陳 蕙

（浙江省桐鄉(xiāng)市濮院小學(xué)教育集團(tuán)毛衫城小學(xué)）

俄國(guó)教育家烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切?！濒斞赶壬J(rèn)為：“教師愈會(huì)比較，就愈有益處?！钡拇_，沒有比較就沒有鑒別，沒有比較就沒有收獲。比如貿(mào)易方面，大衛(wèi)·李嘉圖在其代表作《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)及賦稅原理》中倡導(dǎo)的“兩優(yōu)取重，兩劣取輕”的精神；攝影方面為了更完美地表現(xiàn)主題，提倡的虛與實(shí)、冷與暖、動(dòng)與靜的對(duì)比攝影方式；看病就醫(yī)時(shí)，我們也會(huì)拿兩家醫(yī)院作比較，從而選擇好的醫(yī)院就醫(yī)……同樣的道理，我們把比較的原理運(yùn)用到教學(xué)中，也會(huì)收獲頗多。

我們知道，比較的近義詞是對(duì)比。對(duì)比，是把具有明顯差異、矛盾和對(duì)立的雙方安排在一起，進(jìn)行對(duì)照比較的表現(xiàn)手法，能讓讀者在比較中分清好壞、辨別是非。對(duì)比，也是文學(xué)創(chuàng)作中常見的一種表現(xiàn)手法。教材中很多美文、名家著作中都少不了對(duì)比的存在。在解讀和探究文本時(shí)，我們也會(huì)讓學(xué)生運(yùn)用比較的方法，通過對(duì)比來說說文章好在哪里，更加突出了什么。

那么在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們?cè)撛鯓忧捎脤?duì)比，讓課堂更加有效精彩，達(dá)到事半功倍的效果呢？我們可以試著從以下幾方面著手。

一、推陳出新，在新舊對(duì)比中找準(zhǔn)關(guān)鍵

俗話說 ：“取其精華，去其糟粕?！蓖ㄟ^對(duì)比，我們可以提取他人的優(yōu)點(diǎn)加以整合為我所用，從而設(shè)計(jì)出有效又新穎的教學(xué)方法來更好地服務(wù)教學(xué)。如果只是單一地運(yùn)用一種教學(xué)設(shè)計(jì)，勢(shì)必會(huì)顧此失彼，達(dá)不到滿意的效果，正如取長(zhǎng)才能補(bǔ)短。統(tǒng)編教材的出現(xiàn)，正適應(yīng)了時(shí)代，集優(yōu)點(diǎn)于一體。

1.專家引領(lǐng)，準(zhǔn)確定位

2019年9月開始，小學(xué)一至六年級(jí)語(yǔ)文全部使用了統(tǒng)編教材，而五、六年級(jí)是第一次使用。作為六年級(jí)的語(yǔ)文老師，我有點(diǎn)兒慌，心中把握不大，即使是在幾次培訓(xùn)之后，還是忐忑不安。但在培訓(xùn)中，我發(fā)現(xiàn)很多教學(xué)方面的專家老師都會(huì)把新舊教材放在一塊兒進(jìn)行比較。同樣的題材，同樣的文本，教學(xué)要求是否一樣，學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)是否相同等，都需要通過比較才能更加清晰，明確教學(xué)重難點(diǎn)。專家們一邊解讀文本，一邊用對(duì)比的形式把新舊教材的共同點(diǎn)、不同點(diǎn)羅列，讓參與培訓(xùn)的老師受益匪淺。通過對(duì)比，我們不難發(fā)現(xiàn)：新教材尤其注重閱讀方面的理解，如舊教材的課堂作業(yè)本上的略讀課文是沒有閱讀作業(yè)的，而新教材中的課堂作業(yè)本上卻是課課有閱讀作業(yè)。除此之外，新教材在中高年級(jí)設(shè)有專門的習(xí)作單元，而舊教材則是沒有的。如統(tǒng)編教材在六年級(jí)上冊(cè)第五單元專門安排了一個(gè)習(xí)作單元，所選的精讀課文《夏天里的成長(zhǎng)》和《盼》，習(xí)作例文《爸爸的計(jì)劃》和《小站》，都是緊緊地圍繞本單元的主題“圍繞中心意思寫”。

2.新舊對(duì)比，找準(zhǔn)方向

把同是六年級(jí)上冊(cè)的新舊語(yǔ)文教材放在一起，通過對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)新教材每一課的課后都有閱讀短文，不但增加了課外閱讀量，并且把課堂內(nèi)學(xué)到的知識(shí)與課外的閱讀文章緊密地結(jié)合起來，達(dá)到學(xué)有所練、練有所成的效果。如統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)第六單元的第19課略讀課文《青山不老》，這課的課堂作業(yè)本上是有作業(yè)的，既有兩題對(duì)課文的理解，還配有一篇課外閱讀《對(duì)一只蝴蝶的關(guān)懷》（節(jié)選），舊教材則沒有相應(yīng)的閱讀。

