王俊琳

以藝術(shù)專業(yè)學(xué)生為研究對象，對他們的英語學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行調(diào)查，通過調(diào)查問卷和訪談發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)較側(cè)重于融入型動機(jī)，但普遍存在學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)的問題，成績較高者與成績較低者在工具性動機(jī)上差異不顯著，在融入型動機(jī)上差異顯著，部分藝術(shù)類學(xué)生存在學(xué)習(xí)英語無用的思想。據(jù)此，藝術(shù)類專業(yè)的英語教師需要有針對性地幫助他們調(diào)整學(xué)習(xí)動機(jī)，以提高英語學(xué)習(xí)效率。

1 學(xué)習(xí)動機(jī)減弱的原因

1.1 內(nèi)因

通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)在當(dāng)下高校藝術(shù)生英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)動機(jī)正在不斷地減弱，通過與學(xué)生進(jìn)行交談以及調(diào)查問卷等多種方式發(fā)現(xiàn)在學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中會受到內(nèi)因和外因的影響，使得自身的學(xué)習(xí)動機(jī)有所下降。與此同時，在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難以及是否重視英語這一門科目等都會影響學(xué)生們對于英語學(xué)習(xí)的態(tài)度。首先，高校藝術(shù)生對于英語的學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過程中都會存在考試壓力，從而逼迫自己了解英語，學(xué)習(xí)英語，而由于考試壓力也會影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，只有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，才能夠獲得良好的英語學(xué)習(xí)效果，而很多想要學(xué)習(xí)英語的學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱，因此在學(xué)習(xí)的過程中具有較大的難度，長此以往會逐漸喪失對于英語學(xué)習(xí)的興趣，最終減弱自身的學(xué)習(xí)動機(jī)。

1.2 外因

高校藝術(shù)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)減弱的外因也有很多，其中對于教師的熱愛程度、英語學(xué)習(xí)的環(huán)境以及教材內(nèi)容是否合理安排等各項因素都會直接影響高校藝術(shù)生英語學(xué)習(xí)效果。在課程改革進(jìn)一步推進(jìn)的背景之下，英語教學(xué)也對教師的要求越來越高，傳統(tǒng)以講授為主的方式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)下高校藝術(shù)生英語教學(xué)的實際需求，也不滿足社會發(fā)展趨勢。傳統(tǒng)教學(xué)模式會逐漸使得學(xué)生厭惡這一門課程，喪失對于英語學(xué)習(xí)的興趣，而作為教師除了擁有較高的專業(yè)素養(yǎng)，也應(yīng)當(dāng)具有自身的人格魅力以及鮮明的課堂教學(xué)風(fēng)格，了解該階段學(xué)生感興趣的內(nèi)容，并展開高校藝術(shù)生英語教學(xué)。除此之外，隨著信息技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，很多學(xué)生都會運用課余時間操作智能手機(jī)，降低英語學(xué)習(xí)的動機(jī)，也會吸引更多的學(xué)生效仿這一行為，最終降低學(xué)生們的學(xué)習(xí)動機(jī)，不利于獲得良好的英語學(xué)習(xí)效果。

2 基于學(xué)習(xí)動機(jī)的高校藝術(shù)生英語教學(xué)策略

2.1 創(chuàng)新教學(xué)方式

在藝術(shù)考生逐年增多的背景之下，如何提高高校藝術(shù)生的英語學(xué)習(xí)水平也是當(dāng)下課程改革的重要內(nèi)容。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)高校藝術(shù)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)正在不斷地減退，通過對當(dāng)下學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，從而為提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)動機(jī)提供新的思路，從不同角度出發(fā)，為教師提供教學(xué)策略，最終推動高校藝術(shù)生英語素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。教師可以根據(jù)學(xué)生們的具體學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，通過設(shè)計一些積極的環(huán)節(jié)，例如演講視頻、話題討論等教學(xué)環(huán)節(jié)，從而吸引學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。與此同時，教師也可以通過公眾號、微信群等各項媒介發(fā)布作業(yè)，并對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分析，合理安排學(xué)生們的課余時間，通過這種教學(xué)方式也能夠營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)動機(jī)。

