周 林，韓璨鍇

（廣東藥科大學 生命科學與生物制藥學院，廣東 廣州 510006）

導師制是一種教學制度，與學分制、班建制被稱為三大教育模式，導師制源于歷經(jīng)數(shù)百年發(fā)展的英國牛津大學。其核心是自由教育，在早期的牛津大學，對學生進行道德指導的牧師和學術教師在導師身上的結合，以及古典課程的教學形成了大學典型的自由教育傳統(tǒng)[1]。在19世紀末20世紀初，牛津大學憑借導師制的卓越教學效果成為“英格蘭所擁有的世界上最好的教學型大學”[2]。牛津大學學院制研究的著名學者德·塔帕和大衛(wèi)·帕爾菲曼認為，學院導師制不僅是一種教學方法，而且是本科生獲得高等教育的最好方式”[3]。牛津大學歷史研究的學者邁利特（Mallet）認為，“牛津由學院承擔青年學生的教學和指導是其學院觀念的自然發(fā)展”而學院導師的出現(xiàn)同樣是“學院制的自然發(fā)展”[4]。而鑒于牛津大學導師制在人才培養(yǎng)上的巨大成功，世界各國高校紛紛效仿。國內(nèi)高校中，1938 年浙江大學曾短暫開展牛津式導師制教育，但沒有持續(xù)推行。本科生導師制開始在我國高校大規(guī)模開展是在20世紀90年代中后期，直到今天本科生導師制依舊是我國高等教育領域一項重要的教學制度，國內(nèi)高校對本科生導師制教育模式的嘗試儼然形成了一場“本科生導師制試行運動”[5]。而由于種種原因，本科生導師制在我國的推行成效還缺少系統(tǒng)研究，本文主要以廣東藥科大學下屬二級學院“生命科學與生物制藥學院”導師制教學制度實踐情況進行介紹，并討論存在的問題。下文中提及的“專業(yè)拓展（Specialty Development）”課程就是我院在人才培養(yǎng)方案中開展導師制教學制度的主要方案。

1 本科生導師制的必要性

筆者對本科生導師制的認識和實踐經(jīng)歷了一個發(fā)展過程。2005年廣東藥科大學生命科學與生物制藥學院（生科院）就開展了導師制教學實踐，與學院成立初期教學科研資源相對不足有很大的關系。就生物醫(yī)藥類專業(yè)而言，科學實驗是最基本的教學要求，實驗教學需要將完備的理論知識，熟練的實驗操作以及嚴謹?shù)姆治鲞^程有機地結合在一起。通過理論課的教學，學生們對相對抽象的理論知識建立了感性認識，與理論課對應的實驗課固然能提高實驗操作能力，但是教學中開展的實驗都是相對基礎的。通過大學前兩年的學習，學生們的專業(yè)理論和動手能力都有了一定的提高，然而學生們綜合應用知識的能力還相對較弱，因此強化專業(yè)知識與技能的綜合應用能力培養(yǎng)就顯得十分必要。根據(jù)學生的實際情況，結合學院與導師所能提供的科研條件，進行本科生的導師制培養(yǎng)，提高學生的科研、團隊合作等能力是學院早期開展導師制工作的主要動因。伴隨著國家對創(chuàng)新型高素質(zhì)本科人才培養(yǎng)的需求，在注重專業(yè)能力培養(yǎng)的同時，也要貫徹“以德樹人”的思想方針，培養(yǎng)綜合素質(zhì)強并且品德高尚的人才成為高等院校的重要使命。通過本科生導師制的開展，學生管理工作更具針對性，學生們能夠在導師的引導下，提升專業(yè)能力的同時樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀，使學生素質(zhì)得到綜合發(fā)展，提高高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

理論和實踐教育在高等教育中的重要性早已成為共識，理工科高校在不同專業(yè)培養(yǎng)計劃中都會設置實踐學時，但是在強調(diào)交叉融合，科技發(fā)展日新月異，國家之間科技競爭日趨激烈的當下，想要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，無疑需要更大的資源投入。而在所有的資源中，人才資源無疑是第一要素。一方面，本科生導師制可以促進全體教師和學生的交流和互動，增加“見面學時”；另一方面，導師指導和學生學習的不僅是具體的實驗技術、科研方法，更重要的應該是品德培養(yǎng)。當然，品德的培養(yǎng)絕不是泛泛而談，又應該體現(xiàn)在具體的科學研究、問題解決、日常交流等之中。導師制雖然也指定了圍繞課程的短期評價指標，但是其更深遠的意義，是為學生今后的事業(yè)和人生提供指引。

