吳美霖 王瑩菲 葉海麗

（浙江省杭州市下沙第一小學(xué)）

一、案例背景

2020年新年伊始，一場突如其來、態(tài)勢兇猛的新冠肺炎疫情打破了人們春節(jié)期間的計劃安排。一時間，人心惶惶，每個人都擔(dān)心自己無意中被感染。于是，神州大地全面打響了防疫阻擊戰(zhàn)。身為本次新冠肺炎疫情的親歷者，一年級的小學(xué)生也有疫情防護(hù)的經(jīng)歷，對于基本的疫情防疫措施有一定的了解。他們也有抗擊疫情的愿望，但是一年級的小學(xué)生能為防疫做什么呢？鑒于小學(xué)生對形象生動的繪本和新鮮事物的好奇心和求知欲，我們可以通過教他們認(rèn)識繪本，選取與疫情有關(guān)的事件與知識，自制疫情繪本宣傳冊，為防疫盡自己的一份小小的力量。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.通過繪本閱讀，了解什么是新型冠狀病毒及相關(guān)知識； 初步知道人與自然、人與社會的關(guān)系，具有保護(hù)自然的意識，關(guān)注疫情生活。

2.通過語言、行為來表達(dá)預(yù)防新冠肺炎的意識，宣傳應(yīng)對傳染病的知識，傳遞正確的生活衛(wèi)生做法；學(xué)會自護(hù)，養(yǎng)成習(xí)慣。

3.尋找身邊的抗疫英雄，了解他們的英雄事跡，并盡自己的能力向這些英雄表達(dá)敬意和祝福。

三、實施過程

（一）項目啟動：情境導(dǎo)入

小學(xué)生自我管理意識和能力相對薄弱，居家自學(xué)讓他們對疫情充滿了疑惑：爸爸媽媽不讓我出門，我已經(jīng)在家憋了一二十天了，真的快要瘋啦！不出門真的能給國家做貢獻(xiàn)嗎？大人們說的新冠肺炎到底是什么呀？網(wǎng)上說都是蝙蝠惹的禍，真是這樣嗎？病亡人數(shù)每天都在增加，好可怕呀！有沒有人來保護(hù)我們呀？疫苗什么時候才能研制出來？我什么時候才能和小伙伴們一起玩耍呀？在家的我們除了上網(wǎng)課、寫作業(yè)，還能干點啥呀……

為了解決學(xué)生由于疫情而產(chǎn)生的種種問題，我們啟動了本項目學(xué)習(xí)課程，把疫情繪本《媽媽要去打怪獸》帶進(jìn)線上課堂，通過故事情節(jié)以及生動豐富的圖畫解決學(xué)生提出的某些問題，并引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察“最新疫情地圖”，了解和理解當(dāng)下生活中的一些變化。最后提出問題：

師：同學(xué)們，截至3月27日晚，全世界已經(jīng)有53萬多人感染了新冠肺炎。很多同學(xué)看著生病的人數(shù)一天比一天多，心中萬分著急，他們提出了這樣的問題：我們不能上前線支援，也不能當(dāng)一名逆行者去守護(hù)城市，每天只能宅在家里上課、寫作業(yè)，到底能為抗擊疫情做點什么呢？

生：我可以為家里人做一道菜。

生：我會打掃衛(wèi)生。

生：我會幫媽媽扔垃圾。

……

可見，疫情期間的勞動教育初見成效。但學(xué)做家務(wù)還不能使他們關(guān)注當(dāng)下、關(guān)心他人與社會，汲取特殊時期的時代精神和無私奉獻(xiàn)的大愛，體會“小公民”的角色，承擔(dān)社會責(zé)任更為重要。于是，在問題討論環(huán)節(jié)，我們繼續(xù)深入引導(dǎo)，意在喚醒學(xué)生的同理心和生命熱情。

師：大家說的都是自己做的家務(wù)事，特別好！能為家人分擔(dān)，懂得體諒父母，你們都長大了。但是做這些事能解決同學(xué)提出來的問題嗎？

生：好像不行。

生：我們可以朗誦詩歌還有畫畫寫寫，就像老師前面讓我們推送美篇那樣。

生：我也覺得可以。媽媽當(dāng)時給我拍視頻的時候，我都讀哭了……

師：我覺得同學(xué)們提的這個建議特別好，其實宅在家里的我們也可以為抗擊疫情貢獻(xiàn)自己的小小力量，爭當(dāng)一名疫情宣傳員，去告訴我們身邊人什么是新冠肺炎，我們又該怎么樣預(yù)防，也可以向身邊的抗疫英雄們表達(dá)我們的愛與敬意。我們可以用上“畫畫寫寫”制作一本屬于我們自己的疫情繪本，就像我們課上看到的《媽媽要去打怪獸》那樣，把我們想說的話都畫下來、寫進(jìn)去。你們覺得用這樣的方法去抗擊疫情好不好？