2.2 提高學(xué)習(xí)自主性

在英語學(xué)習(xí)的過程中，如何提高學(xué)生們的自主性也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的重要因素，自主學(xué)習(xí)主要指的是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中如何控制自身的能力，而自主學(xué)習(xí)也是學(xué)習(xí)動機(jī)生成的重要前提。在學(xué)習(xí)的過程中具有良好英語學(xué)習(xí)自主性的學(xué)生往往會在學(xué)習(xí)過程中付出更多的努力，而他們的英語基礎(chǔ)往往更加扎實。作為教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生解決英語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的困難，并不斷引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自身調(diào)節(jié)，提高學(xué)習(xí)能力，通過組建自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)小組，鼓勵學(xué)生互幫互助。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)動機(jī)減退這一現(xiàn)象進(jìn)行分析，讓學(xué)生意識到外部因素并不是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的理由，只有提高自身的學(xué)習(xí)自主性才能夠?qū)崿F(xiàn)自我發(fā)展。在教育事業(yè)發(fā)展的過程中，創(chuàng)新是內(nèi)在動力，因此作為教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新當(dāng)下英語教學(xué)的方法，只有這樣才能夠多渠道培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師可以采用小組合作這一方式，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位相互溝通，相互協(xié)調(diào)，最終了解英語知識，并且在每堂課結(jié)束之前安排學(xué)生分享小組學(xué)習(xí)成果，教師可以根據(jù)小組學(xué)習(xí)的具體情況進(jìn)行教學(xué)補(bǔ)充。通過這種探討分析，學(xué)習(xí)總結(jié)的過程，能夠培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力以及科學(xué)探究意識，最終提高學(xué)生們的核心素養(yǎng)，彌補(bǔ)學(xué)生自學(xué)存在的缺陷，在營造良好學(xué)習(xí)氛圍的同時，也能夠豐富英語教學(xué)過程中自主學(xué)習(xí)的實施路徑，學(xué)生通過合作探究也能夠收獲更多的學(xué)習(xí)體會。

2.3 微課教學(xué)

課前預(yù)習(xí)對于提高課堂教學(xué)效率而言尤為重要，因此，學(xué)生可以通過課堂預(yù)習(xí)簡單了解本堂課的教學(xué)內(nèi)容以及自身需要加強(qiáng)的部分。在傳統(tǒng)課前預(yù)習(xí)活動推進(jìn)的過程中，教師并不能夠及時了解學(xué)生們的一些情況，并且展開相對應(yīng)的反饋，由于不同的學(xué)生基礎(chǔ)是不一樣的，因此預(yù)習(xí)得出的最終學(xué)習(xí)效果也是不同的。教師在進(jìn)行微課堂設(shè)計的過程中，應(yīng)當(dāng)以整體的水平去衡量布置的微課內(nèi)容，通過將微課發(fā)送到QQ 群以及相關(guān)學(xué)習(xí)平臺讓學(xué)生回家后觀看，能夠提高預(yù)習(xí)的效率，學(xué)生在預(yù)習(xí)結(jié)束之后，也能夠完成預(yù)習(xí)習(xí)題，并且掌握學(xué)生的一些動態(tài)，開展反饋工作。在高校藝術(shù)生英語課堂教學(xué)中的微課課前預(yù)習(xí)可以分為以下兩方面內(nèi)容。首先，是重點單詞的預(yù)習(xí)工作，通過放置圖片加強(qiáng)學(xué)生對于單詞的記憶，使得學(xué)生了解單詞音標(biāo)發(fā)音、拼寫等等。其次，單元主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過掌握本單元重點要學(xué)習(xí)的句子，以人物對話這一方式開展教學(xué)，使得學(xué)生清晰的了解本單元教學(xué)的內(nèi)容，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.4 樹立學(xué)習(xí)信心

在當(dāng)下高校藝術(shù)生英語學(xué)習(xí)的過程中，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心是十分重要的。缺乏學(xué)習(xí)自信心的人會將英語學(xué)習(xí)這一件事情視為威脅，在英語學(xué)習(xí)的過程中，一旦遇到困難，往往不是自己選擇解決方案，而是選擇逃避，因此如何提高學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的認(rèn)同感是十分重要的。學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)自信心往往是通過成功之后才能夠獲得，因此作為教師應(yīng)當(dāng)以正確的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)的技巧以及課本內(nèi)容，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中教師也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行表揚和鼓勵，只有這樣才能夠提高高校藝術(shù)生的英語學(xué)習(xí)自信心。教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建與之相對應(yīng)的英語學(xué)習(xí)激勵機(jī)制，從而提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)動機(jī)，最終取得良好的英語學(xué)習(xí)效果。