2 本科生導師制的可行性

生科院下設生物制藥系、海洋藥學系、生物工程系、生物科學系、生物技術系和實驗中心，專任教師80%以上擁有博士學位。學院現(xiàn)有專業(yè)實驗室面積約10 000 m2，教學科研設備總資產(chǎn)約3 500萬元。主要研究方向涉及現(xiàn)代生物醫(yī)藥領域的多個領域，包括生物制藥、生物材料、腫瘤免疫治療、細胞工程、生物資源研究開發(fā)和環(huán)境生物技術等。生科院擁有廣東省第一個生物工程一級學科碩士學位點、生物工程專業(yè)碩士學位點和微生物與生化藥學碩士學位點，是國家和廣東省“生物醫(yī)藥創(chuàng)新性人才培養(yǎng)實驗區(qū)”，擁有廣東省生物技術候選藥物研究重點實驗室、廣東省高校國際暨港澳臺合作創(chuàng)新平臺—廣東藥科大學中英生物資源與創(chuàng)新藥物聯(lián)合研究中心、廣東省高校實驗教學示范中心—生物制藥綜合性工程訓練中心和廣東省精品共享課程“分子生物學”等科研與教學重點平臺。近年來，學院承擔了包括國家“重大新藥創(chuàng)制”重大科技專項、國家863高技術研究發(fā)展計劃、國家自然科學基金以及各類省市級科技計劃項目在內(nèi)的縱向科研項目和企業(yè)委托的各類新藥研發(fā)與產(chǎn)業(yè)化項目，獲得省市級科研成果獎多項。學校的臨床醫(yī)學、化學、藥學和毒理學相繼進入ESI前1%。上述條件為我院開展本科生導師制培養(yǎng)工作提供了良好的支撐。

3 本科生導師制的實施過程

生科院通過各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的“專業(yè)拓展”計劃組織本科生導師制的實施，其對象是本院大學三年級全體學生。在第四學期第10—17周，組建導師組，公布專業(yè)拓展計劃主題；第18周，學生與導師組雙向選擇，統(tǒng)籌安排分組；第19—20周，入組學生與導師組建立項目組，制定具體的實施計劃。第五學期第1周，啟動專業(yè)拓展項目，項目組完成項目開題報告以及匯報PPT，組內(nèi)個人準備《專業(yè)拓展》周志，以周為單位記錄專業(yè)拓展的進度；第2—20周，開始實施項目，按照項目組實施計劃進行，對實施過程進行記錄。第六學期第1周，項目組進行中期匯報，對前期的項目實施進行總結，并根據(jù)需要調(diào)整后期項目計劃；第2—14周，進行后期項目開展；第15—16周，進行項目總結，整理項目資料，完成結題報告；第17周，進行成績審核；第18周，成績審核與錄入，支撐材料建檔備查。

項目考核主要是結題匯報（終點）和技能考核（平時）。結題匯報展現(xiàn)形式可以多樣化，如答辯（PPT）、討論（錄影或會議實錄）、競賽（錄影）。技能考核主要反映學生對拓展項目中主要技術、技能掌握情況，可以多種形式體現(xiàn)，如實驗技能考核或競賽等。導師組根據(jù)學生結題報告、匯報及技能考核等表現(xiàn)進行綜合評議。

4 效果評價與分析

隨機抽取生科院2017級一個專業(yè)班級進行問卷調(diào)查，獲得有效問卷52份，歸納結果如下。整體滿意度分析：非常滿意及滿意為78.84%，一般為15.38%，不滿意以及非常不滿意為5.77%，整體滿意度較高。參與度分析：參與度很高以及參與了大部分課程為76.93%；參與了部分課程安排以及基本了解課程內(nèi)容占15.39%；幾乎沒參與占7.69%。該課程的學習對于后續(xù)課程的學習以及工作是否有所幫助：很多幫助以及較多幫助占67.31%；一般占26.92%；沒有占5.77%。該課程對實踐技能的培養(yǎng)和鍛煉：很大以及較大占69.23%；一般占23.08%；沒有占7.69%。認為該課程與課后文獻閱讀的聯(lián)系程度：緊密聯(lián)系為88.46%；一般7.69%；無關3.85%。對抽樣班級的《專業(yè)拓展》課程成績與其專業(yè)課程《分離工程》、《發(fā)酵工程》、《生物工程設備》三門課程成績通過spss進行相關性分析，結果如下。

表1 《專業(yè)拓展》與專業(yè)課成績相關性分析（Pearson）Table 1 Correlation analysis between specialty development and grades of specialized courses (Pearson)