生齊聲答道：好！

一年級小學(xué)生雖然在語言文字運用、思維能力和審美水平等方面都比較稚嫩，但他們有強烈的探索和創(chuàng)造的欲望，他們很容易在自己感興趣的問題上發(fā)揮出超年齡特點的專注力、耐力和勇于創(chuàng)新的精神；引導(dǎo)學(xué)生去主動解決真實世界中的真實問題。

（二）前期準(zhǔn)備：構(gòu)思設(shè)計

開展居家項目式學(xué)習(xí)，前期準(zhǔn)備尤為重要，對后續(xù)的項目式學(xué)習(xí)活動開展起著指導(dǎo)性作用。于是在制作疫情繪本前，我們組織學(xué)生圍繞“疫情”這個話題，集中討論“如何制作一本適合小學(xué)生閱讀的宣傳手冊”這一核心問題。在解決這一問題的過程中，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己對病毒和防疫知識充滿疑惑，如：

1.病毒為什么要傷害我們？

2.病毒從哪里來？

3.病毒在人的身體里怎么生存呢？病毒是怎么繁殖的？

4.為什么病毒進(jìn)入身體后會有不一樣的狀況？

5.每天消毒會不會對身體有壞處？

6.世界上有多少種病毒類型？

……

有的學(xué)生則對身邊的抗疫人物饒有興趣，并想通過實地采訪來探究校園“抗疫英雄”事跡。同樣地，他們也有一連串的問題，如：

1.疫情期間，校園里都有誰在守護(hù)呢？

2.你們不怕新型冠狀病毒嗎？

3.每天第一個到學(xué)校的會是誰呢？面對空空的校園，是什么樣的心情呢？

4.我們不在的日子里，學(xué)校都發(fā)生過什么呢？

5.肚子餓了，保安叔叔、值班老師、保潔阿姨們都會去哪里吃飯呢？

……

提出問題后，學(xué)生根據(jù)自己的疑問以及學(xué)習(xí)需要組成小組，合作、探究、討論規(guī)劃解決方案，包括制訂防疫調(diào)查研究、身邊的防疫影響訪談提綱、STEM閱讀等。課堂上，我們邀請美術(shù)老師一起參與我們的小組討論，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考和記錄繪本的基本組成元素、構(gòu)圖、線條以及色彩的特點、含義。在此基礎(chǔ)上，組內(nèi)討論對繪本的認(rèn)識，全班交流進(jìn)行信息共享，并制訂繪本制作計劃：設(shè)計小組名稱、繪本主題、內(nèi)容、制作原因、小組成員任務(wù)分配等，完成前期任務(wù)表。

繪本制作前期任務(wù)表

（三）闡述制作：圖文并茂

學(xué)生組成小組并分配任務(wù)之后，就要進(jìn)入最重要的部分——制作繪本。學(xué)生組內(nèi)先構(gòu)思繪本故事的主要內(nèi)容，精簡語言，規(guī)劃好每一頁的文字內(nèi)容，做到語句通順、意思連貫、故事完整，再思考為這些內(nèi)容配上相應(yīng)的背景畫。然后按照每個組員的特點，小組合作協(xié)調(diào)，分配文字任務(wù)和繪畫任務(wù)，并完成“繪本內(nèi)頁制作開展情況表”，全班交流“繪本內(nèi)頁制作開展情況表”，并提出改進(jìn)建議，根據(jù)同學(xué)建議，小組成員進(jìn)行局部調(diào)整和修改。以下是“春蘭小作家”小組的制作開展情況表。

繪本內(nèi)頁制作開展情況表

在制作之前，“春蘭小作家”們回到學(xué)校進(jìn)行實地考察，最終選擇了學(xué)校門口一棵古老的銀杏作為故事的講述者，它見證了學(xué)校無數(shù)個春夏秋冬，陪伴著學(xué)生每天上下學(xué)，它是最適合的講述者。