2.5 設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)

設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動力，最終獲得良好的英語學(xué)習(xí)效果。在英語學(xué)習(xí)的過程中，如果沒有設(shè)置合理有效地學(xué)習(xí)目標(biāo)會使得高校藝術(shù)生在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)動機(jī)逐漸減退。作為一個學(xué)習(xí)者，應(yīng)當(dāng)知道在英語學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)當(dāng)如何做，怎么做，最終達(dá)到提升自我的目的，在此過程之中，應(yīng)當(dāng)受到激勵，并采取合理的措施朝著目標(biāo)行動，作為高校藝術(shù)生應(yīng)當(dāng)設(shè)置短期目標(biāo)。由于學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力較弱，因此通過設(shè)置短期目標(biāo)能夠強(qiáng)化學(xué)生們的學(xué)習(xí)動機(jī)，最終實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.6 凸顯英語教學(xué)實踐過程

在高校藝術(shù)生英語課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)以語用作為課堂教學(xué)目標(biāo)，因此教師應(yīng)當(dāng)注重英語課堂教學(xué)的實踐過程。在進(jìn)行高校藝術(shù)生英語教學(xué)時，教師也應(yīng)當(dāng)避免將多媒體應(yīng)用當(dāng)作教學(xué)的展示板或是過度使用多媒體。這樣的話學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中只能機(jī)械的抄寫背誦。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)了解當(dāng)下學(xué)生們的興趣以及學(xué)習(xí)心理，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而突出信息技術(shù)的優(yōu)勢，通過將聲音、文字、圖畫等多方面因素相結(jié)合，從而創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，為學(xué)生提供大量的實踐機(jī)會，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會主動張口說英語。由于在這一階段課堂教學(xué)基本圍繞著現(xiàn)實生活展開，教學(xué)的詞語以及對話與學(xué)生的日常生活有著一定的關(guān)系。因此在應(yīng)用信息技術(shù)的同時，教師也可以將一些生活短視頻以及素材引入課堂教學(xué)，以對話的模式模擬超市、書店等多項場景，讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)歷組建相對應(yīng)的對話，從而激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)造性思維，使得學(xué)生敢說英語，愛說英語。

2.7 推進(jìn)師生角色互相轉(zhuǎn)化

在核心素養(yǎng)教育進(jìn)一步推動的背景之下，在高校藝術(shù)生英語課堂教學(xué)的過程中，作為教師應(yīng)當(dāng)努力推動學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)，因此在此過程中教師應(yīng)當(dāng)合理轉(zhuǎn)變自身的角色，從英語的教學(xué)者逐漸成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要推動者。在運用信息技術(shù)的時候，作為英語教師不僅僅向?qū)W生教學(xué)英語知識，與此同時更要喚醒學(xué)生們的創(chuàng)造能力，讓學(xué)生在教學(xué)的過程中學(xué)會自主學(xué)習(xí)主動學(xué)習(xí)，只有這樣才能夠加深學(xué)生對于英語知識的理解，使得學(xué)生能夠?qū)⒅R點之間進(jìn)行聯(lián)系，英語學(xué)習(xí)也會更加生動。除此之外，教師也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生們的任務(wù)指導(dǎo)。以食物專題為例，教師可以將學(xué)生分為幾個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生搜索有關(guān)食物的詞匯以及句型，并要求學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行對話，這樣的學(xué)習(xí)往往具有主動創(chuàng)造性，學(xué)生通過自主整理英語知識，最終實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)。

3 結(jié)束語

綜上所述，高校藝術(shù)生英語學(xué)習(xí)薄弱是當(dāng)下普遍存在的一個問題，而學(xué)習(xí)動機(jī)減退也是影響學(xué)生們學(xué)習(xí)效果的重要因素，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)因以及外因進(jìn)行探討，從而采取針對性的措施，提高學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，最終培養(yǎng)國家所需要的復(fù)合型人才。