又如，以往六年級(jí)是不開展閱讀比賽的，而2019年11月底則進(jìn)行了全市閱讀比賽。從比賽中，學(xué)生更加發(fā)現(xiàn)了閱讀的重要性，而如果只是單單關(guān)注課內(nèi)，配以少量的閱讀，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于他人的。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中更要運(yùn)用對(duì)比，從比較中獲取更多的方法，更好地明確教學(xué)方向。

二、詳略得當(dāng)，在教學(xué)對(duì)比中彰顯主體

教材上的課文有精讀課文、略讀課文之分，寫作中，我們指導(dǎo)學(xué)生要有詳有略，突出詳寫部分，突顯主題，那么教學(xué)中也可以有主次之分。

1.習(xí)得對(duì)比，學(xué)以致用

實(shí)際教學(xué)中，我們會(huì)運(yùn)用先教后學(xué)的方法，先手把手地教學(xué)生如何理解文中相同結(jié)構(gòu)段落中的其中一個(gè)段落，教給他們學(xué)習(xí)的方法，再讓學(xué)生運(yùn)用這個(gè)方法解決其他問題。對(duì)于老師來說，教學(xué)的過程是詳細(xì)的，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的過程則相對(duì)簡(jiǎn)略。相對(duì)于學(xué)生來說，老師的教是為了學(xué)生更好地學(xué)，學(xué)生的學(xué)才是重要的，相比之下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)是主要的。如教學(xué)統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)的《長(zhǎng)相思》一詞時(shí)，老師可以先教學(xué)詞的上闋“山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈”。借助注釋理解意思，聯(lián)系上下文理解字的意思，根據(jù)畫面了解詞人所抒發(fā)的情感，然后讓學(xué)生運(yùn)用這三種方法來學(xué)習(xí)詞的下闋，把更多的時(shí)間留給學(xué)生，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

2.板塊對(duì)比，深化感受

在執(zhí)教統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)第20課《三黑和土地》 時(shí)，我把整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)成了兩大板塊，突出第二板塊的重要。第一板塊是課堂的開始階段，呈現(xiàn)1945年以前的舊中國(guó)，農(nóng)民們凄慘生活的照片，再配上凄美的音樂《聽媽媽講那過去的事情》的中間那段苦難歲月的歌詞，大約1分30秒，讓學(xué)生感受到：當(dāng)時(shí)的農(nóng)民沒有土地，他們只得向地主租地；他們終年勞碌，卻要把收成的大部分交給地主，自己只能勉強(qiáng)度日，遇到災(zāi)害，他們的生活連牛馬都不如。一幅幅畫面，配著音樂，把學(xué)生帶入了舊社會(huì)，感受到勞動(dòng)人民的苦?？春弥螅揖o接著讓學(xué)生說說此時(shí)的感受。孩子們紛紛舉手說：“他們的條件真差，吃的是野菜和谷糠?！薄澳菚r(shí)的孩子個(gè)個(gè)瘦骨嶙峋，穿得破破爛爛。”“他們住的是茅草屋，床上的帳子全是窟窿，真是太可憐了……”孩子們的感受很深，都能體會(huì)到那是一個(gè)萬(wàn)惡的舊社會(huì)。接下來是第二板塊，我用上過渡語(yǔ)，把話題引到土地革命，像三黑那樣的農(nóng)民們得到土地之后，是如何看待土地的，從而引出第20課《三黑和土地》。詩(shī)歌主要講了三黑得到土地后的開心滿足，將整個(gè)生命都投入到土地中去，翻土耙地、播種、精心侍弄以及他對(duì)美好生活的憧憬。詩(shī)歌所表達(dá)的情感是得到土地后的喜愛、熱愛之情，與先前的舊社會(huì)生活形成了強(qiáng)烈的對(duì)比。為了使效果更明顯，我在學(xué)好詩(shī)歌后，結(jié)合如今的形勢(shì)，加入了2019年9月23日的第二屆“中國(guó)農(nóng)民豐收節(jié)”的視頻播放：會(huì)場(chǎng)上展示了琳瑯滿目的農(nóng)作物，有胖娃娃似的大冬瓜、金黃金黃的蜜瓜、成串成串的大香蕉，大家臉上都洋溢著豐收的喜悅。兩個(gè)板塊形成了強(qiáng)烈的對(duì)比，更加凸顯了現(xiàn)代農(nóng)民的幸福感，也讓孩子們感受到了新中國(guó)的好。

三、天壤之別，在讀寫對(duì)比中提升實(shí)效

靈活運(yùn)用比較的學(xué)習(xí)方法，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中明白兩者的不同所在，感悟作者內(nèi)心的澎湃，從而準(zhǔn)確地理解內(nèi)容。