通過調(diào)查問卷的結果可以看到：學生的整體滿意度和參與度較高（均大于76%）。同學們通過一學年本科生導師制的學習，學習能力和實踐能力都得到了提高；少數(shù)同學（5.77%）認為本科生導師制的開展過程中存在一些問題有待解決，比如少數(shù)學生沒有深入地參與到實踐過程，只是完成一些形式上的“作業(yè)”。并且本科生導師制學生的收獲與學生自身的認識、學習中的投入程度，以及教師個人的投入都存在密切的關系。通過相關性分析可以看出，《專業(yè)拓展》與三門專業(yè)課程的相關系數(shù)均小于0.2，且P值皆大于0.05，也就是說該班級本科生生導師制的課程考核分數(shù)與其他專業(yè)課程成績相關性不高，這一方面說明了本科生導師制課程不同于其他的傳統(tǒng)的考核課程，它是對學生各方面能力的綜合考察。另一方面，課程考核標準的彈性和實踐過程的多樣化，以及教師主觀評價的多樣化，也使得課程分數(shù)只能做到相對的公平。當然，本科生導師制實施更著眼于人才的長期培養(yǎng)，對其實施效果的評價需要更長遠的目光和視角。教育回歸育人的本質(zhì)，才能為學生未來的生活和事業(yè)提供長久的支撐。

生科院從2005年創(chuàng)立之初，就開展了本科生導師制的實踐，在導師與學生的共同努力下，每學年的培養(yǎng)計劃都能夠順利完成。在開設的導師制項目中，涵蓋了細胞生物學、分子生物學、生物信息學、基因工程、發(fā)酵工程、基礎醫(yī)學等相關領域，在項目進行過程中，學生的相關能力如文獻檢索、實驗設計、儀器操作、團隊合作意識等都得到了鍛煉。導師在指導學生學習專業(yè)知識的同時，能夠引導學生形成積極向上的學習氛圍。學生們可以根據(jù)自己未來的發(fā)展方向以及工作規(guī)劃等與導師開展雙向選擇，努力了解相關領域知識，提升個人綜合能力；導師亦可通過了解學生與項目的相關程度對學生進行選擇，使指導項目更加高效。一部分本科生導師制的項目可以持續(xù)到畢業(yè)論文（1年時間），或者拓展到各類各級學生科研競賽活動。這也體現(xiàn)在近年來生科院學生在系列國家和省市科研、創(chuàng)新實踐等比賽中獲獎。當然，導師制開展過程中也存在一些問題，如少數(shù)學生積極性不高，只是應付式完成導師分配的實踐任務，因而學生獲得感較低；項目進行過程中學生需要投入比較多的時間，容易與專業(yè)課沖突或者導師分配任務工作量較大或時間太緊，導致學生的任務完成質(zhì)量不高；另外，由于本科生導師制中學院對導師的支持有限，不少導師都要付出遠超學時的工作時間與實驗經(jīng)費等資源，導師制項目實施的成效與導師個人的資源投入高度相關。

國內(nèi)不少高校在實行本科生導師制教學，取得了一些進展的同時普遍存在一些共性問題。如本科生導師制開展過程中導師的工作沒有完全落實，學生對導師制的認識不夠[6]；導師數(shù)量不足，導師制校園文化缺乏，導師制考核體系不健全[7]；由于學生理解能力的差異造成學生對外方導師課程的掌握程度不同，學生體驗兩極分化嚴重，學生與外方導師缺乏雙向交流導致學生對課程失去興趣并且對于科研處于茫然狀態(tài)[8]。這些都是在今后實踐中需要努力解決的問題。

5 結語

如果說牛津大學是高等教育領域的一頂皇冠，那么導師制就是這頂璀璨的皇冠上一顆流光溢彩的寶石。然而，沒有一顆寶石是完美無瑕的，也沒有任何一個制度是完美的，就算是在牛津大學這樣的頂尖學府，導師制依然存在著許多現(xiàn)實問題，顯而易見，牛津大學中擔任導師的學者必須在比其他大學要求更為廣泛的領域中進行教學[9]，這對導師來說亦是一個巨大的挑戰(zhàn)，學生經(jīng)常對他們收到的反饋（導師指導意見）感到不滿意，因為他們認為意見缺乏具體的改進建議，難以理解，這可能對他們的信心和自我感覺產(chǎn)生負面影響[10]。更多的學生則認為導師制教育教會了他們?nèi)绾嗡伎?，如何做研究，如何提出問題。而這些這是我們目前高等教育中需要著重解決的問題。在學習西方現(xiàn)代教育理論的同時，重視我國傳統(tǒng)儒家文化中的言傳身教，以及師徒模式，在今天仍有積極的現(xiàn)實意義?？傮w而言，導師制教學是牛津大學形成卓越本科教學質(zhì)量的重要保障，是近代各國高等教育界競相研究、模仿的對象[11]。具體而言，本科生導師制的開展對于提高我院本科生的綜合素質(zhì)與能力的作用是積極正面的，雖然在具體開展過程中仍存在一些有待解決的問題，但是瑕不掩瑜，這些問題并不能掩蓋本科生導師制的價值。相信今后通過教學等制度的改革和建設，營造更加濃郁的本科階段的學術氛圍，智育和德育并重，長期堅持，必定能實現(xiàn)學校和國家創(chuàng)新人才培養(yǎng)的長期目標。