確定主題是校園中的抗疫英雄之后，組員們開始尋找校園中的抗疫英雄，哪些人是呢？

組員1：我記得老師在釘釘群發(fā)給我們看過，學(xué)校老師們?yōu)槲覀兎盅b課本、作業(yè)本的照片，他們就是我們要找的英雄。

組員2：我也記得，老師說我們學(xué)校的很多家長都為學(xué)校捐獻(xiàn)了很多抗疫物資，他們也是抗疫英雄。

組員3：我媽媽上班的時候好幾次經(jīng)過學(xué)校都看到我們的校長在學(xué)校里為校園防疫奔波。

組員4：還有今天我們?nèi)W(xué)?？疾斓臅r候，門衛(wèi)張伯伯非常負(fù)責(zé)地為我們每個人測體溫、消毒，他也是英雄呢！

組員5、6：沒錯，校園里的英雄可不少，只要用心尋找我們就能找到。

雖然是一年級的學(xué)生，但是他們非常懂得感恩，一樁樁、一件件小事他們都能銘記于心，并且心懷感恩。為了更深入地了解抗疫英雄們的感人事跡，“春蘭小作家”們分成幾個小隊，設(shè)計好采訪問題，約定好時間就向著學(xué)校出發(fā)了。

確定了文字部分之后，負(fù)責(zé)繪畫的組員也馬不停蹄地開始商討繪畫需要用到的工具。

組員1：我們的繪本用什么樣的紙好呢？

組員2：我們的繪本尺寸要多大呢？

組員3：我們該用什么畫筆來畫呢？

針對這些問題，“春蘭小作家”們展開了激烈的討論，最終確定下來以A4大小的素描紙為畫紙，以彩鉛為畫筆，開始了繪本內(nèi)頁的主體部分制作。

按照表格的任務(wù)分配進(jìn)行實際操作，完成繪本內(nèi)頁制作之后，學(xué)生需要進(jìn)一步設(shè)計繪本的其他重要元素：封面、扉頁、環(huán)襯和封底。小組討論封面、扉頁等的制作方式和制作材料，并根據(jù)繪本閱讀經(jīng)驗設(shè)計字體和配色，如果在討論中發(fā)現(xiàn)有自身能力達(dá)不到的事情，可以請求老師和家長的幫助，在討論的過程中完成“繪本其他頁制作記錄表”。

繪本其他頁制作記錄表

繪本中的圖畫，不是如實地描繪事物，而是一座座“橋”，它們連接著文字內(nèi)容和讀者的內(nèi)心。我們要盡心竭力，為創(chuàng)造出與眾不同的視覺效果而努力。那么，怎樣通過畫面中各個物體的位置、動線、視角、比例等，營造空間場景，表現(xiàn)整體和部分之間的互動呢？在這個環(huán)節(jié)，我們請了美術(shù)老師幫忙，讓她為我們上一節(jié)繪本封面、扉頁、環(huán)襯等色彩搭配與制作的課。課上，學(xué)生通過求助美術(shù)老師、自己查資料和小組討論，探究發(fā)現(xiàn)：一般人們用粗線條、直線條表現(xiàn)剛硬、尖銳和秩序等，用細(xì)線條、彎線條來表現(xiàn)柔美、平和和溫馨。而色彩是最能夠表達(dá)情緒的元素，綠色給人生機勃勃的聯(lián)想，黑色給人陰森、可怕的感覺，暖色系列則給人溫暖。了解了這些色彩搭配的知識之后，再完成老師布置的以下任務(wù)單，走進(jìn)繪本，嘗試初次制作繪本。

學(xué)生根據(jù)任務(wù)表完成整個繪本頁之后，按照內(nèi)容和頁碼將繪本頁合成、裝訂，一本精美的繪本就完成啦。

（四）展示評價：宣傳使用

學(xué)生根據(jù)合作學(xué)習(xí)、小組討論，共同完成疫情繪本宣傳冊，而將繪本推廣到大眾之前，學(xué)生必須足夠了解自己作品宣傳的主要內(nèi)容，它能幫助人們了解什么，它的亮點是什么。為了讓每個學(xué)生都有展示自己成果的機會，教師將設(shè)計一節(jié)作品展示直播課，讓每個小組都帶著他們的作品在直播間進(jìn)行宣傳和展示。為了直播秩序和對每個小組的公平公正，直播前，學(xué)生需要填寫一份“作品直播展示課預(yù)約表”，寫明直播時間和序號。

作品直播展示課預(yù)約表（每人5分鐘）時間 姓名 作品名稱星期（）第（）組

每一個項目的學(xué)習(xí)都需要設(shè)計有效的項目學(xué)習(xí)評價，本次項目學(xué)習(xí)的評價貫穿于整個項目學(xué)習(xí)的過程，運用各種形式的評價策略來評價學(xué)生在項目學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。在剛開始制作疫情宣傳繪本時，我們引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了有關(guān)“疫情期間可以做些什么”的頭腦風(fēng)暴，進(jìn)而評價學(xué)生的對于特殊期間自身價值的正確認(rèn)知，在項目進(jìn)行過程中，設(shè)計了前期任務(wù)表、繪本制作開展情況、學(xué)生活動照片等掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，也利用線上課堂對小組項目中遇到的問題進(jìn)行解答和指導(dǎo)。因此，在項目結(jié)束時，為了鼓勵學(xué)生利用評價量來展示自己的學(xué)習(xí)成果，客觀地評價自己的學(xué)習(xí)，我們設(shè)計了一份“疫情繪本宣傳冊評價表”，讓學(xué)生從書寫、繪畫、小組間的合作等各方面進(jìn)行評價，以此清楚地了解自己的不足之處和優(yōu)秀之處，在之后的學(xué)習(xí)活動中能夠繼續(xù)發(fā)揮特長，改進(jìn)不足。

