，編寫(xiě)出年級(jí)段的《竹藝》校本課程、竹藝作品集、論文集等特色材料。

（二）以“竹藝”為核心的美術(shù)校本課程實(shí)施

1.宣傳竹藝特色。我們結(jié)合學(xué)校的校園建設(shè)，發(fā)揮“環(huán)境創(chuàng)造人”的育人功能。利用宣傳窗宣傳“竹藝”知識(shí)、黑板報(bào)開(kāi)設(shè)“竹文化”專(zhuān)欄、建立校園“竹藝長(zhǎng)廊”。通過(guò)宣傳窗展示，極大地提高了學(xué)生的創(chuàng)作積極性，提高了作品質(zhì)量，增強(qiáng)自信心，使每個(gè)學(xué)生得到熏陶、感染，受益匪淺。

2.打造系列活動(dòng)。在“竹藝”的探索中，利用“竹”資源，開(kāi)展畫(huà)竹、刻竹，唱竹、演竹，賞竹、寫(xiě)竹，用竹、做竹等一系列“竹藝”活動(dòng)。

3.竹藝與美術(shù)教材相融合。我們建立了“以活動(dòng)體驗(yàn)為先導(dǎo)，以課堂實(shí)施為主渠道”的體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式。以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)竹子的濃厚興趣，在實(shí)踐中提高學(xué)生的動(dòng)手能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，在美術(shù)課程與竹藝術(shù)滲透中獲得精神的熏陶，在感悟竹的品性中提高自身的人文素養(yǎng)和現(xiàn)代意識(shí)。

（一）校園竹藝特色在美術(shù)課程實(shí)施中得到凸現(xiàn)

1.校園竹藝氛圍日益濃郁。課題有力地促進(jìn)了校園文化的建設(shè)，使學(xué)校的硬件、軟件和內(nèi)涵都得到了提升，師生的個(gè)性得到張揚(yáng)。把竹資源與校園內(nèi)外做到合理布局、有效利用，體現(xiàn)精、巧、雅的特點(diǎn)。讓師生與每一條走廊、每一塊墻壁、每一個(gè)角落、每一個(gè)空間“對(duì)話”，讓學(xué)生沐浴竹香的同時(shí)，品味著讀書(shū)帶來(lái)的快樂(lè)。尤其是竹子林、花果山、變形金剛基地、竹藝長(zhǎng)廊、美術(shù)課室等都能看到學(xué)生的竹藝作品，體現(xiàn)了學(xué)校的竹藝特色，在校園內(nèi)構(gòu)成了一道獨(dú)特的風(fēng)景線。學(xué)生行走其間，既能了解竹子的基本知識(shí)，又能感受竹藝作品的無(wú)窮魅力。

2.學(xué)生的文化品位日益提高。課程研究促進(jìn)了各項(xiàng)特色活動(dòng)蓬勃開(kāi)展，使前一個(gè)課題《校園文化建設(shè)親和力的研究》竹文化得到延續(xù)，并在創(chuàng)新中升華?！爸裰破返膭?chuàng)作創(chuàng)新”大賽、竹竿舞、竹子科技節(jié)以及各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)相繼開(kāi)展。該活動(dòng)讓學(xué)生親身體驗(yàn)了豐富多彩的竹文化，激發(fā)了他們的創(chuàng)作靈感，一幅幅栩栩如生的書(shū)畫(huà)，一個(gè)個(gè)文理通暢的研究報(bào)告，一件件造型奇特的竹制品，均出自學(xué)生靈巧的雙手。這一系列特色活動(dòng)拓寬了學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，使人和物的相處更加和諧，使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)。

（二）校園竹藝特色在美術(shù)課程實(shí)施中得到發(fā)展

課堂是課程研究的主陣地。小學(xué)美術(shù)竹藝課程資源開(kāi)發(fā)與利用的研究，不僅促進(jìn)了學(xué)生各方面素質(zhì)的提高，還帶動(dòng)了德、智、體、美、勞各方面的發(fā)展，在審美教學(xué)中的運(yùn)用、創(chuàng)造、認(rèn)知、技能培養(yǎng)等方面都有了明顯的提高，使美術(shù)課堂有了質(zhì)的變化，真正改變了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量。研究前后，課程組對(duì)各班學(xué)生在竹的感知、表現(xiàn)及創(chuàng)作三方面發(fā)展水平進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如下：（1）學(xué)生參與竹藝活動(dòng)的積極性得到了大幅度提升，思維的活躍性、想象力的豐富性和獨(dú)創(chuàng)性以及在活動(dòng)中專(zhuān)注性明顯提升;（2）學(xué)生已經(jīng)形成了美術(shù)課本的內(nèi)容拓展到與竹資源相結(jié)合，為學(xué)生表現(xiàn)竹藝作品提供了豐富的視覺(jué)感知;（3）學(xué)生在美術(shù)竹藝作品中已能體現(xiàn)出自己的思想和創(chuàng)新。