1.巧用表格對(duì)比，讓區(qū)別顯而易見

生活中，我們經(jīng)常聽到長(zhǎng)輩們說誰(shuí)家的孩子有多乖，為什么你卻這么調(diào)皮呢？其實(shí)，父母在教育我們時(shí)，也在運(yùn)用著對(duì)比。跟同齡的孩子進(jìn)行對(duì)比，在比較中找到我們需要努力的方向?！渡倌觊c土》一文中的“我”和閏土的生活經(jīng)歷是不同的，所接觸的環(huán)境、教育也不同。因此在教學(xué)中，我采用對(duì)比閱讀來加深體會(huì)，并配合相關(guān)的表格來展現(xiàn)，使得閱讀效果更好。如：

生活經(jīng)歷對(duì)比閏土 魯迅知道雪天在沙地上如何捕鳥雀而“我”不知道知道夏天去海邊撿貝殼 而“我”不知道海邊有如許五色的貝殼有看瓜刺猹的經(jīng)歷 而“我”不知道西瓜還有這樣危險(xiǎn)的經(jīng)歷知道在潮汛來時(shí)去看長(zhǎng)著兩個(gè)腳的跳魚兒而“我”聽也沒有聽說過還有這樣的魚兒…… ……這許許多多的新鮮事，“我”從來都不知道。

通過對(duì)比表格，孩子們?cè)陂喿x中能有目的地去讀，找到他們小時(shí)候的不同生活經(jīng)歷，從而體會(huì)到：小時(shí)候的“我”知識(shí)很貧乏，而閏土見多識(shí)廣，表達(dá)了“我”對(duì)閏土的敬佩以及對(duì)自己所處環(huán)境的不滿，對(duì)豐富多彩的農(nóng)村生活的向往。

2.運(yùn)用讀寫對(duì)比，讓理解感同身受

朗讀時(shí)，語(yǔ)氣的變化訴說著不同的情感。六年級(jí)上冊(cè)第22課《月光曲》的第九自然段是貝多芬第二次為兄妹倆彈琴，借著清幽的月光按起了琴鍵，皮鞋匠靜靜地聽著，他好像面對(duì)著大海，聯(lián)想到了三幅畫面：第一幅畫面是月亮初升，灑向海面，音樂輕柔舒緩；第二幅畫面是月亮越升越高，穿過微云，音樂氣勢(shì)逐漸增強(qiáng)，曲調(diào)出現(xiàn)了波折；第三幅畫面是海面刮大風(fēng)，卷起巨浪，浪花涌過來，音樂激越，節(jié)奏越來越快。因此在朗讀這一段落時(shí)，聲音和節(jié)奏是有所變化的，也是形成對(duì)比的，尤其是第一幅畫面和第三幅畫面，朗讀時(shí)的語(yǔ)氣是舒緩對(duì)激越、輕柔對(duì)高昂，從朗讀的變化中體現(xiàn)鋼琴演奏的意境。課后，我還讓學(xué)生觀看了《月光曲》的演奏視頻，孩子們既佩服演奏者的彈奏技藝又被音樂折服。又如《有的人》，全詩(shī)通過將魯迅先生與“有的人”作對(duì)比，批判那些騎在人民頭上的統(tǒng)治者和壓迫者，謳歌魯迅先生甘為孺子牛的奉獻(xiàn)精神，抒發(fā)對(duì)像魯迅先生一樣為人民而活的人的由衷贊美之情，感召人們做真正有價(jià)值的人。兩種人的對(duì)比，孩子們?cè)诶首x中自然而然地讀出了不同的語(yǔ)氣，流露出了崇敬與憤懣的真情。

朗讀有對(duì)比，其實(shí)寫話也有對(duì)比。課堂上，老師會(huì)穿插一些小練筆，從而更好地理解文本。有時(shí)，為了更好地凸顯某一方面，可以運(yùn)用對(duì)比的形式來寫一寫。如《三黑和土地》的第11、12小節(jié)，第11小節(jié)是通過蟈蟈的叫聲來表現(xiàn)小時(shí)候三黑的生活很不幸，第12小節(jié)是通過蟈蟈的叫聲來表達(dá)如今的三黑生活很幸福，擁有自己的土地，有生活的盼頭。這兩段其實(shí)也在無(wú)形中形成了強(qiáng)烈的對(duì)比，那不幸的童年對(duì)比幸福的現(xiàn)在。學(xué)習(xí)這種借物喻人的方法，我們可以寫寫此時(shí)的蟈蟈會(huì)說些什么。第11小節(jié)中的蟈蟈可能會(huì)說：“別來捉我，別來捉我，你會(huì)被你的媽媽揍，會(huì)被罵，快點(diǎn)離開這里吧……”而第12小節(jié)中的蟈蟈可能會(huì)說：“快來捉我吧，快來捉我吧，快來和我一起玩，這兒的主人是不會(huì)罵你的……”兩者對(duì)比著寫一寫，學(xué)生既在寫話中理解了文本，又在無(wú)形中體會(huì)到擁有土地的農(nóng)民是多么幸福與滿足。

世上無(wú)難事，只怕有心人。只要我們善于發(fā)現(xiàn)，勤于比較，巧用對(duì)比，就能讓我們的教學(xué)越來越好，讓學(xué)生學(xué)得更扎實(shí)。我們何樂而不為呢？