疫情繪本宣傳冊評價表

本次作品，教師將通過微信公眾號的推送，將學(xué)生的心意和力量宣傳到每一個正在親歷抗疫的人們，希望這些小小的力量也能凝聚成一團熊熊燃燒的烈焰，溫暖每一位抗疫人的心靈。

四、成效與反思

通過項目式學(xué)習(xí)，學(xué)生的收獲和成長是全方位的。他們不光對繪本的構(gòu)成有了進(jìn)一步的了解，更是在各個環(huán)節(jié)獲得了不同的鍛煉和提升。比如通過對故事的編排鍛煉了語言組織能力，提高了創(chuàng)編故事的能力，在復(fù)述故事內(nèi)容中鍛煉了語言表達(dá)能力；在繪本的繪制過程中提高了繪畫技巧；在與組員討論磨合故事內(nèi)容的過程中鍛煉了團隊合作能力和情緒管理能力。在整個過程中，我們倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這對于剛?cè)雽W(xué)不久的一年級小學(xué)生來說，是一次“學(xué)習(xí)的革命”。于教師而言，也是一次全新的挑戰(zhàn)，它將新課程改革中極力倡導(dǎo)的“自主學(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)”“研究性學(xué)習(xí)”等新理念真正付諸實踐，也是一次深刻的“學(xué)習(xí)”。

（一）快樂學(xué)習(xí)，學(xué)生主體

項目式學(xué)習(xí)強調(diào)把學(xué)習(xí)放置到復(fù)雜的問題情境中，通過學(xué)生的合作來解決真正的問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。通過真實性的任務(wù)驅(qū)動，確定學(xué)生感興趣的項目，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更多的學(xué)習(xí)機會。其中包括：課程學(xué)習(xí)、社會實踐等，大大拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和范圍，激發(fā)和支持學(xué)生進(jìn)行高階思維，促進(jìn)學(xué)生積極地成為現(xiàn)實問題的解決者，真正實現(xiàn)“當(dāng)下一切皆教材”，讀懂“生活這本大書”。學(xué)生在自主探究中體會到學(xué)習(xí)的樂趣，通過調(diào)查、搜索、收集、處理信息后獲得成功的喜悅。學(xué)習(xí)不再是被動地接受，不再是負(fù)擔(dān)，而是一件快樂的事情，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好的習(xí)慣和情感基礎(chǔ)。相信這次項目式學(xué)習(xí)自制課程給學(xué)生帶去了不一樣的學(xué)習(xí)體驗和快樂！這也是它的魅力所在吧。

（二）指導(dǎo)管理，教師轉(zhuǎn)型

教師要從全局出發(fā)做好項目學(xué)習(xí)管理。在整個項目式學(xué)習(xí)中，我們用“項目時間線”來組織項目學(xué)習(xí)開始前、進(jìn)行期間和項目完成后的各項活動，通過項目時間線來了解、指導(dǎo)每一個階段學(xué)生的活動和任務(wù)。此外，我們還要指導(dǎo)學(xué)生對搜集的材料、信息進(jìn)行管理，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會與他人進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為學(xué)生的積極參與創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生去思考、探索、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。因此我們的課堂要發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)科特點從單一性向綜合性延伸，學(xué)習(xí)目標(biāo)從基礎(chǔ)性向創(chuàng)造性轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)內(nèi)容從碎片化向連貫性轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)成效從散點性向過程性發(fā)展。教師由單一型教師轉(zhuǎn)變成了綜合型教師，需要有精深的學(xué)科知識、扎實的教育理論知識、豐富的實踐知識，因此，教師自身需要不斷更新專業(yè)知識和技能，提高實踐能力。

目睹這些變化，親歷項目化學(xué)習(xí)的實踐活動，我們發(fā)自內(nèi)心地積極接受教學(xué)的這種蛻變，項目化學(xué)習(xí)有機融入日常課堂，對這種蛻變做出了最好的詮釋。項目化學(xué)習(xí)看起來遙不可及，可真正走近了，它就離我們的課堂很近，更生活化，更有趣味，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，更能讓課堂產(chǎn)生智慧。