（三）探究創(chuàng)新能力在竹藝課程實(shí)施中得到張揚(yáng)

本課題的研究，課程組力求依托學(xué)校及區(qū)域的竹資源特色，著力培養(yǎng)學(xué)生探究與創(chuàng)新的能力。而作為主陣地的課堂教學(xué)是不可或缺的一個(gè)方面，課程組認(rèn)為，只有開(kāi)放的教育才能培養(yǎng)視野開(kāi)闊的人才，只有靈活的教學(xué)才能解放學(xué)生思想，使學(xué)生突破慣性思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的形成。

1.“竹藝”誘發(fā)思維興趣。在課程實(shí)施中，美術(shù)科組經(jīng)常組織學(xué)生走進(jìn)竹林，觀察竹子，仔細(xì)欣賞，讓學(xué)生在體驗(yàn)中對(duì)竹產(chǎn)生興趣，由“愛(ài)竹”到“畫(huà)竹”，由“賞竹”到“做竹”，由“寫(xiě)竹”到“刻竹”，拉近了人與竹的關(guān)系。學(xué)生每次都主動(dòng)參與、樂(lè)于探究，誘發(fā)思維興趣。

2.“竹藝”轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。校本課程的實(shí)施，意味著教育教學(xué)理念的更新，實(shí)踐中以學(xué)生為主，與學(xué)生共識(shí)、共享共同成長(zhǎng)，成為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)者和實(shí)踐能力的引領(lǐng)者。如：在教學(xué)前先讓學(xué)生準(zhǔn)備好材料、設(shè)計(jì)好草圖。在制作過(guò)程中教師再稍作指點(diǎn)，一件件形態(tài)各異的竹簡(jiǎn)機(jī)器人作品就誕生了。

3.“竹藝”培養(yǎng)創(chuàng)新能力?！爸袼嚒备黜?xiàng)主題活動(dòng)的開(kāi)展，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋去發(fā)掘問(wèn)題、解決問(wèn)題，在研究過(guò)程中得到認(rèn)識(shí)與見(jiàn)解，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生探究創(chuàng)新能力的目的。如：竹筒創(chuàng)作的《西游記》《三國(guó)演義》《變形金剛》等。

（四）學(xué)校辦學(xué)水平在課程實(shí)施中得到提升

1.教師成長(zhǎng)

教師的課程意識(shí)增強(qiáng)了。長(zhǎng)期以來(lái)，部分教師認(rèn)為，編課程是專(zhuān)家的事情，與一線教師和學(xué)生無(wú)關(guān)。隨著竹藝校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，一系列的自學(xué)、集體學(xué)習(xí)、培訓(xùn)交流使教師思想觀念的轉(zhuǎn)變和課程意識(shí)得到提升。他們開(kāi)始由課程最忠實(shí)的“執(zhí)行者”向課程的“決策者”過(guò)渡。教師的科研能力得到進(jìn)一步提高，在每一次論文、作品評(píng)比中屢獲佳績(jī)。

2.學(xué)生成長(zhǎng)

大自然是美術(shù)表現(xiàn)的豐富源泉，三年來(lái)我們通過(guò)各種途徑為學(xué)生創(chuàng)造用感官去接觸竹資源的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們多欣賞，多畫(huà)、多贊、多寫(xiě)、多刻，從而發(fā)展學(xué)生感官、豐富課外生活、增長(zhǎng)知識(shí)、開(kāi)闊眼界，提高學(xué)生的文化品位及動(dòng)手操作能力、創(chuàng)新能力，拉近了人與竹的關(guān)系，使學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域更加拓寬，個(gè)性得到張揚(yáng)、發(fā)展。

3.建立了學(xué)校特色品牌

通過(guò)竹藝課程資源開(kāi)發(fā)與利用的研究，鍛煉了學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)美、賞識(shí)美、創(chuàng)造美的意識(shí)，豐富了國(guó)家美術(shù)課程的內(nèi)容，發(fā)揮地方和學(xué)校的地域資源優(yōu)勢(shì)，滿足本校學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的需求，搭建了幫助學(xué)生理解美術(shù)知識(shí)多樣性的重要平臺(tái)。開(kāi)發(fā)與完善竹藝課程資源建設(shè)運(yùn)作機(jī)制，鑄造了學(xué)?！爸裎幕碧厣放?，提升了小學(xué)美術(shù)教育的方法和途徑，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展和教學(xué)效果的最優(yōu)化具有重要意義。